青島版數(shù)學五年級上冊《水產(chǎn)養(yǎng)殖場 多邊形面積的計算》課后反思

1、.青島版數(shù)學五年級上冊?水產(chǎn)養(yǎng)殖場 多邊形面積的計算?課后反思在教學理論過程中，老師的教學行為所產(chǎn)生的結(jié)果，往往是通過學生的表現(xiàn)表達出來的，所以只有經(jīng)常反思學生在學習過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助老師不斷改進教學手段，以增強教學效果。如今結(jié)合學生在?多邊形面積的計算?這一單元中的學習情況，談一點自己的考慮。一多機械記憶，缺靈動考慮應(yīng)該說，課堂上每一個多邊形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較明晰的。在推導(dǎo)平行四邊形、梯形和三角形的面積公式時，學生的參與度是很高的。在課堂上也能從操作、比較到發(fā)現(xiàn)前后圖形之間的聯(lián)絡(luò)，最后得出計算公式。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的

2、推導(dǎo)過程卻表達不清。不能很清楚的知道平行四邊形的底和高與拼成的長方形的長和寬是對應(yīng)相等的。更有甚者，當老師提問：我們是怎樣推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的？他答復(fù)道：平行四邊形的面積等于底乘高。問不對題！當一個圖形里面出現(xiàn)幾條高和底時，有較多的學生不能正確的選擇數(shù)據(jù)進展計算。有些學生甚至把題目中所有的數(shù)據(jù)都用上了。學生的反響，促使我對課堂教學進展考慮：排除一些學生的領(lǐng)悟才能不強這一客觀因素，作為老師，我有沒有引導(dǎo)學生把探究活動真正落到實處，有沒有關(guān)注學生在活動中是否有深化的體會？而學生，對學習所表現(xiàn)出來的主動意識如何？是積極地自主探究和考慮，還是墨守成規(guī)地承受書本知識呢？反思課堂教學，我覺得要在以

3、下幾個方面進展改進。首先，要引導(dǎo)學生進入主動學習的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導(dǎo)，能讓學生探究的，老師盡量少干預(yù)，使學生通過動手剪拼、猜測面積公式、比照歸納轉(zhuǎn)化前后的情況，最后抽象出面積公式等理論活動，理解相關(guān)面積公式的來龍去脈，并且產(chǎn)生深化的體會；其次，在教學的過程也要讓學生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應(yīng)的底和高的，并且可以在教學的過程中適當出一些有關(guān)這方面的練習。加深學生對公式的理解。最后，學生可以說出來的，作為老師盡量不要代替學生說出來。這是作為新老師的自己所沒有注意到的。老是在擔憂學生學生，代替學生給說出來了。在以后的教學中需要特別注意了。二面積單位進率嚴重遺忘有關(guān)面積單位的進率是

4、在學生三年級時教學的，如今五年級再用到，學生根本都忘了。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題后，我在評講作業(yè)時，重新進展了面積進率的推導(dǎo)，以其幫助學生回憶以前的知識。但是作業(yè)中的情況反響，仍有錯誤存在。因此，在平時的練習中，需要引導(dǎo)學生復(fù)習容易遺忘的知識點，到達常溫常新的目的，以減少遺忘。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)

5、容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。三審題不清，甚至不會審題修改學生作業(yè)時，感受很深的一點是，很多學生都沒有仔細審題的習慣。在寫作業(yè)的時候常常不注意單位。遇到單位名稱不統(tǒng)一時，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計算，結(jié)果，很多學生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點：一是學習習慣不好；二是學習態(tài)度

6、不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，老師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生認真審題的意識，糾正不良習慣。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至

7、此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。當然，關(guān)鍵還是要讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，主動產(chǎn)生糾正不良習慣的需求。如針對學生的作業(yè)錯誤，讓學生自己分析錯誤原因，想想解決方法，使學生明白，做作業(yè)一定要靜下心來，從認真讀題開場，不讀清楚題目不動筆，只有付出細心、耐心，才能把作業(yè)做好等。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。總之，從這個單元的教學中，發(fā)現(xiàn)了很多