談幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在的問題

1、談幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在的問題你正在瀏覽的教育理論論文是談幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施及存在 的問題摘要：以廣西師范大學(xué)實驗幼兒園實施適應(yīng)性發(fā)展課程為例，介紹幼兒園 適應(yīng)性發(fā)展課程的實施內(nèi)容及方式，分析在實施過程中存在的問題。關(guān)鍵詞：幼兒園 適應(yīng)性發(fā)展課程 共同性活動選擇性活動主題活動幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合課程的基礎(chǔ)上提出的，它突出課程的適 應(yīng)性和發(fā)展性，而適應(yīng)性和發(fā)展性又是緊密相關(guān)和互為促進的。適應(yīng)性發(fā)展課 程的構(gòu)建體現(xiàn)了幾方面的理念：1、以尊重幼兒為前提，課程目標和設(shè)計適合幼 兒的身心發(fā)展。2、以幼兒的社會生活為基石，課程內(nèi)容與幼兒社會現(xiàn)實及生活 相聯(lián)系。3、順應(yīng)綜合化發(fā)展

2、的時代主流，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合。 4、強調(diào)幼兒的個性化發(fā)展，課程計劃與實施注意發(fā)揮兒童、家長和社區(qū)的積極 參與作用。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實施情況怎樣呢 ？廣西師范大學(xué)實驗幼兒園從 2003年開始，進行了適應(yīng)性發(fā)展課程的實施工作。我們對廣西師范大學(xué)實驗幼 兒園實施適應(yīng)性發(fā)展課程的實踐進行了觀察，并對教師、家長進行了相關(guān)問題 的調(diào)查了解。本文以廣西師范大學(xué)實驗幼兒園實施適應(yīng)性發(fā)展課程為例，介紹 幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施內(nèi)容及方式，分析在實施過程中存在的問題，希 望對幼兒教育工作者更好地開發(fā)與實施適應(yīng)性發(fā)展課程提供參考。一、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程的實施內(nèi)容及方式幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程通過幼

3、兒共同性活動、幼兒選擇性活動兩種方式來 頭。（一）幼兒共同性活動的實施所謂共同性活動，是指兒童在教師的支持、幫助下，圍繞某個大家感興趣 的生活中的主題或認識中的問題進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知 識、理解意義、建構(gòu)認識。共同性活動的開展主要是以主題活動的形式進行 的。1、主題的來源。主題一般是教師通過觀察，引導(dǎo)并捕捉幼兒的興趣點，師 生共同生成的。在活動中，幼兒也會自己生成新的主題。教師選擇主題的標準 有7條：一是主題的有趣性；二是主題的生活性；三是主題的真實性；四是主題的 活動性：五是主題的合作性；六是主題的開闊性；七是主題的便利性。2、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師一旦發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，就

4、對幼兒進行主題活 動前的調(diào)查研究。如：在大班的新年談話活動中，幼兒對少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣較感興趣，教師馬上組織幼兒參觀“民族館”，進一步了解幼兒對我國少數(shù)民 族的哪些方面感興趣，為構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)打好了基礎(chǔ)。3、資料的收集與利用。主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建好了，接下來就要收集與主題活動相 關(guān)的資料了。資料的來源主要由教師、幼兒、家長及社區(qū)提供。4、活動的開展。在主題活動中，幼兒可以選擇教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，也可以不 選擇，隨著活動的深入，幼兒還會生成他們自己感興趣的內(nèi)容。5、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師把收集來的資料分區(qū)域放置，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一 個豐富的、動態(tài)的、開放的活動環(huán)境。6、教師、幼兒、家長和社區(qū)的參與。主題活動確定下

5、來，教師就大力宣 傳，并號召家長與幼兒一起收集與主題活動相關(guān)的資料、材料。教師也會向家 長反饋幼兒在主題活動中的情況。（二）幼兒選擇性活動的實施所謂選擇性活動，是指多元系列活動，教育者以幼兒感興趣的活動材料和 活動類型為依據(jù)，將活動空間相對劃分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動區(qū) 域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。廣西師范 大學(xué)實驗幼兒開展此項活動時，不僅向幼兒開放班級活動室 （如：大一班為民間 藝術(shù)區(qū)，大二班為生活體驗區(qū)等），同時還開放幼兒園的各功能室（如：科學(xué)實 驗室、陶藝室、角色游戲室等），還有全國共同活動的區(qū)域，充分利用幼兒園各 種資源，為幼兒提供豐富、動態(tài)、放開

6、的活動環(huán)境，讓幼兒以自己的思維方式 來支配自己的行為，并用行為認識已有環(huán)境，獲取知識經(jīng)驗，展示自我才能。 在統(tǒng)籌各個活動區(qū)進區(qū)人數(shù)方面，通過發(fā)放給各班的區(qū)域牌來辨別、控制。各 活動區(qū)每次平均進區(qū)人數(shù)約為1518人。在組織形式上，一般以小組活動的形 式開展。以大帶小，打破班級、年齡界限，讓幼兒在區(qū)域活動中自由選擇區(qū) 域，支配材料，為幼兒提供選擇活動的多種機會，重視幼兒的實踐活動，突出 幼兒的自主性探索活動。教師在活動中始終扮演觀察者、支持者和參與者角 色，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，記錄孩子的言行。在內(nèi)容選擇上立足于幼兒感興趣、 喜愛的活動內(nèi)容，在某階段選用某活動，如：生活體驗區(qū)的“小裁縫”，圍繞 這一活

7、動開展了 “縫縫補補”、“時裝設(shè)計”、“裝飾服裝”、“小小模特” 等活動。在活動中教師根據(jù)不同年齡層次幼兒投放不同的材料，設(shè)計不同的活 動內(nèi)容來滿足幼兒需要，隨著活動的開展、深入以及孩子在活動中的興趣和需 要，教師也相應(yīng)增刪、補充、調(diào)整活動內(nèi)容。二、幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實踐中存在的主要問題教師是實施課程變革的主角，適應(yīng)性發(fā)展課程的實施，需要教師改變原有 的思想、信念，改變原有的習(xí)慣做法和教育策略。但是一些教師沒有真正認識 到適應(yīng)性發(fā)展課程的精髓所在，只停留在課程的形式上的改變，影響了適應(yīng)性 發(fā)展課程的開發(fā)與實施。同時，適應(yīng)性發(fā)展課程本身是處在探索、開發(fā)階段的 一個新課程，還沒有經(jīng)過實踐的檢驗與

8、磨合，這就決定了它在初期的實施中存在這樣那樣的問題。幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程實踐中存在的主要問題有以下幾 點：（一）師資隊伍的素質(zhì)與適應(yīng)性發(fā)展課程的開發(fā)和實施的能力要求有差距教師是幼兒園適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實施成功與否的最重要的因素。但教 師現(xiàn)有的素質(zhì)與能夠很好地承擔(dān)適應(yīng)性發(fā)展課程開發(fā)與實施的能力要求有一定 的差距。一些教師對新觀念轉(zhuǎn)化為教育行為還未能準確把握，教師的課程觀仍 停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)模式上。如在課程的內(nèi)容方面，在問及“您認為是誰最 終決定課程內(nèi)容？”時，有55%勺老師選擇了 “園長”，而不是“幼兒”。而我 們課程改革的理念是：一切為了幼兒的發(fā)展。這一理念應(yīng)貫穿于課程改革的整 個過程。

9、同時，教師對新課程中所要求的教師能力素質(zhì)認識不夠全面。就教師 素質(zhì)方面，在回答“您認為教師應(yīng)具有哪些能力”這一問題時，有90%勺教師認為只應(yīng)具有觀察、反思的能力?？梢?，教師對能力素質(zhì)要求的認識不夠全 面。教師不僅要有觀察、反思能力，還要具有傾聽、分析幼兒行為的能力 ；評價 活動主題、調(diào)整計劃的能力；對幼兒經(jīng)驗加以整理和提升的能力；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提 供材料支持幼兒探索學(xué)習(xí)的能力；支持幼兒表達，鼓勵幼兒用自己的言語來表達 的能力；開展家長工作的能力，等等。（二）教師對課程整合的理解有偏差適應(yīng)性發(fā)展課程是基于整合的理念提出來的，而一些教師在課程的實施中 簡單、機械地“整合”課程。如把幾門分科課程簡單合并

10、組合，忽略了適應(yīng)性 發(fā)展課程各領(lǐng)域各要素之間的有機聯(lián)系，不利于幼兒從整體的角度感知有機聯(lián) 系的世界。幼兒教育不是一個簡單的系統(tǒng)，在這個復(fù)雜的系統(tǒng)中有眾多的因 素，只對局部要素進行整合，是達不到課程整合的目標的，應(yīng)該加以有機整 合。又如，有的教師過于注重某些領(lǐng)域的知識和能力而忽略了適應(yīng)性發(fā)展課程 內(nèi)容之間的聯(lián)系，過分強調(diào)學(xué)科內(nèi)容自身的縱向序列，缺乏對各科內(nèi)容要素的 橫向聯(lián)系的思考，故還存在著各學(xué)科界限明顯的現(xiàn)象，限制了大量具有現(xiàn)代氣 息的新知識的引入。（三）教師在共同性活動中陷入誤區(qū)共同性活動的開展是以主題活動的形式來進行的。主題活動的意義主要體 現(xiàn)在吸引幼兒圍繞主題展開探索。凡是幼兒喜歡探索的

11、，能夠探索的內(nèi)容，都 應(yīng)該納入相關(guān)的主題網(wǎng)絡(luò)之中。若沒有探索的價值，則應(yīng)放棄。因為主題活動 的價值不在于讓幼兒知道多少知識，而在于幼兒探索了什么，在于是否激發(fā)了 幼兒的探索興趣，是否有利于調(diào)動幼兒探索的主動性和積極性。但一些教師在 主題活動的實踐中陷入片面追求知識的系統(tǒng)性的誤區(qū)。主題活動的設(shè)計，大多 是系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)圖，其特點是知識廣泛、新穎、全面，其中也不乏相當專業(yè) 的知識。設(shè)計者認為只有這樣，孩子才能深入把握主題。對于這樣的設(shè)計，教 師可能需要絞盡腦汁才有可能將網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容一一落實，于是，灌輸者有之， 攜苗助長者有之，走形式者有之。如在“城市”這個主題活動中，按照教師的 預(yù)設(shè)，幼兒應(yīng)該在積

12、木區(qū)里搭建與主題活動有關(guān)的“城市”。而游戲進行不 久，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子就表現(xiàn)出了脫離主題的傾向，積木區(qū)里的孩子有的開始做自己喜歡的大炮、飛機?？吹竭@種情況，于是趕緊過去“引導(dǎo)”那些 孩子繼續(xù)做與主題活動有關(guān)的“城市”。我們不禁要問，是主題為孩子服務(wù)， 還是孩子為主題服務(wù)？其實，任何事物皆存在兩面性，主題活動有它的優(yōu)勢，但 它的局限也是客觀存在的。如果我們?nèi)狈q證的、實事求是的態(tài)度，只看到它 的長處，而不分析它的短處，那么它的問題、局限就會日益凸顯，從而不可避 免地使分科教學(xué)模式的某些弊病在主題活動中再現(xiàn)。（四）教師處理不好預(yù)設(shè)活動和幼兒生成問題的關(guān)系在我們的調(diào)查中，在問及“實施適應(yīng)性發(fā)展

13、課程中，有哪些問題讓您感到 困惑？”時，有60%勺教師選擇“處理孩子的生成問題”；同時在我們的觀察與 訪談中，發(fā)現(xiàn)不少教師處理不好教師預(yù)設(shè)活動和幼兒生成問題的關(guān)系。由于幼 兒有著不同的家庭教育、生活環(huán)境，興趣經(jīng)驗也各不相同，因此，他們在與環(huán) 境的互動中，會自發(fā)生成許多不同的問題。如幼兒對主題活動的某一領(lǐng)域非常 感興趣，想進行探究下去，但一些教師為了完成自己預(yù)設(shè)的主題活動計劃，制 止幼兒的生成活動或者對幼兒的生成活動不進行引導(dǎo)，甚至不為幼兒提供任何 探究的材料。又如，不會引導(dǎo)幼兒的生成活動。教師對幼兒生成活動的觀察和 判斷往往帶有主觀的色彩，并不一定能完全真實地反映幼兒的所思、所想。當 孩子在共

14、同性活動中自發(fā)生成活動時，教師往往不知所措，生怕支持引導(dǎo)幼兒 的生成活動會影響到教師的預(yù)設(shè)活動，只是根據(jù)自己預(yù)先編制好的主題網(wǎng)絡(luò)選 擇和組織內(nèi)容以及實施教育，不能有效地引導(dǎo)幼兒的生成活動。（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程實施存在脫節(jié)現(xiàn)象1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能完全體現(xiàn)課程的整合性。如有的教師有時注意到各活動領(lǐng) 域本身目標、內(nèi)容上的系統(tǒng)性、連續(xù)性，但有時卻忽略了各活動領(lǐng)域之間的平 衡性、滲透性；有時注意幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到認知、技能方面的發(fā)展，卻忽略 了環(huán)境對幼兒情感的熏陶。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，未能達到各方面相互協(xié)調(diào)統(tǒng) 一，體現(xiàn)課程體系的整合性。2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能有效體現(xiàn)課程環(huán)境的動態(tài)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能將抽象的課程具 體化、情境化，在課程實施過程中能激發(fā)幼兒活動動機，影響幼兒主體性、創(chuàng) 造性的發(fā)揮。但有的班級從開學(xué)到學(xué)期結(jié)束，一直都是固定的環(huán)境，沒有根據(jù) 主題活動的更換而進行相應(yīng)的改變，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不能有效體現(xiàn)課程環(huán)境的 動態(tài)性。（六）不重視家園、社區(qū)教育資源的利用幼兒園的家園合作以幼兒為主，家庭、家長是以幼兒園為中心、以配合幼 兒園的方式來進行的。這種做法導(dǎo)致家長們對幼兒