課題研究培訓材料

1、小課題研究培訓材料目錄熟悉篇1、什么是小課題研究？2、小課題具有那些根本要素？3、小課題的根本特征是什么？4、小課題研究的根本理念是什么？5、開展小課題研究活動有什么意義？6、小課題研究的突出特點是什么？7、教師進行小課題研究的內(nèi)在特質(zhì)是什么？行動篇1、怎樣形成小課題？2、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)由那些？3、怎樣開展小課題研究？4、小課題研究的研究步驟怎么寫？5、小課題研究過程中應特別注意是什么？6、怎樣制定小課題研究方案？7、如何表現(xiàn)小課題研究的成果？8、學校治理者在教師小課題研究中應該有哪些責任擔當?熟悉篇一、什么是小課題研究？我們給它這樣定義：作為教育活動“當事人、“實踐者的教師,自覺

2、針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題,進行持久關(guān)注,不斷反思追問,積極進行改良實踐的研究性教育行為.這個過程簡單的可以概括為解困、去弊、求善.通俗地說,是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題,運用教育科研方法,由教師個人或不多的幾個人合作,在不長的時間內(nèi)共同研究,取得結(jié)果,其研究結(jié)果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去,并取得實效的教育科學研究.這類課題無須審批立項,是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化研究行為.它提倡一種“教學即研究,教師即研究者,成果即成長的理念.“小課題從本質(zhì)來說是一種個人研究行為,由教師個人承當,研究主體同時也是責任主體,也是利益主體.二、“小課題

3、具有那些根本要素？1、從“小課題的提出看,“小課題主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題,例如：如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題,發(fā)生在學生和前線的課題.2、從承當者的角度看,“小課題由教師個人自己確立并獨立承當,教師即研究者,是研究的主角,而不是配合專家進行研究.當然,教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導.3、從研究內(nèi)容看,“小課題的小指的是研究內(nèi)容和范圍,而不是指研究價值和意義.4、從研究方法看,“小課題主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法.5、從研究成果看,“小課題的研究成果強調(diào)“做得好的根底上“寫得好,“做得好表

4、現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性,“寫得好表達在研究報告的形成既具有個性意義的草根理論,又具有教師自己的“話語系統(tǒng),它是在質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述.三、小課題的根本特征是什么？小課題有以下五個特征：1、小課題是教師自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題,進行持久關(guān)注,不斷反思追問,積極進行改良.2、小課題不是為了構(gòu)建理論,不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,而是教師圓滿完成教育教學任務的美好愿望.3、小課題源于真實的教育、教學問題.類似課堂發(fā)言的問題,在我們教室里是蠻多的.4、小課題比擬微觀,它的切入點和開口都很小,關(guān)注的是教育教學活動中問題的某點或某個細節(jié).5、小課題具有很強的

5、隨機性、偶發(fā)性、情境性,常常是不約而至的,具有即時性.簡言之：小課題就是以具體問題為研究對象,以“問題解決為目標它包含三層意思：一必須是從小事,小現(xiàn)象,小問題入手,以小見大的課題研究；二必須是實際問題,研究成果表達在改良和有效上,凸顯實效性；三必須是學期和學年能夠完成的課題.四、小課題研究的根本理念是什么？小課題研究的根本理念是：教學即研究,教師即研究者,成果即成長五、開展小課題研究活動有什么意義？1 .開展小課題研究活動有助于教師進入研究狀態(tài).小課題研究,形象的說是一種“田園式研究,教師在自己的園地里思考如何提升產(chǎn)量,通過不斷地總結(jié)、反思、干預、改良工作,使自己不僅僅是一個“農(nóng)民,而且也是一

6、名“農(nóng)技員.實踐證實,小課題研究是以一種最直接、最有效的方式幫助教師解決實際問題,-線教師在小課題研究中,更容易找到研究的方向.2 .開展小課題研究活動有助于減負增效,提升教育教學質(zhì)量實踐證實,小課題研究有助于教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題,有助于提升教育教學質(zhì)量.小課題研究的過程實際上就是教育教學的過程,就是解決問題的過程,它的即時效應主要表現(xiàn)在教學狀態(tài)發(fā)生了變化.3 .開展小課題研究活動有助于教師專業(yè)化教師面對著復雜的教育情境,身邊時時處處都會出現(xiàn)問題,因此,研究也就成了當代教師職業(yè)的重要特點,小課題研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來面貌,促進教師不斷地構(gòu)建和更新自己的專業(yè)內(nèi)涵

7、,求得自己與時俱進的專業(yè)開展.六、小課題研究的突出特點是什么？教師小課題研究具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點.可以用“實、“小、“活、“快來概括：第一,實.就是實實在在,摒棄大而空的描述預測,多一點實在的關(guān)注,類似于“怎樣記住學生的名字,“怎樣排位等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章.從實踐中來,為實踐服務.第二,小.切口較小,內(nèi)容單一.就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手,以小見大；第三,活.自由選擇,自主性強.第四,快.研究時間短,見效快.七、教師進行小課題研究的內(nèi)在特質(zhì)是什么？從教師個體角度看,每位教師在這個活動中均經(jīng)歷了這樣一個根本過程：1、對教學內(nèi)

8、容進行分析,觀察他人實踐,根據(jù)他人實踐進行分析診斷,并確定研究主題即小課題；2、參與集體研討,介紹自己的研究主題并聽取他人對該主題的分析診斷；3、繼續(xù)觀察他人實踐,參與研討,使研究材料不斷豐富,研究主題不斷深入；4、自我實踐,驗證自己的預設,自我分析診斷并聽取他人對該主題的分析診斷；5、全面回憶總結(jié).行動篇一、怎樣形成小課題？一形成小課題有以下途徑：1、從問題及困惑中選題.課堂是問題的原發(fā)地.比方：如何提升學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等.我們可以建立自己的“問題庫.關(guān)注、追蹤、分析某個教學問題,這個問題就可以成為課題.如：局部學生不能獨立完成實驗

9、操作,主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容,解決的方法是提升學生的課堂學習效率,培養(yǎng)動手實踐水平.由此,可以形成一個課題:培養(yǎng)學生實驗操作技能的研究.2、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題.教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一.交流可以開闊視野,讓我們更多地了解教學情況,這樣,自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來,逐步形成研究課題.3、在理論學習中反思出課題.要有針對性的思考,對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析.4、從學生的反響中尋覓課題.教師要多了解學生的反響,通過觀察學生的言行,與學生交流,更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要,解決教學中存在的問題.5、從已有成果的應用研究中歸納課題.將他人研究的成果應用于自身的教

10、育實踐.這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后,比擬適合年輕教師.6、總結(jié)經(jīng)驗形成課題.教師結(jié)合自己的興趣,對自己教學經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和理性分析,發(fā)現(xiàn)自己的教育教學的亮點、成功之處,促進個性化開展,形成自我教育特色.二如何把問題轉(zhuǎn)化為小課題？將一個簡單的日常問題有效轉(zhuǎn)化：1、羅列問題把自己感到有困惑的問題列一個菜單.2、梳理問題找出重要的、根本的問題和自己感興趣的問題.3、分析問題分析問題的本身,分析自己工作環(huán)境和條件.4、剖析問題找到切入問題的突破口5、整合問題抓住研究問題的根本,就是要促進學生的開展二、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)由那些？一具體步驟：第一,發(fā)現(xiàn)提出問題第二,分析明確問題第三

11、.了解國內(nèi)外此類問題的研究現(xiàn)狀第四.學習相關(guān)理論,尋找解決問題的假設與方法第五,用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題.第六,要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出,寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析.二操作環(huán)節(jié)：選題,方案,實施,總結(jié).1 .選題是根底：如何選題前面我們已經(jīng)說過“小課題研究的課題是來源于教師的教育、教學實踐,是從教師在教育、教學實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的.首先教師要善于在自己的教育、教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題,在教育、教學中有問題意識.例如在教學中我們發(fā)現(xiàn)有的學生學習差,有的類型的題就是不會做,有的概念就是不理解,這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做？為什么不理解

12、？有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究,這就形成了一個教師個人課題,這個課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學中去改變這些學生的學習狀態(tài).這個課題不大,研究的對象就是那幾個學生,通過調(diào)查會很快獲得結(jié)果,再對結(jié)果進行分析就會找到差的原因和解決的方法,把這些方法應用到教學實踐中就會收到成效.研究的時間短,研究結(jié)果會很快在實踐中應用,這就是“小課題研究.教師要學會如何在自己的教育、教學工作中發(fā)現(xiàn)問題,要有問題意識,并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題.當然在具體操作時,還要注意以下要求：課題的選擇應具體、實在,研究范圍宜小一些,適合教師個人或同備課組的兩到三人開展研究.增強選題對教育教學實踐指導的針對性

13、,選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究.充分考慮選題的主客觀條件,注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累,或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究.課題名稱的表述準確,注意使用科學概念和標準用語,不要使用夸張等修辭手法.課題選題要有創(chuàng)新意識,突出具體研究內(nèi)容的特點,可以是將一種理論、一個觀點應用到實際教育教學工作中去；可以借鑒他人的成果,結(jié)合自己的教學加以改良；也可以運用新的方法、新的視角,去探索提升教育教學質(zhì)量的途徑.2 .方案是保證：怎樣制定方案.小課題一旦確定下來以后,要保證整個過程的嚴密和研究效果的有效,一定要制定科學有效的研究方案.它主要包括以下幾個方面：問題的

14、提出、問題的界定、研究的價值和意義、研究的根本內(nèi)容、根本方法、人員的分工、根本的流程和階段劃分以及對研究結(jié)果的預測和期望.3 .實施是關(guān)鍵：主要是讀書、行動、反思、以及教學的實踐等.它不強調(diào)一種研究方法的完整運用,而強調(diào)為解決自己教育教學困惑對研究方法的靈活運用.常用研究方法：主要采取行動研究的方式,同時,選擇案例研究、個案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法開展研究.由于所取樣本小,其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理,只作定性的分析、比擬.這里有一個問題想提醒老師們注意一下,就是小課題研究過程中要不要學習教育、教學理論？答案當然是肯定的教師在進行小課題研究中的教育、教學理論學習是十

15、分重要的,由于這種學習可以提升我們的熟悉水平,幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果,使我們的熟悉更加深入,這樣我們在應用研究結(jié)果時會更切合實際,收到更好的成效.同時在研究中也要學習一些教育科研方法,并在自己的研究中去應用.特別是一些調(diào)查的方式、方法,例如,怎樣編制問卷,怎樣與學生談話和通過談話到達對學生的了解,在這些方面都是有一定技巧的,弄不好了解的情況就會不真實,這樣一來,研究得出的結(jié)果就不會真實,研究就沒有意義了.4 .總結(jié)是核心：小課題最后可能是自己教育教學方式的改良,多以教學心得、教學論文的形式出現(xiàn).三、怎樣開展小課題研究？小問題研究主要采取行動研究的方式,同時選用敘事研究、案例研究、

16、文獻研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法開展研究.由于索取樣本小,一般不采用數(shù)量統(tǒng)計,只做定性分析、比擬.1-行動研究.行動研究有五個環(huán)節(jié)：診斷一學習一方案一實施一反思.2、敘事研究.敘就是表達,事就是事件故事,研究就是追尋事件所蘊含的含義.教育敘事研究就是類似于教師寫故事的方式記錄真實鮮活和發(fā)人深省的教育事件,并分析自己在這個過程中的內(nèi)心體驗和感悟理解.因此教育敘事研究就是一種敘事化的教育反思.它的基本流程是：教育事件-反思-改良實踐-總結(jié)效果,形成反思結(jié)論或經(jīng)驗.3、案例研究：教育案例是一個教育情境的故事,是典型性事件.在表達一個故事的同時,還常常發(fā)表一些自己的看法,即點評.所以一個好的案例

17、,精彩的故事加上精彩的點評.4、文獻資料研究：可以考慮以下幾個方面：相關(guān)的理論性文章；相關(guān)的實踐研究經(jīng)驗文章；相關(guān)政策、法規(guī)、文件資料精神.四、研究步驟怎么寫？研究步驟和研究階段的寫法不同.研究階段只要寫三、四個階段就可以了.研究步驟要細一些,要有時間節(jié)點、要有具體的工作打算什么時間什么人干什么事.如：某年某月至某年某月,由什么人做什么事,做到什么程度,完成的形式是什么等.五、小課題研究過程中應特別注意是什么？小問題研究中要特別注意以下幾點：1、充分發(fā)揮自己在教學一線熟悉學生、教材,具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢,注意緊密結(jié)合工作實踐,深入開展研究.提升研究的實效性,注意在課題研究的“精、“

18、實上下功夫.教師2、要及時記錄和收集研究過程中的原始資料.一個階段后進行反思、調(diào)整.盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述,說清楚事情的演變過程.3、總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、研究問題、解決問題的過程,說明教師及學生行為變化的曲折過程,并盡可能用較為全面的實事表述實際的效果.六、怎樣制定小課題研究方案？一完整的課題方案就包括以下幾個方面：1 .課題的表述課題名稱2 .課題涵義課題的界定研究對象與范圍3 .研究的目的和意義4 .研究的內(nèi)容5 .研究的方法6 .研究的步驟7 .研究的預期成果形式8 .課題組成員及其分工9 .經(jīng)費預算與設備條件要求其它還可以寫入研究的理論依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

19、、水平和開展趨勢等.二小課題方案可以簡單一些1 .課題的表述課題名稱2 .課題涵義課題的界定研究對象與范圍3 .課題提出背景4 .研究目標6 .研究步驟7 .成果形式七、如何表現(xiàn)小課題研究的成果？一般有：論文、經(jīng)驗總結(jié)、科研報告、教育日志、教育敘事、教育案例等.論文：說理議論之文.以觀點展開論證.經(jīng)驗總結(jié)：回憶教育活動,歸納、分析、總結(jié)體會和成效.科研報告：全面反映研究工作情況.教育日志：記載真實的生活場景,定期記錄.教育敘事：以自我表達的方式反思教育教學活動.教育案例：是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件.論文寫法舉要：“是什么？是一般探討理論、觀點的論文.“為什么？

20、是一般分析原因或陳述理由、說明觀點.“怎么辦？是一般解決問題的途徑和方法或?qū)Σ?通常由三局部組成：1-緒論一一要簡明扼要,有吸引力.2-本論一一要充分展開,符合邏輯.3-結(jié)論一一要干凈利落,精煉有力.經(jīng)驗總結(jié)寫法舉要：1、具體經(jīng)驗總結(jié)：教育過程活動+效果+體會.2、一般經(jīng)驗總結(jié)教學法性總結(jié)：一種教育活動根本程序+概括出方法、原那么、途徑、優(yōu)越性+體會.3、科學經(jīng)驗總結(jié)：經(jīng)驗總結(jié)的最高層次.在一般經(jīng)驗總結(jié)根底上,揭示經(jīng)驗的實質(zhì)、主要內(nèi)容的關(guān)系.答復“為什么和“怎么樣的問題.教育案例寫法舉要：1、應該講一個故事.情節(jié)、事件、地點、人物.按一定結(jié)構(gòu)展示出來,有評點.即：故事加點評.2、注意力集中到一

21、個有趣的論題上,必須要有個中央論題.3、要有對作出決策的評價,為新的決策提出參照點.4、需要對面臨的難題提出解決方法.即要有實際的行為指導.教育案例一般分兩局部：一是案例.二是案例附的“案例分析.簡析、評述、評論八、學校治理者在教師小課題研究中應該有哪些責任擔當？1、做好小課題研究的指引工作為將小課題研究工作落到實處,學校要成立了“教師小課題研究領(lǐng)導小組和指導小組,建立小課題研究檔案,實行個人、學科組、學校三級治理,切實做好“三引一導五落實工作.引導教師尋找問題.為每位教師發(fā)?教學問題征集卡?,將自己在教育教學中遇到的問題整理后選12個當前最迫切的、有價值的問題.引導教師選題.引導從當前學校的

22、“問題庫中選擇當前自己最想解決同時也是最需要解決的問題,作為小課題進行研究.教師最想解決最需要解決的問題是什么,他自己更清楚.由于每個教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同,因此各人的需求不一樣,這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇.要求教師必須從實際出發(fā),在充分了解自己的根底上,做自己力所能及的事,解決小而明確的教育教學中的具體問題.引導研究方案的撰寫.研究方案主要四項：背景、內(nèi)容、舉措、步驟.在具體研究的過程中,學校治理者要做的工作就是,通過組織落實、制度落實、方案落實、資料落實、活動落實,使小課題研究不斷深入,到達基于問題解決的目的.2、以問題積累卡為載體,為小課題研究搭橋鋪路為將小課題研究制

23、度落到實處,學?？梢砸浴皢栴}卡為載體,引導教師自覺地觀察發(fā)現(xiàn)自己身邊的教育教學現(xiàn)象和事實,并對這些現(xiàn)象和事實進行歸類、比擬和概括,發(fā)現(xiàn)異同,提出自己的、真實的問題,從而幫助教師樹立“問題意識,養(yǎng)成思考和疑心的習慣.然后通過教研組活動時間或利用校園網(wǎng)平臺等途徑,借助“問題懸掛、“問題招標、“問題招領(lǐng)的方式方法,組織教師確立小課題研究的方向和目標,讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的根底上提出解決問題的方法,加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用.3、增強同伴互助,發(fā)揮團隊力量在小課題研究過程中,學校要組織教研組、備課組利用教研組活動時間,集體備課時間有方案地組織小課題研究匯報交流活動,開展自診、會

24、診活動,增強同伴互助,發(fā)揮團隊力量,力促研究的有效性和成果的共享性.在集體活動時,由課題主持人說明自己在進行課題研究時遇到的問題和困惑,介紹自己進行小課題研究的思路、理由和著力點以及所提問題的具體解決方案,讓全教研組的教師評價所提問題的質(zhì)量,并采用“頭腦風暴的方法讓所有教師盡可能多地提出建設性意見或建議.在相互探討過程中,充分發(fā)揮集體智慧,創(chuàng)新教學思路,幫助教師調(diào)整思路,制訂策略,促進教師之間互相交流教學信息、探討教學方法、切磋教學藝術(shù),高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難,開展真正有效的小課題教研.并通過“學習一反思一互動一一研究、“教藝發(fā)布會、“成功論壇、“教壇沙龍、“最滿

25、意的一堂課、“講自己的教學故事、“多維反思、“尋找教學遺憾等形式,指導教師小課題研究,引領(lǐng)教師專業(yè)成長.4、善借外力,不斷深化小課題研究在開展小課題研究的各個階段,學校要引導課題組教師依托網(wǎng)絡這個跨越時空的研究平臺,充分利用教師博客、校園網(wǎng)、教育網(wǎng),發(fā)教師們的熟悉、做法、成果和問題,在更大的范圍內(nèi)進行交流,以獲得更多同行的回復,從中得到幫助.還可以爭取上級教科研部門的指導,只要有助于解決教育教學中實際問題的,就要充分利用到小課題研究中去,以爭取在更高層次、更大范圍內(nèi)獲得專業(yè)支持.5、建立小課題研究的鼓勵機制為切實提升教師進行小課題研究的主動性和積極性,學校邀建立一套合理的鼓勵機制,以不斷地強化教師進行小課題研究的內(nèi)在需求,使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢.首先,對于一些優(yōu)秀的小課題研究,學校應給予必要的表彰和獎勵,并在校內(nèi)外各種“評優(yōu)活動中予以優(yōu)先推薦,在職稱晉升時予以一定的加分,以此來鼓勵各科教師邊做好常規(guī)教學工作邊積極進行學科小課題研究；其次,對于比擬重要的校本小課題,學校通過學科整合的方法,面向各學科進行小課題招標,對于那些中標入選的學科教師,給予特別的經(jīng)費支持,并在可能的情況下為他們提供或創(chuàng)造相應的校外培訓、業(yè)務學習與交流以及成果發(fā)表的時機；止匕外,學校還應建立校