小學(xué)低年級(jí)語文導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案和使用

1、慶祖中心小學(xué)與學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，開啟學(xué)生智慧、 發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題 探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。它的實(shí)質(zhì)是教師用 來幫助學(xué)生掌握教案內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu) 知識(shí)能力的一種重要媒介。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知 識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主 體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)

2、到課堂 教案效益的最大化。在這里以我執(zhí)教的人教版小學(xué)三年級(jí)語文課本第六單元第23課的美麗的小興安嶺一課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用情況為例，談一談我在小學(xué)低年級(jí)語 文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的“有”與“無”通常小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法提示、 預(yù)習(xí)導(dǎo)引、課堂探究、課堂檢測(cè)，知識(shí)鏈接，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力尚在培養(yǎng)階段，由于學(xué)生的自 學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，所以要駕馭兩三頁冗長 的學(xué)案，并領(lǐng)會(huì)其中內(nèi)涵，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不容易。運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案就 會(huì)成為一張考卷，一份負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上 采取了 “學(xué)

3、生手中無案，教師心中有案”的做法。1、預(yù)習(xí)案。在我執(zhí)教的美麗的小興安嶺一課中，課前的預(yù)習(xí)案，我布置在作業(yè)條 上，安排學(xué)生自學(xué)生字，識(shí)字，組詞，讀通課文，并填寫一道總領(lǐng)全文的問題。課文是按_、的季節(jié)順序，描寫了小興安嶺一年四季的美麗 和豐富。2、檢查預(yù)習(xí)。課堂上，我首先和學(xué)生一道欣賞小興安嶺如畫的四季美景，情境入課,閱讀小興安嶺相關(guān)資料。然后我安排了 “小試身手”的環(huán)節(jié)，以大屏幕依次出 示：(1)、小試身手一我能認(rèn)讀詞語白樺 嫩綠淙淙舔著 蘑菇浸在 腦袋 漲滿 嚴(yán)嚴(yán)實(shí) 實(shí)蔥蔥蘢蘢當(dāng)美餐(2)、小試身手二我能寫出詞語欣賞 視線獻(xiàn)給 藥材 浸泡(3)、理清文路課文時(shí)按_、_的季節(jié)順序，描寫了小興安嶺

4、一年四季的美麗 和豐富。來檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生看大屏幕認(rèn)讀二類字，再聽寫一類字，幫助學(xué)生進(jìn)一 步掌握字詞、整體把握課文。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)如果說導(dǎo)學(xué)案是課堂探究遵循的主線，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)就是導(dǎo)學(xué)案的靈魂所 在，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，我首先為學(xué)生設(shè)定了導(dǎo)學(xué) 目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，抓住景物特點(diǎn)描寫的方法。把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)出示在大屏幕上，讓學(xué)生帶著這樣的目標(biāo)進(jìn)入探究環(huán)節(jié)一一“走進(jìn) 課文”。5、走進(jìn)課文美麗的小興安嶺一課，分為春、夏、秋、冬四個(gè)部分。第一部分我 和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)法。第二部分，結(jié)合學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三、四部分，我放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法展開自學(xué)。這一學(xué)習(xí)過程始終

5、以一張表格 為載體展開探究。每個(gè)小組一張，組員合作，在我的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程填 寫，表格如下：季節(jié)描寫的景物夏天秋天冬天這張表格成了課堂探究的主線，也為小組合作學(xué)習(xí)提供了研討內(nèi)容，激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自學(xué)能力。在春天這部分學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)學(xué)法 ：學(xué)習(xí)方法a、讀一讀讀出季節(jié)的美麗b、品一品 課文里那些詞語用得巧c、看一看描寫了哪些景物d、再讀、試著背一背，做好積累并出示在大屏幕上，指導(dǎo)接下來對(duì)于夏天、秋天、冬天內(nèi)容的學(xué)習(xí)。6、課堂檢測(cè)最后是課堂檢測(cè)一一“再試身手”環(huán)節(jié)。小組長井然有序地把學(xué)具袋中的小 測(cè)題紙發(fā)給組員再試身手(1)、猜一猜 一堵大圍墻，墻外水汪汪，水

6、從左邊來，沖到右邊墻。猜一字（ ）（2）、（）的枝葉（）的金光 （）的濃霧（）的野花（）的松柏 （）的山葡萄（）的蘑菇和木耳（）的人參 （）的積雪（3）、填一填小興安嶺一年四季（），是一座美麗的（），也是一座巨大的（）。組員填寫完畢由小組長收好交給老師， 本課結(jié)束，布置課后小練筆我的家鄉(xiāng)關(guān)于課堂小測(cè)題的內(nèi)容，也可靈活選擇，有時(shí)是精選了課內(nèi)外有助于理 解課文，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的題目；有時(shí)直接選取練習(xí)冊(cè)上現(xiàn)成的題目作為檢測(cè)內(nèi) 容，整合了教育資源，做到了靈活運(yùn)用。這樣整節(jié)課下來，學(xué)生手中并沒有完整的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案被分解使用， 一部分呈現(xiàn)在大屏幕上，與電教手段結(jié)合；一部分做成表格和題卡，比如本課 “走進(jìn)課

7、文”的表格是給每個(gè)組一張題卡，而“再試身手”部分是每個(gè)學(xué)生一 張題卡。學(xué)生是在潛移默化中使用導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生不感到陌生、畏難，同時(shí)也 培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，為學(xué)生今后在中高年級(jí)獨(dú)立使用導(dǎo)學(xué)案打下了基礎(chǔ)，起 到過渡、鋪墊的目的。導(dǎo)學(xué)案的這種靈活設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)生手中無學(xué)案，教師 心中有學(xué)案”，“學(xué)生現(xiàn)在無學(xué)案，為了明天用學(xué)案”。既不會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)案導(dǎo)學(xué)，而且節(jié)省了印刷費(fèi)用。真可謂是一舉三得。二、導(dǎo)學(xué)案使用中的“揚(yáng)”與“棄”導(dǎo)學(xué)案使用，雖然使課堂學(xué)習(xí)變得高效、主動(dòng)了，但是有了導(dǎo)學(xué)案， 在教案實(shí)踐中，有的教師只是照著學(xué)案一步一步的讓學(xué)生回答提出的問題，做 練習(xí)題，完全依照學(xué)案來，不給

8、學(xué)生留有獨(dú)立思考和思維拓展的時(shí)間和空間， 教師不能展現(xiàn)個(gè)人教案特點(diǎn)，學(xué)生只能在學(xué)案的限制下被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣慢慢降低。這樣做也勢(shì)必影響了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，感情朗讀，情感熏陶等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，保留和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教案的情境 導(dǎo)入和朗讀指導(dǎo)等重要內(nèi)容，即是所謂的“揚(yáng)”。而傳統(tǒng)教案中的繁雜程序， 過多講解和灌輸在我導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中得到了簡(jiǎn)化，被導(dǎo)學(xué)案的精編、精講、精練 所取代，這就是所謂的“棄”。這種設(shè)計(jì)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下， 積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教案效益的最大化。 將學(xué)習(xí)的重心，充分體現(xiàn)在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展和培養(yǎng)上

9、， 不至使課堂變成考場(chǎng)！實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。三、導(dǎo)學(xué)案使用中的因材施教(1)模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，授課時(shí)要拿出一定的課堂時(shí) 間帶著學(xué)生探討學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法，并總結(jié)學(xué) 法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，再借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。(2)在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在要求大多數(shù)學(xué)生按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要 加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo).(3)在小組合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)秀學(xué)生在出色地完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下， 做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同伴。讓優(yōu)秀學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓差生 在一個(gè)互幫互助、奮發(fā)向上的合作小組或班集體中，與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)。使 小組合作學(xué)習(xí)常態(tài)化。用小組合作學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展！(4)要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成學(xué)案的情況進(jìn)行及時(shí)檢查輔導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè) 別輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能按自己的實(shí)際情況和學(xué)案要求完成學(xué)案任務(wù)，力爭(zhēng) 堂堂清。總之，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用中，我們應(yīng)該有自己的想法， 有自己的創(chuàng)新，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用都應(yīng)靈活處理，真正做到一切服務(wù)課堂， 一切服務(wù)學(xué)生，一切服務(wù)教改。有句話說得好：愿意做事的人，才能主動(dòng)做事； 用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。相信只要我們 在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中肯思考，肯創(chuàng)新，肯反思，肯改進(jìn)，在未來的日子里，我們 一定會(huì)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用中，逐步走向