認識立體圖形

1、“認識立體圖形”教學設計 【教學目標】 1使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。 2從實物抽象到圖形，培養(yǎng)學生的想象能力和初步的空間觀念。 3讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多種感官，體驗數學知識的形成過程，感受學習數學的樂趣，體會數學與實際生活的聯系。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 出示各種圖形的畫面。 師：這節(jié)課我們一起來學習“圖形的認識”。 （出示課題：圖形的認識） 看！這些不同的圖形，想知道它們能變成什么嗎？（機器貓） 今天，機器貓想請同學們到圖形樂園去玩一玩，你們愿意嗎？ 圖形樂園里的景色可真美，機器貓最喜歡玩積木了，你們喜歡玩嗎？

2、 【本節(jié)課以“玩積木”引入，選取的是符合學生年齡特點的、學生感興趣的生活實際內容。這一情境的設計，激發(fā)了學生學習興趣，為后邊的各種體驗活動奠定了良好的情感基礎?！?二、展開活動，提出問題 1師：每個小組的桌上都有一堆這樣的積木，現在，你們就一塊玩一玩吧！ （分小組活動） 2師：由于時間關系，我們先玩到這里。為了便于下一次玩的時候挑選起來方便，我有個建議，能不能把手中的積木先分類，再整齊地擺放回去呢？ 3師：請各組同學商量一下，你們想把這些積木按什么分？分幾組？ 4小組匯報。 （請學生將積木分組的情況一一展示。有的按顏色分組，有的按大小分組，還有的按形狀分組） 師：這節(jié)課我們就按他們分的這種情況

3、（出示按形狀分的組）來研究。 【一上課，讓學生自己玩。這是隨意的玩，是學生在原有的認知基礎上的玩，這時，學生眼中的積木仍舊是玩具。收積木時，教師建議學生把積木分類擺放整齊，這時學生開始關注積木的形狀?！?三、引導體驗，合作探究 （一）球的認識 1師：我發(fā)現咱們班的很多同學都喜歡球。請每人拿一個球，放在桌子上。 2問一個學生：你拿的是什么球？（小皮球）再問其他學生：你呢？其他同學呢？ 3師：雖然他們拿的是不同的球，仔細觀察，你們發(fā)現它們的形狀怎樣？ 師：（出示圖）我們把這樣的形狀，統(tǒng)稱為“球”。 4師：除了剛才你們手里拿的這些形狀是球，生活中你還見過哪些物體的形狀也是球？ 5師：老師剛才提的要求

4、是把球放在桌上，可是我發(fā)現有的同學總是用手扶著球，這是為什么？ 6師：為什么球放不好就容易掉在地上呢？ 看來，球是能滾動的。 （二）圓柱的認識 1教師拿起一個圓柱形的積木，放在硬紙板上，滾一滾，問學生：這塊積木也能滾，它的形狀是球嗎？為什么不是？ 2師：請你從桌上拿一個圓柱形的積木，摸一摸，再看一看，你還發(fā)現什么了？3教師用教具演示上下兩個面一樣大。 4師：（出示圖）我們把這樣的圖形叫做“圓柱”。 5師：生活中你見過形狀是圓柱的物體嗎？ （三）正方體的認識 1教師指大屏幕中正方體這組積木問：你們把這幾塊形狀相同的積木放在了一起，誰知道它們的形狀叫什么？ 2貼圖并板書“正方體”。 3請你拿一塊形

5、狀是正方體的積木，用手摸一摸，說說你有什么感覺。 板書“摸”。 小結：我們通過摸，感覺到正方體的每個面都是平的。 4師：誰還有不同的發(fā)現？ （當學生發(fā)現正方體6個面都一樣時）提問：你是怎樣知道正方體有6個面的？能上前面來給大家數一數嗎？ 板書“數”。 5師：還有的同學說正方體的6個面都一樣。大家看一看是不是一樣？ 板書“看”。 小結：我們通過數，知道了正方體有6個面。用心觀察發(fā)現正方體的6個面一樣大。 （四）長方體的認識 1教師指大屏幕中長方體的積木問：這些積木的形狀是正方體嗎？ 2師：請你從這堆積木中任意拿出一塊，用剛才研究正方體的方法，來研究一下這樣的積木有什么特點。 3匯報交流。 （1）

6、每個面都是平的。 問：你是用什么方法發(fā)現的？（摸一摸） （2）長方體也有6個面。 問：你是怎樣知道的？（數一數）請你上前面來給大家數一數。 比比看，誰的注意力最集中，能看清它是怎樣數的？ 【通過“數”的反饋，引導學生掌握“有序地數”的方法?！?（3）長方體對著的兩個面一樣。 （學生發(fā)現這一特征后，教師用教具演示長方體的這一特征） 師：這些積木的形狀叫什么？（長方體）  師：我們把這種圖形，稱做長方體。（貼圖并板書）  教師舉起兩塊長方體（一般的）的積木，讓學生判斷它的形狀。  教師再舉起一塊長方體（特殊的）的積木，讓學生判斷它的形狀。  引導學生進一步認

7、識長方體的特征。  【研究長方體的特征，采取放手讓學生根據總結出的研究正方體的方法，進行獨立研究，從而培養(yǎng)學生的遷移能力和對學習方法的反思。】  師：下面請同學們收學具，各組把積木倒在袋子里?？磥?，我們在玩積木的過程中也能學到數學知識。想一想今天我們認識了哪些圖形？  （五）基本練習  師：看圖形，你能說出它們的名稱嗎？  四、游戲活動，發(fā)展思維  （一）神奇魔術師  看過魔術表演嗎？誰愿意上來當一回魔術師，從這個魔術箱里，變出不同形狀的物體。 游戲1：請一個學生在箱子里摸，隨意摸到一個物體，先告訴同學給大家變出來的東西是什

8、么形狀，然后拿出來請同學判斷。  游戲2：問學生：你們想得到什么形狀的東西？誰能實現他的愿望？  （請一個學生上來，根據同學們指定的形狀摸一個物品）  游戲3：以小組為單位繼續(xù)做這個游戲。  【神奇魔術師的游戲，讓學生通過用手摸一摸，對各個形體的特征有了進一步的認識，促使學生能夠正確區(qū)分?！? （二）超級偵探  師：老師這里有一個神秘的盒子，里面藏著一樣東西，這回不許看，也不許摸，只能用耳朵聽一聽，然后根據你聽到的聲音，猜一猜里面的物體可能是什么形狀，你們能行嗎？  游戲1：教師把盒子左右晃一晃。問：你聽到什么聲音了？ &#

9、160;你能猜出里面的物體可能是什么形狀的嗎？（球）  你能肯定是球嗎？還可能是什么？（圓柱）教師再把盒子前后晃一晃，轉圈晃一晃。問：現在你能肯定里面的物體是什么形狀的嗎？（球）打開看看。你們猜對了嗎？ 看來，通過聽我們也能判斷出物體的形狀。板書“聽”。  游戲2：再拿出一個盒子，教師用同樣的方法晃，讓學生聽。  師：誰來說說，你覺得里面的物體可能是什么形狀的？（學生根據聲音猜出可能是長方體，可能是正方體，也可能是圓柱。）  在大家出現了不同意見時，我們想知道誰猜得對，應該怎么辦呢？  生：打開看看吧！  （教師打開后，把里面的東西放到實物投影下邊。讓學生只能看到其中的一個面是正方體，學生猜是正方體，這時再舉起來讓大家看。是長方體） 討論：說一說為什么會看錯？通過這個游戲，你明白了什么道理呢？ 【超級偵探的游戲，則是通過“聽”使學生在進一步認識的基礎上，溝通了形體之間的聯系和區(qū)別。 發(fā)現圖形特征之間的相同點和不同點。在掌握知識的同時，對學生進行可能性思想的滲透，同時又讓學生體會到研究問題時方法不是唯一的，要注意多種方法的綜合運用。滲透觀察物體、考慮問題時要全面的辯證唯物主義思想教育。】 五、觀察生活，解決問題 （一）欣賞  “五一”放假期間，我?guī)Ш⒆映鋈ネ鎯?，發(fā)現周圍的環(huán)境變化可大了。一