學(xué)校標(biāo)識(shí)文化

1、標(biāo)識(shí)文化：給力學(xué)校特色發(fā)展掘港小學(xué)容和生態(tài)文化的校本化實(shí)踐與探索如東縣掘港小學(xué)駱舒洪所謂標(biāo)識(shí)，是指表明特征的記號(hào)。學(xué)校標(biāo)識(shí)就是帶有鮮明學(xué)校特征的特別記號(hào)。某種意義上說(shuō)，它是學(xué)校形象的代名詞。因?yàn)榇蛟煲?guī)范而獨(dú)特的學(xué)校形象，是管理理念更新的外顯，是學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的內(nèi)趨，也是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的必由之路，因此，構(gòu)建獨(dú)特的學(xué)校標(biāo)識(shí)文化也是培育現(xiàn)代特色學(xué)校的必然訴求。近年來(lái)，我校受企業(yè)形象規(guī)范體系（CorporateIdentitySystem）的啟發(fā)，提出了“學(xué)校形象識(shí)別體系"（SchoolIdentitySystem,簡(jiǎn)稱(chēng)為SIS,）?！皩W(xué)校形象識(shí)別體系”是指一所學(xué)校為了獲得社會(huì)的理解與信任

2、，將其辦學(xué)的宗旨和文化內(nèi)涵傳達(dá)給公眾而建立的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的立體式的形象系統(tǒng)?；谝陨纤伎迹倚?gòu)建了一套文字、符號(hào)與行動(dòng)文化相結(jié)合的標(biāo)識(shí)文化體系，充分發(fā)揮SIS的引領(lǐng)、濡染、傳播功能，有力地推動(dòng)了學(xué)校的文化建設(shè)與特色發(fā)展。一、構(gòu)建精神標(biāo)識(shí)文化，樹(shù)立積極向上的人生坐標(biāo)精神作為學(xué)校形象識(shí)別體系（SIS）的核心要素，引領(lǐng)著學(xué)校健康發(fā)展。一所學(xué)校，師生認(rèn)同的核心價(jià)值觀融合在學(xué)校管理的方方面面，體現(xiàn)為師生的共同愿景與追求，就會(huì)生成有特色的管理文化，引領(lǐng)著師生走向光明的人生大道。1 .以時(shí)代需求塑學(xué)校精魂掘港小學(xué)作為一所百年老校，有著深厚的文化積淀。學(xué)校確立了“兒童至上，以文化人”的辦學(xué)理念，一切從孩

3、子的需要出發(fā)，一切為了孩子的全面發(fā)展，校園成為孩子們最留戀的地方。學(xué)校提出了“兼容并蓄，和而不同”的文化主張，強(qiáng)調(diào)吸納、包容，和諧發(fā)展、富有個(gè)性，意在樹(shù)立全員共建校園文化的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的包容精神，吐故納新的創(chuàng)新意識(shí)。具體說(shuō)來(lái)，它包含如下意蘊(yùn)：學(xué)生在學(xué)校精神文化的引領(lǐng)下勤學(xué)鼎新，以寬厚的基礎(chǔ)、豐富的特長(zhǎng)和創(chuàng)新的意識(shí)表現(xiàn)出一種儒雅寧?kù)o、心理和諧的學(xué)校文化特質(zhì)；管理者在學(xué)校精神文化引領(lǐng)下，清廉服務(wù)，以人為本，在維護(hù)師生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自身價(jià)值的提升；教師在學(xué)校精神文化引領(lǐng)下，更加關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，在公平教育的過(guò)程中不斷強(qiáng)化著自己的責(zé)任感。全校師生在立體的校園文化的浸潤(rùn)、引領(lǐng)下，全力踐行著“兼容

4、并蓄、和而不同”的文化主張，不斷完善著自己的人格。2 .以圖標(biāo)符號(hào)表職業(yè)訴求學(xué)校從理念入手，加強(qiáng)教師教育，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓每一個(gè)老師做到心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，手中有學(xué)生。我校每一個(gè)教師辦公室的墻上都貼著三個(gè)卡通圖標(biāo)，分別是“笑臉”、“牽手”和“大拇指”。意味著歡樂(lè)和諧，它提醒著老師要有陽(yáng)光一般燦爛的工作心態(tài)，讓學(xué)校成為學(xué)生“學(xué)笑”的地方。表示一種平等的溝通與交流，它昭示著教師與學(xué)生亦師亦友，共同成長(zhǎng)?！啊眲t代表一種以激勵(lì)為主的育人方法，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上時(shí)時(shí)能獲得自信和自尊。教師辦公室的墻上還有三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：和“；”，問(wèn)號(hào)代表著一種問(wèn)題意識(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。省略號(hào)

5、意味著一種寬容、一種等待。分號(hào)意味著一個(gè)個(gè)前行的階段，作為老師，我們要把孩子每一天，每一堂課，每一次活動(dòng)都看成是孩子成長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)，承前啟后，繼往開(kāi)來(lái)。3 .以形象要求樹(shù)成長(zhǎng)目標(biāo)學(xué)校在廣泛征集、討論的基礎(chǔ)上形成了掘小陽(yáng)光少年形象：像蜜蜂一樣勤奮、像海豚一樣聰明、像松鼠一樣靈活、像白兔一樣可愛(ài)、像雄鷹一樣勇敢。他們積極參與手拉手活動(dòng)，踴躍參加志愿者活動(dòng)。校園里的小星星廣播臺(tái)、禮儀隊(duì)、貝貝藝術(shù)團(tuán)以及各種興趣組給孩子們提供了一個(gè)個(gè)展示自我的舞臺(tái)。孩子們品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展，在校內(nèi)外舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)中紛紛嶄露頭角。2011年，我校張季量同學(xué)被團(tuán)中央、教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)員”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，還作為省“四好少年”

6、代表受到省委書(shū)記羅志軍親切接見(jiàn)。4 .以班旗爭(zhēng)優(yōu)凝班級(jí)精神班級(jí)文化是學(xué)校文化的縮影。班旗是學(xué)校的標(biāo)識(shí)之一。每一面班旗都代表一個(gè)班級(jí)，將自身的風(fēng)采通過(guò)班旗這種形式展示出來(lái)。為此,學(xué)校開(kāi)展了“我的班旗我來(lái)秀”活動(dòng)，各班發(fā)動(dòng)全體同學(xué)參加，按要求設(shè)計(jì)班旗，附文字說(shuō)明（100-150字），將收集的設(shè)計(jì)稿進(jìn)行篩選，選出最能代表本班特色的作品，交德育處。由學(xué)校統(tǒng)一組織人員對(duì)各班班旗進(jìn)行美化，并將設(shè)計(jì)稿制作成班旗。開(kāi)展“最佳班旗評(píng)選”活動(dòng)。對(duì)全校班旗從圖案、說(shuō)明、象征激勵(lì)意義等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)判打分，評(píng)選出最佳班旗若干面，并由這些班級(jí)代表進(jìn)行解說(shuō)。其后結(jié)合常規(guī)管理，持續(xù)開(kāi)展“我為班旗添光彩”活動(dòng)，在每周一的升旗

7、儀式上，升完國(guó)旗后就會(huì)升班旗，（每個(gè)年級(jí)結(jié)合常規(guī)管理得分及在活動(dòng)中的表現(xiàn)確定一個(gè)升旗班級(jí)）每班選四名升旗手和一名舉班牌的學(xué)生，在該班旗手行進(jìn)的過(guò)程中，主持人宣讀升旗班級(jí)簡(jiǎn)介。大家都盼著自己班能升旗，于是從紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀到學(xué)習(xí)等各方面，各年級(jí)都有了顯著的改善。學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上有個(gè)欄目是“升旗龍虎榜”，用來(lái)統(tǒng)計(jì)各班升旗次數(shù)，每星期更新一次，一學(xué)期中升旗次數(shù)多的班級(jí)學(xué)期結(jié)束后將會(huì)被評(píng)為“標(biāo)兵班級(jí)”、“文明班級(jí)”。班旗將伴隨孩子們度過(guò)難忘的小學(xué)時(shí)光，當(dāng)他們畢業(yè)時(shí)，可以在班旗上簽上自己的姓名，若干年后，當(dāng)他們重返母校時(shí)，看到這面班旗時(shí)，相信一定能勾起他們童年的美好回憶。班旗，作為一個(gè)班級(jí)的象征，可以匯集學(xué)

8、生的智慧，可以展示學(xué)生的風(fēng)采，可以引領(lǐng)學(xué)生的追求，可以凝聚班級(jí)的人心，可以伴隨學(xué)生健康地成長(zhǎng)。5 .以班樹(shù)養(yǎng)護(hù)促健康成長(zhǎng)在我校的校園內(nèi)，生長(zhǎng)著122棵普通而平凡的香樟樹(shù)，孩子們每天行走在樟樹(shù)下，六年的小學(xué)時(shí)光，與香樟樹(shù)為伴，香樟樹(shù)見(jiàn)證這孩子們一天天成長(zhǎng)。它們根深，枝廣，葉肥，花美，清香四溢。其國(guó)色天香，雍容大度，中庸和氣，含蓄向上，驅(qū)惡避邪，濃縮著中華民族的精神，凝聚著天地間之正氣。故掘港小學(xué)以此樹(shù)作為校樹(shù)。2007年植樹(shù)節(jié)，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部舉行了“我與香樟共成長(zhǎng)”活動(dòng)。此后各班均認(rèn)領(lǐng)了一棵香樟樹(shù)作為班樹(shù)，并圍繞班樹(shù)開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。首先，孩子們通過(guò)上網(wǎng)或到圖書(shū)館搜集香樟樹(shù)的資料，了解香樟的

9、習(xí)性、品質(zhì)、用途，再利用班會(huì)課、實(shí)踐活動(dòng)課交流自己所搜集來(lái)的資料，而且提煉出香樟樹(shù)崇高的精神品質(zhì)。接著各班由學(xué)生給班樹(shù)命名,“陽(yáng)光樹(shù)”“飛翔樹(shù)”“火箭樹(shù)”好多富有生命的樹(shù)名。各班設(shè)計(jì)的樹(shù)牌也是形狀各異，最后舉行掛牌儀式。此后每年植樹(shù)節(jié)前后各班都對(duì)香樟高度、樹(shù)圍（樹(shù)干的周長(zhǎng)）、樹(shù)葉覆蓋面積，樹(shù)皮色、樹(shù)葉色等進(jìn)行測(cè)量研究，并記錄下所有的數(shù)據(jù)資料，探究香樟樹(shù)成長(zhǎng)的規(guī)律。這樣的研究性學(xué)習(xí)讓樟樹(shù)賦予了人的生命。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)校園、熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)校樹(shù)的情感。學(xué)習(xí)香樟精神，成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。二、構(gòu)建環(huán)境標(biāo)識(shí)文化，展現(xiàn)豐富多彩的校園生活校園環(huán)境學(xué)校形象識(shí)別體系（SIS）外顯標(biāo)志，是學(xué)校

10、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的載體，它不僅以物質(zhì)形態(tài)滿(mǎn)足著師生工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，還以其外在的形態(tài)影響著師生的情感和心靈。我們?cè)谛@建設(shè)中著力建構(gòu)具有我校特色的形態(tài)識(shí)別系統(tǒng)。1 .晨鐘暮鼓里，歌聲、笑聲、書(shū)聲，聲聲奏響童年曾幾何時(shí)，明代顧憲成所撰的“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”一聯(lián)成為東林書(shū)院的標(biāo)識(shí)。我們?cè)趯W(xué)校文化建設(shè)中，也努力給孩子們營(yíng)造一些獨(dú)特的聲音。晨鐘暮鼓中，孩子們的歌聲、笑聲、讀書(shū)聲，同樣聲聲入耳。晨鐘暮鼓，開(kāi)啟童年。悠揚(yáng)的晨鐘暮鼓曾伴隨華夏兒女走過(guò)了千年的歷史，現(xiàn)在又走進(jìn)了我們的校園。每天早晨八點(diǎn)，隨著一陣歡快的小號(hào)聲，渾厚的鐘聲敲響八次，告訴孩子們一天的學(xué)習(xí)生活開(kāi)

11、始了。而下午放學(xué)時(shí)，孩子們?cè)谙﹃?yáng)的余暉中踏著一陣清亮的鼓聲走上回家的路。歲月無(wú)痕，鐘鼓留聲。而今，這“聞鐘而起，鼓響而息”的傳統(tǒng)報(bào)時(shí)方法，這飽含傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的悠悠鐘鼓聲，敲響了孩子們的朝朝暮暮，也開(kāi)啟了孩子們的人生旅程。歌聲瑯瑯，幸福徜徉。我們精挑細(xì)選了數(shù)十首適合兒童傳唱的歌曲，并分成了諸如“愛(ài)國(guó)教育”、“谷建芬新學(xué)堂歌”等系列讓孩子們學(xué)唱。同時(shí)，我們也結(jié)合不同時(shí)期的主題教育活動(dòng)安排相應(yīng)的歌曲。比如每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)必唱的國(guó)歌、隊(duì)歌和校歌；四月份結(jié)合“世界地球日”而學(xué)唱的熱愛(ài)地球媽媽?zhuān)弧傲弧惫?jié)時(shí)學(xué)唱的快樂(lè)的節(jié)日等等。除了每周一歌外，每周紅領(lǐng)巾廣播電臺(tái)的歌曲點(diǎn)播，每天放學(xué)時(shí)的名曲欣賞，無(wú)一不如清泉般

12、在孩子們的童年快樂(lè)流淌。笑聲瑯瑯，快樂(lè)流淌。每個(gè)人都希望擁有幸福和快樂(lè)，孩子們更不例外。在工作中，我們努力把學(xué)校變成孩子“學(xué)笑”的地方。我們通過(guò)設(shè)立校園“六大節(jié)日”和“六大社團(tuán)”，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；學(xué)校成立了“紅領(lǐng)巾志愿隊(duì)”，讓孩子們?cè)跒樗朔?wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)助人的快樂(lè)；我們?cè)谛@里開(kāi)辟了400多個(gè)平方米的種植園，讓孩子們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。書(shū)聲瑯瑯，走進(jìn)經(jīng)典。作為南通市語(yǔ)文特色學(xué)校，我們從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)了每日一誦課程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生誦讀70首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，還要求一至三年級(jí)學(xué)生誦讀三字經(jīng)，四年級(jí)學(xué)生誦讀名言警句、歇后語(yǔ)和諺語(yǔ)，五、六年級(jí)學(xué)生誦讀宋詞和論語(yǔ)。

13、每天誦讀時(shí)間為晨會(huì)課前的10分鐘，以老師帶領(lǐng)下形式多樣的誦讀為主，老師再適當(dāng)輔以一些講解，并要求學(xué)生回家之后能在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)或指導(dǎo)下進(jìn)行誦讀，以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。孩子們?cè)诶世实淖x書(shū)聲中遨游書(shū)海，走進(jìn)經(jīng)典。2 .五彩童年中，綠色、藍(lán)色、紅色、白色，四色奠基人生孩子眼中的世界是五彩繽紛的。我們?cè)诎邤痰纳手羞x取了綠、藍(lán)、紅、白四色，作為我校獨(dú)特的顏色標(biāo)識(shí)。綠色象征生態(tài)與生命。綠色是生命的象征，意味著春天的來(lái)臨；它充滿(mǎn)生機(jī)與活力，倡導(dǎo)著師生去熱愛(ài)自然和生態(tài)，珍惜當(dāng)下的生活。在我們學(xué)校，從校旗到校樹(shù)再到班旗，從校園綠化種植到班級(jí)環(huán)境布輅，處處充滿(mǎn)綠色，處處孕育希望。藍(lán)色象征包容與開(kāi)拓。藍(lán)色是大海的顏色

14、。學(xué)校地處南黃海之濱，因此，藍(lán)色就成了我校富有地域文化特色的顏色。我們學(xué)校所有的教學(xué)大樓都是白底藍(lán)磁磚，顏色純凈而清新，蘊(yùn)含著我們對(duì)孩子的希望，希望他們像大海一般開(kāi)拓進(jìn)取、理智穩(wěn)重。而對(duì)教師來(lái)講，則要具備大海一般的寬廣胸懷，海納百川的容和心態(tài)。紅色象征活力與創(chuàng)新。紅色是中華民族最喜愛(ài)的顏色，甚至成為中國(guó)人的文化圖騰和精神皈依。紅色代表著吉祥、喜氣、熱烈、奔放、激情、熱情、斗志。學(xué)校采用該顏色標(biāo)識(shí)，旨在傳達(dá)一種陽(yáng)光的喜氣的心態(tài)，一種火焰般的熱烈、熱情，彰顯生命的活力與創(chuàng)造的偉力。白色象征純潔與期待。孩子就像一張純潔的白紙，美麗的人生畫(huà)卷將在這張白紙上徐徐描繪。這對(duì)于教書(shū)育人的老師來(lái)說(shuō)，既是一種使

15、命，也是一種責(zé)任。教育是一種慢的藝術(shù)。學(xué)校在進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，點(diǎn)示著一些留白與幾許期待：乒乓文化區(qū)一句精心的箴言“冠軍在我們身邊，路在我們腳下”，感恩墻上感動(dòng)中國(guó)十大人物介紹中最后一版“今天我們被別人感動(dòng)，明天”都是在提醒每一位老師要懷著一種期待，靜靜地等待孩子一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。3 .主題景觀，烙下孩子們生命歷程中最美好的印記我們希望學(xué)校的一草一木，一磚一瓦都將會(huì)陪伴著孩子們的成長(zhǎng)，我們努力讓校園的主題景觀烙下孩子們生命中最美好的印記，讓每一處景觀都成為孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證。升旗區(qū)讓孩子心馳神往。學(xué)校操場(chǎng)嘉立著八根旗桿，在每周一的升旗儀式中，將會(huì)升起國(guó)旗、校旗和六面班旗。這六面美麗的班旗代表著六個(gè)最優(yōu)秀

16、的班級(jí)。當(dāng)美麗的班旗伴著悠揚(yáng)的校歌冉冉升起時(shí)，升旗班級(jí)的孩子便格外興奮和自豪。而全校每一個(gè)孩子的心靈都會(huì)在這樣的活動(dòng)中受到洗禮和凈化，集體榮譽(yù)感得到提升。歡樂(lè)谷記錄幸福時(shí)刻。學(xué)校廣場(chǎng)東側(cè)巨石上鐫刻著陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”四個(gè)大字。我們正是秉承了先生的這一思想精髓，以“傳承民族文化，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)”為辦學(xué)思路，將大愛(ài)旗鑄高高飄揚(yáng)?！扒橄点氪?，火炬伴我同行”模擬火炬?zhèn)鬟f、“三地六校共迎祖國(guó)六十華誕歌詠比賽”等一個(gè)個(gè)大型活動(dòng)在這里舉行，豐潤(rùn)了孩子們的童年；曹文軒、鄭淵潔、秦文君等一個(gè)個(gè)知名兒童文學(xué)作家也曾在這里與孩子們零距離接觸，為孩子們的生命成長(zhǎng)打下健康亮麗的底色。香樟大道傳承民族文化。學(xué)校香樟大

17、道邊的牽手櫥窗里，從香港到甘肅會(huì)寧，一張張來(lái)自不同地區(qū)聯(lián)誼學(xué)校的圖片映示著學(xué)校師生“胸懷天下，兼容并蓄”的情懷。香樟大道西側(cè)開(kāi)辟童畫(huà)廊，學(xué)生用靈巧的雙手繪就精彩的童年，表達(dá)對(duì)美的文化追求。香樟大道兩側(cè)一塊塊雕刻著“容和”“誠(chéng)”“禮”等大字的臥石，向每個(gè)孩子默默傳遞著博大精深的中華傳統(tǒng)美德。翰墨林讓學(xué)生親知?jiǎng)邮?。這里有漢字知識(shí)介紹，“我從哪里來(lái)”“我該怎么寫(xiě)”以簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的文字講述著漢字的由來(lái)和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)；這里有傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物百家姓篆刻于繞園而建的石階上，讓每一個(gè)孩子都能找到自己的姓氏，感受傳統(tǒng)文化的綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)；這里還有一張張石桌椅，孩子們于晨間午后在此讀書(shū)下棋；這里更有設(shè)計(jì)精巧的涂鴉臺(tái)，愛(ài)好書(shū)法的孩

18、子可以在這里潑墨揮毫，展示自己對(duì)漢字的把握與理解。三、構(gòu)建課程標(biāo)識(shí)文化，培育德才兼?zhèn)涞男腋W(xué)子在學(xué)校中，師生行為是學(xué)校形象識(shí)別體系（SIS）的內(nèi)隱標(biāo)志。課程是學(xué)校教育教學(xué)的生命，也是學(xué)校品牌文化的重要標(biāo)識(shí)，通過(guò)課程的有效實(shí)施，師生的行為日有所進(jìn)。辦學(xué)中，我們著重從牽手活動(dòng)、尋根課堂和微型課程等三方面來(lái)建構(gòu)我校獨(dú)特的行為識(shí)別系統(tǒng)。1 .牽手文化：文明傳遞的引橋牽手文化，是容和教育的重要組成部分，它是一種體驗(yàn)，體現(xiàn)了一種胸懷，也是師生的一種生活方式我們構(gòu)建了小手牽小手、小手牽大手，大手牽大手的立體化的牽手網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑并逐漸完善了校際之間、教師之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間的牽手網(wǎng)絡(luò)牽手讓師生“做有道德的人

19、”學(xué)校系江蘇省“做有道德的人”聯(lián)系點(diǎn)，以“牽手在陽(yáng)光下”定位“做一個(gè)有道德的人”主題實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生牽手社會(huì)、牽手同伴，牽手家長(zhǎng)，在牽手中成長(zhǎng)。我們先后與香港、深圳、甘肅、連云港等地多所學(xué)校建成聯(lián)誼學(xué)校，開(kāi)展制度化的聯(lián)誼活動(dòng)，每年聯(lián)合開(kāi)展一次主題教育活動(dòng)，每學(xué)期交流學(xué)校、少先隊(duì)工作計(jì)劃，定期開(kāi)展師生互訪，通過(guò)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)等載體，互贈(zèng)紀(jì)念品，互訴朋友情，學(xué)生、老師、學(xué)校之間建立了深厚的友誼，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校曾在南京圖書(shū)館舉辦專(zhuān)題展覽，反響頗好。“山那邊，海這邊”成為一張靚麗的名片。學(xué)校與2007和2011年先后兩次組織了“走進(jìn)會(huì)寧紅色之旅”夏令營(yíng)活動(dòng)。2009年國(guó)慶節(jié)，我校還

20、與甘肅省會(huì)寧縣、江蘇省灌南縣的牽手伙伴們一起，成功舉辦了三地六校孩子共慶祖國(guó)六十華誕一手拉手祖國(guó)更美麗專(zhuān)題活動(dòng)，三地六校孩子在我校同慶新中國(guó)六十華誕。2011年暑期，90名師生在會(huì)師塔下與會(huì)寧同伴共慶建黨90周年。中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播先后三次播報(bào)我校牽手活動(dòng)，江蘇衛(wèi)視、新華日?qǐng)?bào)、半月談等多家媒體也進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)道。山海相依，牽手同行，孩子們的友誼之花結(jié)出了豐碩的果實(shí)，以牽手為內(nèi)容創(chuàng)作的校園劇山那邊，海這邊的孩子，孩子們傾情獻(xiàn)演，捧回了省級(jí)大獎(jiǎng)。2 .尋根課堂：學(xué)生高效學(xué)習(xí)的平臺(tái)我校著力研究的尋根課堂突出以人為本，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為基本特征，以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求，以追求融和為價(jià)值取向，突出一個(gè)“尋”字，教

21、學(xué)的目標(biāo)、組織、評(píng)價(jià)都以問(wèn)題為主線展開(kāi)，突出對(duì)“根”的把握,在尋根中追求融和，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，它是著眼“問(wèn)題”、遵循“規(guī)律”、指向“融和”的課堂。學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)“芝麻開(kāi)門(mén)”。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石。我們將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為尋根課堂的關(guān)鍵所在。尋根課堂的首要特征即課堂以問(wèn)題為主線，教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題解決為取向，教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題聚焦為核心，教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題展開(kāi)為紐帶，教學(xué)評(píng)價(jià)以問(wèn)題理答為標(biāo)準(zhǔn)。課堂中，孩子就像找到了“芝麻開(kāi)門(mén)”的密碼一樣，在學(xué)習(xí)的殿堂中自如游走。學(xué)生在規(guī)律中學(xué)會(huì)“舉一反三”。我們將規(guī)律作為尋根課堂的根本，尋問(wèn)題這一智慧之根，尋學(xué)生成長(zhǎng)之根，教學(xué)活動(dòng)

22、要一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)先試后學(xué)、先做后學(xué)、以學(xué)定教、不教而教。順應(yīng)孩子的天性而育之是我們尋根課堂遵循的根本規(guī)律。學(xué)生在融和中“如魚(yú)得水”。我們把“融和”作為尋根課堂的重要標(biāo)志，致力于建設(shè)和諧民主、積極向上的課堂。良好的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。“融和”意味著教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽而和諧的。我們要求每一個(gè)老師把“以人為本”作為良好師生關(guān)系的起點(diǎn)，以此打造“融和”的課堂氛圍，學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀便能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂氛圍中得到濡染而漸漸形成。3 .微型課程：學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的支柱在課程文化構(gòu)建中，學(xué)校力求統(tǒng)合環(huán)境課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程，統(tǒng)合顯性課程與隱性課程，統(tǒng)合國(guó)家、地方課程與校本課程，形成立體化、開(kāi)放式的