大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與思考

1、大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究與思考摘要：本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問題,對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了梳理,析出了現(xiàn)代主要教育理論對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面持有的根本態(tài)度和價(jià)值取向,即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生開展為中央的多元評(píng)價(jià)體系建構(gòu).在此根底上提出對(duì)大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的建議,即建立起“知識(shí)與水平相統(tǒng)一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自主評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相聯(lián)系的多元評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)大學(xué)商科院校教學(xué)改革,更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),適應(yīng)社會(huì)對(duì)商科人才的實(shí)際需要.關(guān)鍵詞：大學(xué)商科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思考全球化視野下,教育價(jià)值觀日趨多元,以承當(dāng)社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的普通高等商科學(xué)院,再也不是從事學(xué)術(shù)研究的象牙塔.過去單純以學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)

2、業(yè)成就,已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)商業(yè)復(fù)合實(shí)踐型人才的需要.變革商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,探討與現(xiàn)代社會(huì)商業(yè)開展人才需要的評(píng)價(jià)模式,促進(jìn)大學(xué)商科教育教學(xué)質(zhì)量提升,是商學(xué)院著力探索的重要課題.一、關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本熟悉研究者認(rèn)為透過大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,可用于改良課程設(shè)計(jì)、教師教學(xué).通過適宜的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,據(jù)此修正教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)行為及制訂教學(xué)改良之方案,使教學(xué)處于更佳運(yùn)行狀態(tài).簡(jiǎn)言之,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種價(jià)值判斷,以教育對(duì)象為目標(biāo),透過系統(tǒng)和客觀方法,搜集整理教育的歷程與結(jié)果,了解其中之優(yōu)劣,分析原因,改正其缺失的過程.由此看出,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不僅

3、局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果知識(shí)和技能的測(cè)量,更主要的作用在于學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷和對(duì)教學(xué)策略的改良.因此,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)該有：檢測(cè)：考查學(xué)習(xí)結(jié)果；反應(yīng)：考查學(xué)習(xí)結(jié)果背后的原因；鼓勵(lì):依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果反映出的教和學(xué)的原因,制定適當(dāng)?shù)母牧即胧?促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升.較為傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)科知識(shí)量的多寡,通常以測(cè)試成績(jī)或?qū)W習(xí)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)表現(xiàn).這是當(dāng)前大學(xué)里面較為常見的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)的直接作用是判定學(xué)生能否順利畢業(yè),主要呈現(xiàn)方式為課程學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)學(xué)科結(jié)業(yè)測(cè)試、各類技能證書四、六級(jí)英語、各種職業(yè)技能證書、畢業(yè)論文.這種單一的學(xué)科知識(shí)測(cè)驗(yàn)只能表達(dá)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,不能反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)

4、踐的實(shí)際水平,更不能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意目標(biāo).這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只表達(dá)知識(shí)檢測(cè)功能,反應(yīng)與鼓勵(lì)功能完全喪失,不能發(fā)揮教學(xué)改良與學(xué)生開展的價(jià)值目的.具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 .重知識(shí),輕水平：教育功能的異化.教育為有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng),根本功能應(yīng)是促進(jìn)受教育者全面開展,進(jìn)而成為合格的社會(huì)公民.目前大學(xué)普遍適用的以知識(shí)測(cè)驗(yàn)為根本方法的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,片面追求教育的篩選功能,以學(xué)科知識(shí)達(dá)成為目標(biāo),極大地弱化水平目標(biāo)檢測(cè),更談不上情意目標(biāo)實(shí)現(xiàn).2 .重結(jié)果,輕過程：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的開展性功能缺失.我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式大都以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)情況的主要方式為學(xué)科結(jié)業(yè)測(cè)試,即通過終結(jié)性測(cè)驗(yàn)檢查

5、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,并給予一定的學(xué)分,到達(dá)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的.雖然教育評(píng)價(jià)的開展性功能在教育界被廣泛認(rèn)可,但在具體操作過程中并未得到真實(shí)表達(dá),一考定終身的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只重結(jié)果、不重過程,通過突擊復(fù)習(xí)、作弊,甚至賄賂等手段獲得測(cè)試合格的結(jié)果,缺乏為奇,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的開展功能完全缺失,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效和主體鼓勵(lì)缺乏.3 .評(píng)價(jià)方式單一：學(xué)生主體地位的喪失.這是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問題的集中表達(dá).作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排除在評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外,只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果,這固然是為了表達(dá)評(píng)價(jià)的客觀公正性,但必然導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性開展和創(chuàng)新水平培養(yǎng)缺乏.主要表達(dá)：評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,知識(shí)和技能成為評(píng)價(jià)的唯一內(nèi)容；評(píng)價(jià)主體單一,教

6、師把握著評(píng)價(jià)的話語權(quán),學(xué)生只能被動(dòng)、消極地按教師要求完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)；評(píng)價(jià)方法單一,終結(jié)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生取得必要學(xué)分的唯一途徑.二、現(xiàn)代大學(xué)教育中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)作為教育理論的重要組成局部,成為檢測(cè)教學(xué)成果的主要手段.現(xiàn)當(dāng)代主要教育理論都對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提出了自己的觀點(diǎn)和看法.1 .建構(gòu)主義的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀.建構(gòu)主義作為20世紀(jì)主要的教育理論,對(duì)當(dāng)代教育開展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,尤其對(duì)我國(guó)根底教育課程改革的影響更為深刻,成為課堂教學(xué)的根底性理論.建構(gòu)主義“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中央,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性.建構(gòu)主

7、義的這種教育價(jià)值觀念必然要求在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中注重對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注,將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該“在活動(dòng)中進(jìn)行、在任務(wù)中進(jìn)行、在表現(xiàn)中進(jìn)行、在協(xié)商中進(jìn)行、在合作中進(jìn)行,根本表現(xiàn)形式為形成性評(píng)價(jià).2 .多元智能理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀.多元智能理論自創(chuàng)生以來,對(duì)世界各國(guó)教育改革產(chǎn)生了重大影響,徹底顛覆了傳統(tǒng)人才觀念,給教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)帶來了一場(chǎng)革命.加德納認(rèn)為,建立科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是表達(dá)多元智能理論價(jià)值的重要途徑.將評(píng)價(jià)看做個(gè)體獲得關(guān)于自身技能和潛能等信息的過程,評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在解決問題和動(dòng)手操作的水平做出判斷.因此,評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生,

8、為他們提供有關(guān)智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的信息,即能力傾向,并提出繼續(xù)學(xué)習(xí)方向的建議.可以看出,加德納在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中更關(guān)注學(xué)生的開展,是開展性和學(xué)生中央的觀念.坎貝爾認(rèn)為要想全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),必須從多種維度對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià),表達(dá)學(xué)生的多種水平,以全面評(píng)價(jià)學(xué)生.3 .后現(xiàn)代主義的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀.后現(xiàn)代主義崇尚價(jià)值多元,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注不同個(gè)體與不同團(tuán)體的聲音,應(yīng)尊重不同對(duì)象間的差異,每一個(gè)評(píng)價(jià)者都是一種價(jià)值載體,都具有同等的話語權(quán)利.在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中,反對(duì)教師話語霸權(quán),教師只是評(píng)價(jià)主體中的普通一員,而不是領(lǐng)導(dǎo)者,更不是決定者.后現(xiàn)代主義反對(duì)價(jià)值優(yōu)勢(shì),評(píng)價(jià)應(yīng)該成認(rèn)并尊重評(píng)價(jià)對(duì)象間的差異,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體境和需

9、要,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,激活學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià).教師更應(yīng)該了解學(xué)生的開展水平和開展?jié)摿?引導(dǎo)學(xué)生自律學(xué)習(xí),在原有根底上獲得提升.4.美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的突出范式：CLAoCLA(CollegiateLearningAssessment)基于以往評(píng)價(jià)實(shí)踐的總結(jié)與反思,突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)范式的束縛與制約,旨在促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí).CLA的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有四個(gè)方面：批判思維、分析推理、問題解決和寫作交流,注重學(xué)生思維品質(zhì)、解決問題的水平及社會(huì)交流品質(zhì)培養(yǎng).基于增值評(píng)價(jià)的理念,以大學(xué)生通過高等教育的影響而具有實(shí)際發(fā)展的結(jié)果作為評(píng)價(jià)目標(biāo),從這一方面講,這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式更適合實(shí)踐應(yīng)用型和創(chuàng)

10、新型人才培養(yǎng),對(duì)當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)的要求具有更廣的普遍性.CLA評(píng)價(jià)范式的根本手段由兩種測(cè)驗(yàn)題型構(gòu)成,即技能性任務(wù)和分析寫作型任務(wù),是以任務(wù)布置為開始,以任務(wù)完成為結(jié)束的終結(jié)性評(píng)價(jià),目的在于對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的情況做出適宜的檢測(cè),判定學(xué)生的學(xué)業(yè)品質(zhì),并依據(jù)測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)信息調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略,以提升教學(xué)質(zhì)量.這種檢測(cè)是通過網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實(shí)問題的解決過程,需要學(xué)生綜合運(yùn)用批判思維、分析推理、問題解決、寫作交流的水平解決“真實(shí)的問題“,更有利于學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平形成,而不僅是學(xué)科知識(shí)獲得.CLA作為一種新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范式,在其設(shè)計(jì)理念中,把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起,并在評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇上更

11、關(guān)注社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的訴求,對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),尤其是以綜合社會(huì)實(shí)踐水平培養(yǎng)為目標(biāo)的大學(xué)商科院校,具有廣泛的借鑒意義.其產(chǎn)生時(shí)間不長(zhǎng)就對(duì)世界高等教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)產(chǎn)生了廣泛影響,充分說明這一點(diǎn).三、對(duì)于大學(xué)商科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的建議針對(duì)當(dāng)前大學(xué)商科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的突出問題,解決“知識(shí)中央、測(cè)試唯一、高分低能、及格萬歲的現(xiàn)實(shí)問題,需要教育者大膽創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式,形成“知識(shí)與水平相統(tǒng)一、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相聯(lián)系的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng),改變過去唯分?jǐn)?shù)論的單一評(píng)價(jià)模式,注重大學(xué)商科學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)新水平和職業(yè)精神等方面培養(yǎng),以符合社會(huì)對(duì)現(xiàn)代商業(yè)復(fù)合實(shí)踐應(yīng)用型人才的需要.1

12、 .注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新水平培養(yǎng),形成知識(shí)與水平相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系.長(zhǎng)期以來,我國(guó)高等教育一直強(qiáng)調(diào)所謂的專業(yè)教育,即以學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)體系為目的,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)業(yè)知識(shí)測(cè)驗(yàn),以測(cè)試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生能否合格畢業(yè)或是否優(yōu)秀.雖然有社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)的考查,但由于大學(xué)教育的群眾化,學(xué)校較少組織學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí),對(duì)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的考查流于形式.這種只重知識(shí)測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方法導(dǎo)致學(xué)生片面開展和混畢業(yè)的嚴(yán)重現(xiàn)象,畢業(yè)生較難適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們綜合素質(zhì)的較高要求.要扭轉(zhuǎn)這一局面,必須增加學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新水平的考查比重,更注重對(duì)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的社會(huì)實(shí)踐水平和創(chuàng)造性水平的考查,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)商科學(xué)生社會(huì)綜合實(shí)踐水平的

13、要求.我們認(rèn)為應(yīng)建立起知識(shí)與能力并重的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,將學(xué)業(yè)測(cè)試分解為知識(shí)與水平兩個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,采取絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,形成知識(shí)與水平相統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系.具體來說,絕對(duì)評(píng)價(jià)主要針對(duì)商科學(xué)生根底理論學(xué)習(xí)情況的考查,具有普識(shí)性,即強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)試題的覆蓋面,建立標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題庫,學(xué)生通過測(cè)試即為合格,不做區(qū)分度要求.相對(duì)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新水平,可借鑒CLA評(píng)價(jià)范式,將測(cè)試的關(guān)注點(diǎn)投放到學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的水平考查上,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)模擬解決將來社會(huì)現(xiàn)實(shí)中需要面對(duì)的實(shí)際問題,以引導(dǎo)商科教學(xué)由重知識(shí)傳授向?qū)嵺`和創(chuàng)新水平培養(yǎng)為主要目標(biāo)方面轉(zhuǎn)化.由于學(xué)生的水平形成是一個(gè)較長(zhǎng)的過程,并與個(gè)體潛能有著

14、較高的相關(guān)度,因此這種測(cè)驗(yàn)更能真實(shí)反映學(xué)生的根本素質(zhì)和學(xué)習(xí)努力程度,具有較強(qiáng)的區(qū)分度,利于人才培養(yǎng)和選拔.同時(shí)應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)賦予相當(dāng)權(quán)重,并建立起科學(xué)規(guī)范的考核機(jī)制,納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系之中,形成根底知識(shí)、水平測(cè)試和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的綜合考評(píng)機(jī)制,有效地把知識(shí)與水平評(píng)價(jià)結(jié)合起來,真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)商科院校培養(yǎng)社會(huì)復(fù)合型實(shí)踐人才的目標(biāo).2 .關(guān)注學(xué)生開展,形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系.當(dāng)前,以確定學(xué)分的學(xué)科結(jié)業(yè)測(cè)試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)商科院校學(xué)業(yè)考核的主要位置,造成學(xué)生集中應(yīng)考現(xiàn)象普遍存在,不少學(xué)生以投機(jī)方式獲得測(cè)試的通過,敗壞大學(xué)學(xué)風(fēng)和考風(fēng).因此,商科院校應(yīng)將學(xué)業(yè)考核從“一

15、考定終身的傳統(tǒng)思維中解放出來,將考核的較大比重投放到日常教學(xué)過程中,增加以對(duì)學(xué)習(xí)過程考查為目的的形成性評(píng)價(jià)方式,大膽嘗試多種考核方式綜合運(yùn)用確定學(xué)生學(xué)習(xí)成就的考核方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.將課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段性測(cè)評(píng)和課外科研活動(dòng)等表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)過程成效的簡(jiǎn)便易行的方法納入形成性評(píng)價(jià)體系中,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,建立以開展為目標(biāo)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,最終建設(shè)起形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的學(xué)業(yè)考機(jī)制,以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探究、參與科學(xué)研究的積極性,培養(yǎng)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和開展的學(xué)習(xí)水平和創(chuàng)新精神.3 .突出學(xué)生的主體地位,形成教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系.傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制更注重專業(yè)知識(shí)

16、考查,教師具有絕對(duì)話語權(quán),學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),學(xué)什么、考什么都由教師決定.雖然在一定層面上強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,但學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被完全消解,不利于學(xué)生知識(shí)生成水平、創(chuàng)新實(shí)踐水平培養(yǎng)和開展.因此,現(xiàn)代教育更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位,尤其是思維開展成熟、具有一定學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生,更應(yīng)將考查關(guān)注點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平、思維品質(zhì)和解決實(shí)際問題水平方面,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)業(yè)考核機(jī)系中,形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)考察、教師評(píng)價(jià)四位一體的多主體多元評(píng)價(jià)體系,改變以測(cè)試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)手段的單一評(píng)價(jià)模式,更客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和綜合素質(zhì),激發(fā)學(xué)習(xí)自主開展的內(nèi)在動(dòng)機(jī),更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人才的需求.作為商科院校,自主評(píng)價(jià)機(jī)制的建立更能表達(dá)商科學(xué)生的開展要求,面對(duì)繁雜的商業(yè)信息和稍遜即逝的商業(yè)時(shí)機(jī),學(xué)生如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地做出價(jià)值判斷,又怎么能成為社會(huì)需要的商業(yè)人才.綜上所述,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)系人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課程教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)改革的重大課題,可以說學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量決定了院校開展質(zhì)量.因此,變革單一的以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹黧w的學(xué)業(yè)評(píng)試機(jī)制,形成以學(xué)生為主體、