五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《習(xí)作一》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作一教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 課題五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一課時(shí)數(shù)2課時(shí)教材解讀：這次“口語(yǔ)交際、習(xí)作”是本組教材的專題“我愛(ài)閱讀”的有機(jī)組成部分，也是綜合性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文所獲得的讀寫(xiě)知識(shí)和能力的一次遷移，同時(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力。教材中提供了三個(gè)可供選擇的角度：說(shuō)寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷中的故事；交流采訪經(jīng)過(guò)和體會(huì)，整理采訪記錄；圍繞“開(kāi)卷是否有益”展開(kāi)辯論，再寫(xiě)下經(jīng)過(guò)或自己的看法。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇“寫(xiě)自己在讀書(shū)經(jīng)歷的故事”這個(gè)題材進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)1、         學(xué)習(xí)運(yùn)用平時(shí)

2、積累的語(yǔ)言材料，練習(xí)修改自己的習(xí)作。2、             通過(guò)講述讀書(shū)故事、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力傾聽(tīng)和與他人交往溝通能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀好書(shū)的良好習(xí)慣。3、          習(xí)作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用從課文中學(xué)到的表達(dá)方法，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和渴望。4、         在口語(yǔ)交際和習(xí)作

3、的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。5、         指導(dǎo)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。                                   

4、;        課前準(zhǔn)備 閱讀有關(guān)于名人讀書(shū)故事，搜集有關(guān)讀書(shū)的好詞佳句，感受讀書(shū)的快樂(lè)。教學(xué)板塊（注明各板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略）學(xué)生課堂實(shí)踐要求第一板塊回顧就知，導(dǎo)入新課1、“溫故而知新”通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你感受最深的是什么？（作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和渴望）對(duì)，比如：竊讀記中的林海音，我的“長(zhǎng)生果 ”中的葉文玲，讓我們感受了她們童年時(shí)讀書(shū)的經(jīng)歷。老師知道我們班里有很多同學(xué)也喜歡讀書(shū)，這節(jié)課，就拿起你們的筆，把你與書(shū)間的故事寫(xiě)出來(lái)跟大家一起分享吧。2、出示習(xí)作要求打開(kāi)學(xué)生的記憶大門，激發(fā)寫(xiě)作興趣。第二板塊互動(dòng)

5、交流，捕捉素材1、同桌之間交流，教師巡視2、全班交流，師生互動(dòng)。過(guò)渡：同學(xué)們講了自己與書(shū)之間的故事，誰(shuí)愿意把自己的故事說(shuō)出來(lái)跟大家分享。在交流的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、盡量做到語(yǔ)句通順，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，有“說(shuō)”才有“寫(xiě)”，為后面的“寫(xiě)”打好鋪墊。第三板塊指導(dǎo)寫(xiě)法1、            引導(dǎo)學(xué)生回顧這單元的四篇課文，領(lǐng)悟作者寫(xiě)法，并鼓勵(lì)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。2、         

6、   記錄你與書(shū)的故事時(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的或積累到的好詞佳句，為文章錦上添花?；仡櫿n文中學(xué)到的表達(dá)方法及積累到的有關(guān)讀書(shū)的好詞佳句。第四板塊試寫(xiě)初稿，嘗試修改1、            學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。2、            學(xué)生完成初稿，師提出修改要求：沒(méi)有錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，能正確地使用修改符號(hào)。3、學(xué)生嘗試修

7、改。4、互讀互改。嘗試自己修改習(xí)作，互評(píng)互改第五板塊共同嘗析習(xí)作推薦一、兩位同學(xué)朗讀各自的習(xí)作，教師引導(dǎo)進(jìn)行嘗析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生朗讀習(xí)作，師生共同評(píng)議。第六板塊再次修改，謄抄作文再次修改自己的習(xí)作，工整的抄寫(xiě)在作文本上。再次修改，謄抄作文。教學(xué)反思: 一堂課下來(lái)，我陷入了沉思，回顧授課過(guò)程，真是處處不盡人意。習(xí)作指導(dǎo)，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是一塊“難咽的芋頭“，每每到一個(gè)單元的習(xí)作，總是尋思著無(wú)處下手。不是有一句話說(shuō)“有說(shuō)才有寫(xiě)”，只有學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)了，才能有素材可寫(xiě)?？嗑涂嘣趯W(xué)生羞于開(kāi)口，即使采用了無(wú)數(shù)的鼓勵(lì)方法，還是只有一、兩位基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)出來(lái)，就拿這次的習(xí)作指導(dǎo)來(lái)說(shuō)吧，雖然布置回去搜集名人讀書(shū)的有關(guān)故事，但在交流過(guò)程中，只有兩、三位學(xué)生大膽站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，其他