教育觀察法及案例分析

1、教育觀察法及案例分析觀察法是由研究者經(jīng)過(guò)自己的感官等方式搜集資料.教育觀察法雖然也通過(guò)研究者的親身感受或體驗(yàn)來(lái)獲得研究對(duì)象的感性材料,即以日常觀察為根底,但它不是自發(fā)的、偶然性的活動(dòng),而是有目的、有方案的活動(dòng),觀察對(duì)象與方法也是經(jīng)過(guò)選擇與籌劃的；并且最后需要作嚴(yán)格詳細(xì)的觀察記錄.相對(duì)于其他教育科研方法來(lái)說(shuō),觀察法收集第一手感性材料的必經(jīng)途徑,是后繼研究的根底和起點(diǎn),同時(shí)可以檢驗(yàn)科學(xué)假說(shuō)、開展科學(xué)理論.一般來(lái)說(shuō),觀察法的實(shí)施有以下要求：1、明確觀察的具體目標(biāo)與要求2、準(zhǔn)備好觀察手段3、進(jìn)行屢次反復(fù)觀察4、客觀、全面、典型、有方案地進(jìn)行觀察5、要掌握好觀察方法與技術(shù)6、及時(shí)分析、處理觀察所得的材料

2、其實(shí)施步驟包括：一、準(zhǔn)備工作1、制定觀察方案與提綱觀察提綱包括：誰(shuí)、什么、何時(shí)、何地、如何、為什么(who,what,when,where,how,why)2、準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具,記錄表格、記錄方式、儀器設(shè)備3、確定觀察途徑：訪談、聽(tīng)課、參觀、參與4、練習(xí)觀察人員二、實(shí)施觀察先熟悉環(huán)境,再建立和諧關(guān)系,最后正式觀察.注意做到靈活地執(zhí)行方案,抓住觀察重點(diǎn),注意做到看、聽(tīng)、問(wèn)、查、思考相結(jié)合,做好觀察記錄、觀察資料的整理與分析,撰寫研究報(bào)告在本次作業(yè)中,我選取了三個(gè)教育觀察法案例,分別是?大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比擬?,?幼兒個(gè)體行為觀察?和?優(yōu)化情境教學(xué)課堂觀察分析?,有針對(duì)性

3、的進(jìn)行分析.案例1大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比擬課題名稱：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比擬研究研究人員：杭州天長(zhǎng)小學(xué)教師一一成游李任斌協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長(zhǎng)配合.前言：幼兒園與小學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解決的問(wèn)題.幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問(wèn)題.根據(jù)小學(xué)低年級(jí)老師和家長(zhǎng)反映,學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重,健康狀況下降,對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十清楚顯,兒童入學(xué)前后活動(dòng)安排上的差異已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問(wèn)題之一.我們擬通過(guò)對(duì)幼兒園大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)各類活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查獲得數(shù)量資料

4、,為幼兒園與小學(xué)兒童活動(dòng)安排的銜接問(wèn)題提供依據(jù).研究對(duì)象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中隨機(jī)選擇50余名幼兒,并從本區(qū)五所小學(xué)中,選擇50余名去年從這九所幼兒園中畢業(yè)、現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生.與家長(zhǎng)聯(lián)系,排除一小部分由于其他原因使家長(zhǎng)無(wú)法配合觀察的對(duì)象.原那么上定為幼兒與小學(xué)生各4050名.研究方法：(1)觀察內(nèi)容為一天24小時(shí)內(nèi)的全部活動(dòng)內(nèi)容.(2)兒童在幼兒園或小學(xué)內(nèi)的活動(dòng)情況由教師跟蹤觀察并作詳細(xì)記錄,在園外、校外活動(dòng)情況由家長(zhǎng)進(jìn)行觀察記錄.(記錄草表附后)(3)觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天,但是,對(duì)每一個(gè)兒童的觀察,教師與家長(zhǎng),應(yīng)在同一天進(jìn)行.觀察日子應(yīng)排除星期天、幼兒園或小學(xué)組織半天以上

5、校外活動(dòng)的日子,小學(xué)還須排除周六.(由于那天下午不上課)(4)為了熟悉觀察分類與要求,并形成及時(shí)記錄的習(xí)慣,要求觀察者特別是家長(zhǎng)在正式觀察前三天之內(nèi)至少應(yīng)試觀察一小時(shí)以上.兒童活動(dòng)名稱及歸類標(biāo)準(zhǔn)：類別名稱歸類標(biāo)準(zhǔn)第一類休息指體力與腦力均處于靜息狀態(tài),包括晚上睡眠和午休.第二類一般生活指日常生活活動(dòng),一般不需要明顯的腦力活動(dòng),但也不是明顯的體力活動(dòng).如起床、活動(dòng)穿衣、梳洗、大小便、吃飯、吃點(diǎn)心、閑談第三類明顯的體指明顯地需要消耗較多體力的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng).如：上體育課時(shí)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng),玩各種運(yùn)動(dòng)力活動(dòng)器具,與同伴追逐,走比擬長(zhǎng)的路,運(yùn)動(dòng)性游戲第四類自由的智屬于智力活動(dòng),需要?jiǎng)幽X筋來(lái)接受知識(shí),熟悉事物解決問(wèn)

6、題,但這一智力活動(dòng)過(guò)程不力活動(dòng)需要意志的限制,是在無(wú)意注意狀態(tài)下進(jìn)行,自由而不受約束的.如向別人提出智力性的問(wèn)題,并聽(tīng)別人這方面的解答,觀看電影、電視,閱讀兒童讀物,聽(tīng)故事第五類需要意志屬于智力活動(dòng),并且是要求在有意注意狀態(tài)下進(jìn)行的緊張的智力活動(dòng),活動(dòng)時(shí)受到紀(jì)限制的智律的約束或是成人對(duì)兒童有一定的要求而非完成不可的.如上晨會(huì)課、文化課、完成力活動(dòng)作業(yè)、家庭輔導(dǎo).資料的收集與整理：1)記錄時(shí)間準(zhǔn)確到分鐘.(2)資料聚集后,先制成比照?qǐng)D表,然后進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn).組織工作：(1)課題由成游同志全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào).(2)由幼兒園或小學(xué)班主任根據(jù)抽取的對(duì)象與家長(zhǎng)商量,落實(shí)觀察事宜.定于12月10日前全部收

7、回觀察記錄資料.觀察表的印制與數(shù)據(jù)的分析處理由李任斌落實(shí).2021年10月3日24小時(shí)活動(dòng)觀察記錄表第頁(yè)觀察對(duì)象姓名所在小學(xué)、幼兒園班級(jí)性別觀察人觀察日期年月日四案例評(píng)析這是一個(gè)典型的觀察方案.幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)困擾小學(xué)教育工作者的大問(wèn)題.；所以,杭州天長(zhǎng)小學(xué)的設(shè)計(jì)者以大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)的觀察比擬為切入點(diǎn),為幼兒園與小學(xué)兒童活動(dòng)安排的銜接提供依據(jù),選題新奇、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),具有可行性.研究者把兒童活動(dòng)分為休息、一般生活活動(dòng)、明顯的體力活動(dòng)、自由的智力活動(dòng),需要意志限制的智力活動(dòng)等5類,并分別給這5類活動(dòng)以操作性定義,這些類別涵蓋了兒童的所有活動(dòng),彼此之間不交叉、不重復(fù).根據(jù)

8、這些操作性定義,兒童的任何一個(gè)活動(dòng)都是這5類中的1類活動(dòng),且不會(huì)出現(xiàn)既是這一類活動(dòng)又是那一類活動(dòng)的情況.由于觀察需要24小時(shí)不間斷,所以研究者要求家長(zhǎng)也參加觀察,并在事先進(jìn)行培訓(xùn).所設(shè)計(jì)的觀察記錄表也比擬簡(jiǎn)潔,使用方便,而且有利于觀察資料的整理與分析,即按觀察方案制成比照?qǐng)D表,然后進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn),在此根底上即可撰寫觀察報(bào)告.總的來(lái)說(shuō),本方案框架可操作性強(qiáng),步驟設(shè)計(jì)合理,可供初涉教育觀察法的教師制訂觀察方案時(shí)參考.五.案例二一一幼兒個(gè)體行為觀察觀察對(duì)象：施姍姍觀察時(shí)間：觀察內(nèi)容：我們一起玩吧觀察者：張步恩觀察一來(lái)園時(shí),施姍姍笑瞇瞇地走進(jìn)教室,我就站在她的面前迎接他,可施姍姍卻徑直走到教室里.

9、我牽著她的手說(shuō)：“姍姍,你早！她用眼睛望著我,但很快又移開了.我又說(shuō)：“姍姍,你早！怎么跟老師打招呼她看了我一下,才輕輕地說(shuō)：“老師早！孩子們正在自由地玩著積木,只見(jiàn)姍姍單獨(dú)一人坐著玩衣角,她聾拉著腦袋坐了一會(huì)兒,終于微微抬起頭看了看積木.我走過(guò)去問(wèn)“你想玩嗎她沒(méi)說(shuō)話,只用眼睛看著我.一會(huì)兒她站了起來(lái),慢慢走了過(guò)去,還不時(shí)回過(guò)頭看我,我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,她走到了孩子們的身邊.分析：施姍姍已能愉快地上幼兒園了,但姍姍在交往方面很不主動(dòng),缺乏勇氣,內(nèi)心的需求和希望總不敢去實(shí)現(xiàn).而我的點(diǎn)頭、微笑無(wú)疑給了她很大的鼓舞.這孩子不是不想交往而是不敢交往,她需要老師更多的關(guān)心和愛(ài).觀察二自由活動(dòng)時(shí),施姍姍拿著新帶

10、來(lái)的汽車玩具,單獨(dú)開心地玩著.這時(shí)王澤宇走過(guò)去,向她要小汽車玩,她搖了搖頭跑開了,王澤宇見(jiàn)她不肯,就準(zhǔn)備搶,施姍姍一邊緊緊抓住汽車,一邊還“噢噢噢叫起來(lái).我走過(guò)去,施姍姍和王澤宇停止了“搶戰(zhàn).我引導(dǎo)王澤宇有禮貌地向她借：“我們一起玩好嗎結(jié)果施姍姍爽快地把汽車放到了王澤宇的手中.分析：從施姍姍玩“汽車時(shí)的開心模樣同被搶時(shí)的緊張神態(tài)可以看出,她已經(jīng)把“汽車當(dāng)成了自己的朋友,由于她不僅可以在玩的時(shí)候舒發(fā)自己的情感,還能通過(guò)“汽車與小朋友交往.六從案例看,她是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子,特別是在交往方面,她似乎不知該如何參與到同伴當(dāng)中去.如玩積木,實(shí)際上她很想玩,但又不敢大膽地對(duì)小朋友說(shuō)：“我和你們一起玩起

11、初,她不愿意把玩具借給別人,當(dāng)王澤宇有禮貌地向她借了以后,她又很爽快地容許了,說(shuō)明她內(nèi)心也渴望和伙伴交往.案例評(píng)析觀察記錄的常用類型有實(shí)況詳錄、日記描述、軼事描述和頻率與等級(jí)記錄等,實(shí)況詳錄就是采用文字、錄音、錄像等手段,把研究者需要觀察的被觀察者的全部活動(dòng)過(guò)程全部記錄下來(lái).最常見(jiàn)的就是“課堂實(shí)錄.與案例1相比,此那么案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的觀察方案和過(guò)程,最后也沒(méi)有生成完整的觀察報(bào)告,更像是一篇實(shí)況祥錄,以純文字的形式記錄學(xué)生的行為和心理.觀察者態(tài)度認(rèn)真,能夠從實(shí)際出發(fā),捕捉觀察到幼兒身心開展的過(guò)程,真實(shí)可信.對(duì)幼兒的觀察從動(dòng)作、語(yǔ)言、心理三方面出發(fā),很好地表達(dá)了該幼兒的行為特征,突出了這一時(shí)期幼兒的

12、典型特征,能夠在自然狀態(tài)下了解幼兒行為的真實(shí)表現(xiàn),從而考慮其心理的外部表現(xiàn),抓住了細(xì)微的地方,從而使對(duì)幼兒的正確論斷有的放矢.通過(guò)這一觀察,可以令幼兒的理解不斷深入,為日后與幼兒的進(jìn)一步接觸打下了堅(jiān)實(shí)根底.七案例三一一“優(yōu)化情境教學(xué)課堂觀察分析溫州十七中情境教學(xué)記錄表聽(tīng)課內(nèi)容?禮樂(lè)文明?授課者黃淑珍記錄者時(shí)間第一次活動(dòng)觀課分析的記錄課題：八年級(jí)上冊(cè)?禮樂(lè)文明確實(shí)立?第二次活動(dòng)主題：提升情境的利用率,情境創(chuàng)設(shè)要少而精第二次活動(dòng)觀課分析的記錄課題：七年級(jí)上冊(cè)?我和青春有個(gè)約會(huì)?第三次活動(dòng)主題：處理課堂中情境的預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題第三次活動(dòng)觀課分析的記錄課題：八年級(jí)上冊(cè)?環(huán)境問(wèn)題?八案例評(píng)析此那么案例可

13、以說(shuō)是一那么非常成熟完善的觀察方案,采用了課堂觀察法.課堂觀察法是研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具,直接或間接從課堂情境中收集資料,并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法.課堂觀察是教師獲得教學(xué)反應(yīng)信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時(shí)能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧,促進(jìn)教師的專業(yè)開展.并且,此那么案例不僅設(shè)置了多個(gè)階段,有具體目標(biāo)與要求,在進(jìn)行觀察分析和結(jié)論時(shí),也圍繞觀察主題,針對(duì)所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行如實(shí)、客觀的分析；要將重點(diǎn)放在可能性原因的分析上,提出建設(shè)性意見(jiàn)；將定量分析和定性分析相結(jié)合,有助于對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的整體把握.九僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途.Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfurdenpers?nlichenfurStudien,Forschung,zukommerziellenZwec