小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究-2019年文檔

1、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究【摘要】粉筆字書寫技能是小學(xué)語文教師工作必需的技能.在新課改背景下,小學(xué)生的書寫水平越來越受到重視.因此,小學(xué)語文教師應(yīng)該提升自身的粉筆字書寫水平,給學(xué)生做好示范.文章通過對小學(xué)語文教師粉筆字書寫技能的現(xiàn)狀進行調(diào)查并提出相應(yīng)策略,以切實提升教師的粉筆字書寫水平.近年來,遵照教育部“關(guān)于提升教師的漢字書寫水平,增強對教師書寫根本功練習(xí)的文件精神,許多中小學(xué)增強了對語文教師書寫技能的培訓(xùn)力度,但真正掌握書寫技能的教師并不多,在實際培訓(xùn)中依然存在著很多制約因素.一、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能存在的問題1 .教師技能培訓(xùn)中粉筆書寫技能培訓(xùn)存在的問題(1)無獨立

2、教材,理論研究滯后.粉筆書法屬于硬筆書法的范疇,常被用于實際課堂教學(xué)展示.由于粉筆字的特殊書寫形式,無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖.止匕外,粉筆書法有固定的使用人群,編訂一本切合教學(xué)實際的教材很有必要.但實際的教材都未能到達這點,更不要說編訂適合小學(xué)語文教師使用的獨立教材.(2)學(xué)校培訓(xùn)時機少,甚至不培訓(xùn).由于國家提供的繼續(xù)教育資源有限,且小學(xué)教師培訓(xùn)費用大多由教師個人承當,這無疑增加了教師的生活負擔,因而多數(shù)小學(xué)教師的繼續(xù)教育以校內(nèi)培訓(xùn)為主.然而粉筆字培訓(xùn)時間較長,短期內(nèi)很難有很大進步,學(xué)校不得不少組織甚至不組織有關(guān)教師粉筆字書寫技能的培訓(xùn).(3)粉筆字不易保存,不利于后期評價.粉筆與其他

3、書寫形式的不同點在于：粉筆書寫的靈活性強,寫錯或?qū)懙貌黄恋淖挚梢圆恋糁貙?有助于到達比擬好的書寫效果.但這也暴露了粉筆書寫的弱點：粉筆字不易保存,很難復(fù)制,這就給粉筆字的后期評價帶來不便.在實際培訓(xùn)過程中,由于培訓(xùn)時間較短,以及黑板的不可移動性,小學(xué)語文教師的粉筆字培訓(xùn)只能進行當堂評價,然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程,這對于書寫技能的提升有很大阻礙.2 .小學(xué)語文教師粉筆書寫過程中存在的問題(1)書寫不標準,板面布局不整潔、不美觀.小學(xué)階段,語文教師如果字跡不標準,板書布局不合理,板面不整潔,必然會影響學(xué)生聽課、做筆記的積極性和教學(xué)效果.因此,教師只有板書書法美觀,字跡標準

4、,布局合理整潔,才能給學(xué)生帶來美的體驗及享受,使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識.(2)書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤.粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點.在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成.如果這種姿勢不正確,不僅影響書寫效果,而且書寫時間過長還會腰酸腿疼.因此,只有掌握正確的書寫姿勢,才會做到筆下生風.同時,書寫筆法上更要注意執(zhí)筆時用力協(xié)調(diào),緊松適宜,手指執(zhí)得過緊,就使用筆變得你硬,同時也很吃力,時間一長就會感到手指發(fā)麻而不聽使喚.(3)字體大小不合理,存在明顯筆順錯誤.小學(xué)階段正是教授學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵時期,在這一時期,語文老師充當著無可替代的示范作用,教師在

5、板書時字體過大顯得不美觀,過小不利于學(xué)生識別.止匕外,小學(xué)階段還要重視字的書寫筆順,但往往教師在不經(jīng)意間會出現(xiàn)筆順錯誤.有時教師為了讓學(xué)生更好地識字,會利用拆字法去演示,這嚴重影響字的筆順,誤導(dǎo)了對小學(xué)生的識字、寫字學(xué)習(xí).(4)書寫筆畫明亮度差,力量不強.粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性,是語文課堂教學(xué)不可或缺的工具.教師在板書過程中力量不強那么會造成筆畫的強弱失調(diào),影響字的美觀,同時也給學(xué)生的識別增加了難度.(5)書寫速度過慢,教學(xué)內(nèi)容不完整.教師板書時,不僅要考慮書寫的美觀,易認,還要注意書寫速度.小學(xué)語文教師在板書時,為了讓學(xué)生注意漢字的筆順及結(jié)構(gòu),要有意識地放慢書寫速度.但過慢的書寫

6、速度會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失掉耐心,也會使教學(xué)內(nèi)容不完整,造成教學(xué)效率低下.(6)書寫字體不標準,不易識別.“新課標規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要掌握楷體的書寫形式,楷體與其他字體相比,顯得較為標準,更有利于作為板書展示給學(xué)生.但教師有時為了加快教學(xué)進度,提升書寫速度的同時也會無視書寫字體,造成學(xué)生不易識別.二、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析1 .教師資格制度無明確要求“三字一話作為語文教師的教學(xué)根本功已為大家所熟知,擁有一手漂亮的字、一口標準的普通話已經(jīng)成為一名合格教師的“門面.2000年,教育部公布?教師資格條例實施方法?,其中對語文教師普通話等級標準做出規(guī)定：語文教師不低于二級甲等.自此,國

7、家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求,但對于教師根本功之一的“三字,國家始終沒有給出明確要求.2 .學(xué)校無明確培訓(xùn)目標2021年,我國試行教師資格定期登記,學(xué)分合格是必備條件.教師參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分是年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一,教師參加培訓(xùn)和教師完成培訓(xùn)的學(xué)分情況將納入對學(xué)校的督導(dǎo)評估內(nèi)容.國家試圖以學(xué)分制的形式來催促學(xué)校對教師繼續(xù)教育的投入,但在實際的粉筆書寫技能培訓(xùn)中,由于培訓(xùn)時間較短且沒有明確的培訓(xùn)目標,教師的書寫技能很難有大幅提升.3 .現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用減少了粉筆使用機率近年來,隨著科技水平的飛速開展,現(xiàn)代教學(xué)手段也在

8、發(fā)生著巨大的變革,“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代教育方式取代.目前,很多小學(xué)語文教師使用PPT來制作課件,并且將其應(yīng)用到課堂上.由于教師長期以來對教學(xué)媒體的依賴,很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學(xué)內(nèi)容全部以課件的形式展示給學(xué)生,一堂課下來甚至沒寫一個字.三、提升小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的主要途徑1 .編寫?yīng)毩⒔滩?增強理論研究粉筆字與其他“兩筆字最大的不同在于：固定的書寫人群.因此,編訂的教材力求貼合教學(xué)實際,充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特性,注重粉筆字書寫的標準,力求做到美觀與實用.2 .開展專題教研,對教師粉筆字書寫技能進行培訓(xùn)學(xué)校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動

9、,讓專業(yè)教研隊伍深入語文教學(xué)課堂,考察語文教師粉筆書寫的標準性,建立粉筆書寫評分機制,對粉筆字書寫技能不合格的教師進行專項培訓(xùn),培養(yǎng)語文教師正確的書寫習(xí)慣.3 .利用現(xiàn)代技術(shù)建立粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統(tǒng)階段,難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求.為此,國內(nèi)很多高校通過對學(xué)校粉筆字進行實踐和深入的調(diào)研,結(jié)合實際需要進行分析,使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息治理、評分登記治理等方面進行重點分析,設(shè)計出既涵蓋評分全過程,又滿足書寫需要的粉筆字評分系統(tǒng),這種粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)不僅操作簡單且運行高效.4 .舉辦粉筆字書寫論壇,開展校內(nèi)、校際交流教師論壇作為三尺講臺的延伸

10、,是教師教學(xué)交流的平臺.利用教師論壇開展小學(xué)語文教師粉筆字書寫交流,打破校際交流的界限.教師通過互相交流有利于在短時間內(nèi)獲得實用的書寫知識,提升書寫技能.5 .將粉筆字納入教師資格測試要求小學(xué)是學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵階段,小學(xué)語文教師的板書質(zhì)量影響著學(xué)生未來的開展.多數(shù)學(xué)生的書寫水平乃至?xí)鴮懙膽B(tài)度、風格和習(xí)慣,都是從教師那里模仿得來的,教師的書寫水平高,其學(xué)生的書寫水平就較高；相反,教師的書寫水平一般時,學(xué)生就很難有較大的進步.因此,教育部應(yīng)該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格測試要求,制定粉筆字的考核工程及各項的評分標準.6 .在實踐中提升粉筆字書寫水平與新入職的語文教師相比,老教師無論在字的標準性還是熟練性上,都比新教師要好得多,究其原因是長期的書寫實踐,這也是提升粉筆字書寫水平的最重要的方法.因此,教師必須在平時的書寫示范實踐中增強練習(xí)