家校合作轉化問題學生的案例和反思

1、家校合作轉化問題學生的案例和反思案例：學生介紹：楊某某,學習目的不明確,缺乏興趣和求知欲,缺乏進取心,放任自流,貪圖玩樂,迷戀及小說.性格倔強、固執(zhí),有惰性心理.與人相處辦事,不計后果,缺乏自制力,責任感淡薄.自由散漫,喜好標新立異,日常行為習慣欠佳.處事情緒化,易沖動.遇事不冷靜,有逆反心理,虛榮心較強.說話口無遮攔,易說恐嚇言語,遇事不敢承擔責任,推托.與父母關系僵硬,不融洽,每次和父母溝通都不會有好結果,甚至更像仇人見面.經過屢次與他交談,以及從其家庭了解到他的后進問題來源于內因和外因.之所以成為后進生最主要的外因是他小時候,父母經常爭吵,當犯錯之后,父母并未與他和諧交談,解決問題,而是

2、只要犯錯,就會面臨父母的責罵,父親不太管他,因此導致他形成了種種不良習慣.以前經常被老師責令并通知家長到校,在他的心里只要家長到校就不會有什么好事.久而久之,自己的行為、學習成績得不到改良,產生了自卑心理.內因是,雖然接受水平并不弱,但學習態(tài)度不端正,對學習不感興趣,根底較差,怕苦畏難,缺乏進取心,貪玩難以自控,形成了學習成績差.我認為他的本質是好的,如果對他進行耐心細致的教育和幫助,他是會有改變的,是會從“問題學生的行列中走出來的.因此,我想方設法開導他,引導他,使他盡快走出“問題學生這一行列.我所采取的方法和實施過程如下1 .在學習上、生活上多關心、多指點使他覺得老師在關心、保護他,這樣他

3、才能相信老師說的話,這時候,與他談到生活、家庭、人生、學習、就業(yè)才能使之對生活充滿希望,關心父母,關心班級,對人生重新熟悉,樹立起學習的信心.2 .改良其學習方法,幫助其克服懶惰貪玩的習慣.鑒于他沒有良好的學習習慣和學習方法,我就幫助他掌握一些基本的學習方法.如根據(jù)個人的實際情況合理分配時間,先易后難等,見到他有點滴進步就給予肯定、鼓勵,使之堅持不懈,逐漸克服懶惰貪玩的習慣.3 .幫助其分析錯誤原因,形成良好的行為習慣.他犯錯誤的時候,耐心指導,認真幫助他分析錯誤原因,讓他自己找出錯誤所在.同時,不放松對他的教育,用愛心去關心保護,用愛心去嚴格要求,使他真正理解教師對他的關愛,有利于形成他良好

4、的行為標準.4 .保護自尊心.保護自尊心,是信任與賞識教育后進生的重要前提.在教育的過程中,應堅信“人是可以改變的.對此我滿懷期待,傾注耐心,尊重他的人格,用平等關心的方式態(tài)度對待他,不厭惡、不歧視；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷.用人格的力量去啟迪他的心靈,用愛心去融化他的心理防線,在師生間架起一道情感交流的橋梁.經過曉之以理,動之以情,因勢利導,使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待,從而漸漸恢復了自尊與自信,消除了自卑和抵觸情緒,愿意接受幫助和教育.進而引導他對自我價值的分析,建議改良方法,讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感,變消極狀態(tài)為主動狀態(tài).5 .家校協(xié)調,不厭其煩.多方協(xié)調,不厭其煩,

5、是信任與賞識教育“問題學生的重要一環(huán).“問題學生身上本來就存在了許多缺點和毛病,對他們的轉化不可能一蹴而就,在轉化過程中,“問題學生故態(tài)復萌,出現(xiàn)屢次反復,是一種正常的現(xiàn)象.根據(jù)他的問題成因分析,實現(xiàn)轉化顯然不是一朝一夕的,要認清轉化過程中的反復性,正確對待、耐心等待,要有長期的方案和打算,不斷地調整方法進行教育,與家長密切配合,步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查,反復抓,抓反復；增強日常生活、學習的監(jiān)督.對他的教育,做到不厭其煩,這樣,促使他養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣.經過一個幾個月的具體教育轉化工作,現(xiàn)在的他,在各方面有了很大的進步,上進心增強了,對自己有了信心,學習態(tài)度、行為習慣等

6、都有了很大的進步,與同學、老師的關系也融洽了許多,整個人的精神面貌也有了很大的改觀.反思在任何一所學校,任何一個班級中,幾乎都有一些問題學生.他們是“麻煩的制造者.班主任總是把平時工作的一半甚至更多的精力和時間都花在他們身上,但是卻收效甚微.這些問題學生成為老師的心病.他們是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生.對于一般的學生,常用的治理方式：如表揚、批評、關愛、評選等即能奏效,而對于這些問題學生,這些方法往往收效甚微,甚至沒有效果.他們總是周而復始地犯錯誤,對老師的教育幾乎是左耳進右耳出,你說你的,我做我的.問題學生善于制造問題,因此特別容易招來老師的反感,惹老師生氣、發(fā)火.他們一向不是“省

7、油的燈,惹是生非是他們的專長,這時老師就特別容易急躁、失控.結果容易把事情弄僵,陷入被動.因此,教師在處理問題學生過程中,要掌握一定的策略.一、要冷靜,先穩(wěn)住事態(tài)諸多的經驗告訴我們,人在沖動的時候,就很難理智地思考問題.問題學生也是不善于限制自己情緒的,容易沖動,可以忘乎所有.老師如果在這種時候跟問題學生對著干,不但沒有效果,而且有失身份.所以對問題學生發(fā)生的問題,大都不適合“熱處理,而是需要“冷卻處理的方式.要先放一放,等大家冷靜下來,再處理不遲.所以教師一定要學會一些體面地下臺階的招數(shù),以便隨時“撤出戰(zhàn)斗,讓學生的怒氣“再而衰,三而竭,然后再做適當?shù)囊龑Ш徒逃?二、不急于做是非判斷和道德批

8、判大多數(shù)的教師遇到問題學生出問題的時候,總是急于告訴他們：“你這樣做是錯誤的,不對的.這就叫做是非判斷,道德批判.經驗告訴我們,這類“教育根本上無用.其實哪一個問題學生不知道自己的“搗蛋行為是錯誤的,根本上是明知故犯.為什么明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題.解決問題學生的問題,當然總要分個是非,但不可以從分清是非入手.正確的方法應該是：他犯了錯誤,我先不說他對錯,而研究他為什么會犯這個錯誤,是什么力量推動他非這樣做不可.摸清問題學生犯錯的原有和思路,我們才有可能下次在適當?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路防止他重犯錯誤.三、不能用態(tài)度解決問題問題學生闖禍時,常常頂撞教師,態(tài)度很沒禮貌,有時近于蠻橫

9、.教師出于自尊或者面子,就可能怒火三丈,不顧一切地要壓倒問題學生的氣焰,打掉他的惡劣囂張態(tài)度.結果教師沒能冷靜的調查問題和分析問題,轉移了注意力,變成了學生的吵架對手.這就成了態(tài)度解決問題,學生必須尊重教師,這是社會標準.學生教師無禮,必須抱歉,但不能操之過急,氣頭上要求學生立馬抱歉,這違反人之常情,通常人們抱歉都是冷靜下來之后的才能作的事情.同時,作為教師本人,氣頭上也會說過頭話,做過事頭,如罵了學生,甚至罰了學生,這時要學生認錯,是較難辦到的.所以,即使當時學生態(tài)度不好,也不要急于“打態(tài)度,要先穩(wěn)定事態(tài),調查事實.當事后老師平靜地向學生詢問事實經過的時候,他們的態(tài)度很快就改變不少,當然要注意用“詢問的語氣,事實澄清了,是非分清了,讓學生認錯就不是難事.四、先問“為什么,而不是“怎么辦問題學生出了問題,教師的第一反響太重要了,它將決定教師后來的行動的方向.如果教師的第一反響是“又是他！教師肯定就要沖學生發(fā)脾氣.如教師的第一反響是“昨天他剛保證過,今天又犯,無藥可救！這幾種態(tài)度的共同特點是不會引導教師去研究問題,只會激化矛盾,無助于問題解決.