西師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測(cè)試題

1、.西師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測(cè)試題西師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測(cè)試題查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家整理了西師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測(cè)試題，希望對(duì)大家有所幫助，謝謝。一、理清概念，準(zhǔn)確填空。1、根據(jù)20536=7360，直接寫出以下各題的積。2.0536= 20.536= 0.36205= 2、把5.4縮小100倍是 ，把 縮小1000倍是0.08，把50縮小 倍是0.5。3、在里填上或=。320.9832 6.0926.09 340.350.35147.57.514 67.047.04 18.9554、1.8噸= 千克 76克= 千克 厘米=0.5米900毫升= 升 204平方分米= 平方米 8.75米= 毫米5、一個(gè)

2、小數(shù)，先把小數(shù)點(diǎn)向右挪動(dòng)一位，再把小數(shù)點(diǎn)向左挪動(dòng)三位后得到的小數(shù)是0.27，原來的小數(shù)是 。6、李芳用1分鐘可以做45道口算題，李強(qiáng)的速度是她的1.4倍，李強(qiáng)每分鐘可以做 道口算題。7、甲、乙兩數(shù)的積是2.9，假如甲數(shù)擴(kuò)大10倍，乙數(shù)擴(kuò)大100倍，那么如今甲、乙兩數(shù)的積是 。8、甲、乙兩數(shù)的差是9.9，把甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左挪動(dòng)一位正好等于乙數(shù)，那么甲數(shù)是 ，乙數(shù)是 。9、小芳在計(jì)算一個(gè)數(shù)除以10時(shí)，將除號(hào)看成了乘號(hào)，結(jié)果得3.2，正確的結(jié)果應(yīng)該是 。二、反復(fù)推敲，慎重判斷。1、要把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大10倍，只要在這個(gè)數(shù)的末尾添寫一個(gè)0就可以了。 2、0.47擴(kuò)大10倍的結(jié)果，與470縮小100倍的結(jié)果一

3、樣。 3、把1.02的小數(shù)點(diǎn)去掉，這個(gè)數(shù)就擴(kuò)大了100倍。 4、一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)乘10，那么面積也乘10。 5、假如兩個(gè)數(shù)的乘積是整數(shù)，那么這兩個(gè)數(shù)不一定都是整數(shù)。 三、仔細(xì)比較，合理選擇。1、以下算式中得數(shù)小于1的是 A、67.242 B、180.2 C、4.68182、甲、乙兩數(shù)的商是7.5，假如甲數(shù)擴(kuò)大10倍，要使商不變，乙數(shù)應(yīng) 。A、擴(kuò)大10倍 B、縮小10倍 C、不變我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作

4、文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣

5、的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。3、要使2.8+7.2=50.8，中應(yīng)填 ?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有

6、“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。A、0.508 B、5.08 C、50.8以上就是關(guān)于西師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)測(cè)試題，謝謝查閱。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為