認(rèn)知心理學(xué)：第五章 記憶的提取與遺忘

1、第五章 記憶的提取與遺忘編碼貯存提取 提取的作用是使過去貯存的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成有意識的經(jīng)驗。 “圖書館找書”與記憶提取 不同提取方法之間存在差異（回憶/再認(rèn)） Mandler(1969)的實驗 測驗條件與學(xué)習(xí)條件之間的關(guān)系以及測驗環(huán)境與學(xué)習(xí)條件之間的關(guān)系 Godden和Baddley有關(guān)潛水員學(xué)習(xí)的實驗：當(dāng)回憶測驗的環(huán)境與學(xué)習(xí)時的環(huán)境相匹配時，被試的記憶成績更好。 記憶的內(nèi)隱測量方法 內(nèi)隱測量方法始于Graf對遺忘癥患者的記憶測驗 實驗組（遺忘癥病人）/控制組 任務(wù)：自由回憶、線索回憶和詞干補(bǔ)筆 結(jié)果：控制組在三種測驗的成績?yōu)?.37、0.69和0.49；遺忘癥患者的成績?yōu)?.15、0.58和0.5

2、7記憶的測量方式 自由回憶 線索回憶 再認(rèn) 節(jié)省法/重學(xué)法 詞干補(bǔ)筆測驗提取原則1. 范疇化記憶材料被組織成類別或其他統(tǒng)一體，比沒有明顯組織的信息更容易被回憶2. 編碼的特異性當(dāng)刺激材料首次進(jìn)入長時記憶時，刺激材料依據(jù)上下文情景以特殊的形式進(jìn)行編碼Tulving 和Thomoson的實驗（hot-COLD, ground-COLD）提取原則3. 線索超負(fù)荷原則（Roediger & Guynn, 1996）當(dāng)提取線索與其他任何記憶項目不相關(guān)并且可以高度區(qū)分時，提取線索最有效。Linton（1982）對自己記憶持續(xù)6年的研究。編碼-提取范式（Tulving，1983） 可利用信息 可提取信息 提

3、取編碼X YAAXAYBBXBY編碼- 提取范式 同樣的編碼條件對不同提取方式是否具有同樣效應(yīng)？ 不同編碼條件是否會在同樣提取方式下產(chǎn)生相同結(jié)果？ 同時研究編碼與提取之間交叉效應(yīng)提取模式 提取模式 提取情節(jié)必須滿足兩種情景，即認(rèn)知系統(tǒng)必須處在提取模式條件下，并且存在一個適當(dāng)線索。 有意提取與偶然提取是外顯記憶和內(nèi)隱記憶的區(qū)別。 提取過程中，通過指導(dǎo)語控制提取模式是研究記憶的關(guān)鍵。提取體驗 “記得或知道”范式 記得狀態(tài)下，被試能夠有意識回憶起先前經(jīng)歷的事件細(xì)節(jié)，并回憶起事件所引起的瞬間感覺或者由事件所聯(lián)想起的其他事件。 知道狀態(tài)下，被試可能感覺一個項目似曾相識，并相信它是剛剛呈現(xiàn)過的，但不能回憶

4、它的具體細(xì)節(jié)。 實驗過程 先學(xué)習(xí)詞表，以16個詞為一組，其中15個詞呈現(xiàn)給被試（誘餌詞），有1個詞未呈現(xiàn)給被試（關(guān)鍵詞）。關(guān)鍵詞與誘餌詞之間有較高的語義聯(lián)系 再認(rèn)測驗是一個標(biāo)準(zhǔn)化的詞表，對無關(guān)詞（未呈現(xiàn)過的無語義關(guān)聯(lián)的詞）和關(guān)鍵詞進(jìn)行有效控制。被試的任務(wù)是判斷每一個詞是學(xué)過的（舊）還是未學(xué)過的（新）。如果是舊的，繼續(xù)對單詞做出“記得”或“知道的判斷?！币?、概述 FOK是指相信某個信息能從記憶中提取出來，但現(xiàn)在又提取不出來的一種心理狀態(tài)，它發(fā)生在記憶提取失敗之后。經(jīng)典研究范式是回憶FOK判斷標(biāo)準(zhǔn)測驗（RJR），其基本思想是將元記憶水平的FOK判斷與客體水平的標(biāo)準(zhǔn)測驗成績進(jìn)行相關(guān)檢驗，用相關(guān)程度表

5、明FOK判斷的準(zhǔn)確。記得和知道 Rajaram(1993)記得與知道實驗 閱讀160個單詞，一半語義加工，一半找押韻詞，一小時后再認(rèn)，并回答是“記得”還是“知道” 結(jié)果：（1）語義加工單詞要比押韻加工單詞再認(rèn)率高，即加工層次效應(yīng)；（2）“記得”單詞具有非常明顯的加工層次效應(yīng)；（3）“知道”單詞相反，押韻條件下的詞比語義加工條件下的詞更多。二、FOK的產(chǎn)生機(jī)制 FOK判斷是對于當(dāng)前不能回憶出的項目所做出的感覺自己知道的程度或預(yù)見以后能被回憶或再認(rèn)出來的把握程度的一種判斷。它是所有的元記憶監(jiān)測性判斷中最重要和最有代表性的形式，是一種相對可靠的元記憶能力的評估參數(shù)。（一）痕跡接通說 Hart（196

6、5）提出了痕跡接通理論。該理論認(rèn)為，雖然被試在回憶提取中失?。ㄎ茨芴崛〕鋈啃畔ⅲ?，但對所要回憶項目的痕跡仍有部分接通，F(xiàn)OK判斷就是以這種接通為前提的。（二）推論說 推論說由Nelson（1984）提出。該理論認(rèn)為，F(xiàn)OK不是由于靶子本身殘留痕跡的接通引起，而是依賴于記憶中的其他相關(guān)信息。這些相關(guān)信息包括貯存在長時記憶中的情景信息、最初的啟動信息和靶子回憶線索的相似性以及被試有關(guān)提取的一般知識。（三）可獲得性模型 由Koriat（1993）提出。該模型認(rèn)為，F(xiàn)OK判斷依賴于與靶子有關(guān)的部分信息總的可獲得性，建立在可獲得信息的數(shù)量和強(qiáng)度基礎(chǔ)之上。這些線索包括靶子的片段、語義推論、靶子的情節(jié)信息

7、以及由其他資源激活的信息流。 決定FOK判斷準(zhǔn)確性的因素：（1）信息激活或可提取的數(shù)量決定了FOK判斷等級；（2）信息被激活的強(qiáng)度，提取的容易性、有效性、特異性和持久性決定正確提取的比率。重復(fù)提取 測驗效應(yīng) 對一個事件的成功提取將會促進(jìn)將來對它的回憶。 重復(fù)再生現(xiàn)象 對事件的錯誤回憶增加了后來對它進(jìn)行進(jìn)一步錯誤回憶的可能性，對錯誤回憶也有提升效應(yīng)。短時記憶信息提取 Sternberg的搜索模型 平行掃描 or 系列掃描 從頭至尾掃描 還是自我停止的掃描 直通模型 雙重模型 Sternberg的經(jīng)典研究 實驗范式 ： 5,8,7,3 記憶集大小 以反應(yīng)時為指標(biāo) 平行掃描：測試項目與記憶項目同時進(jìn)

8、行比較，被試的反應(yīng)時不會隨識記項目數(shù)量或者記憶集的大小而發(fā)生變化； 系列掃描：測試項目和記憶項目一個個地進(jìn)行比較，那么被試的反應(yīng)時將隨著識記項目增多或記憶集增大而增加 從頭至尾的系列掃描：指記憶集中的全部項目都要順序檢查一遍，即將識記項目與記憶集中的每個項目都比較一次，然后才判定測試項目是否包含在記憶集中 自我停止的系列掃描：在記憶集中檢查出所要的項目后即停止比較。 實驗結(jié)果：RT= e + cN + d 短時記憶中的信息提短時記憶中的信息提取是從頭至尾的系列取是從頭至尾的系列掃描。掃描。 對Sternberg模型的批評 識記項目數(shù)量太小，較長的一列識記項目，可出現(xiàn)系列位置效應(yīng)； 刺激呈現(xiàn)的速

9、度太慢，快速呈現(xiàn)并立即測試的識記項目中會出現(xiàn)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)； 加工能量有限觀點的解釋：短時記憶信息提取是平行加工。加工能量分配不同造成反應(yīng)時與識記項目數(shù)量的線性關(guān)系。項目多，每個項目分配能量少，反應(yīng)時增加 直通模型直通模型 信息不是通過比較來提取的，人可直接通往所要信息不是通過比較來提取的，人可直接通往所要提取的項目在短時記憶中的位置進(jìn)行直接提取。提取的項目在短時記憶中的位置進(jìn)行直接提取。 短時記憶中的各個項目都有一定的熟悉值或痕跡短時記憶中的各個項目都有一定的熟悉值或痕跡強(qiáng)度，可以據(jù)此作出某種判斷；強(qiáng)度，可以據(jù)此作出某種判斷； 人有一個內(nèi)部的判斷標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)熟悉值高于標(biāo)準(zhǔn)時人有一個內(nèi)部的判斷

10、標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)熟悉值高于標(biāo)準(zhǔn)時作出作出“是是”反應(yīng)，低于標(biāo)準(zhǔn)時作出反應(yīng)，低于標(biāo)準(zhǔn)時作出“否否”反應(yīng)；反應(yīng)； 當(dāng)熟悉值愈是偏離這個標(biāo)準(zhǔn)，則作出當(dāng)熟悉值愈是偏離這個標(biāo)準(zhǔn)，則作出“是是”或或“否否”的反應(yīng)愈快。的反應(yīng)愈快。 雙重模型 知覺代碼與概念代碼共同構(gòu)成概念結(jié)； 每個概念結(jié)有不同的激活水平或熟悉值； 人在內(nèi)部有兩個判定標(biāo)準(zhǔn)：高標(biāo)準(zhǔn)（C1）和低標(biāo)準(zhǔn)（C0）。熟悉值高于C1，低于C0時直接反應(yīng)； 中等熟悉值的探測詞需要進(jìn)行系搜索才能作出反應(yīng)。內(nèi)隱記憶 又稱非陳述性記憶，指對先前的經(jīng)驗不需要經(jīng)過有意向回想的一類記憶形式，是某些記憶成分開始工作而個體并沒有意識到的一種現(xiàn)象。 啟動效應(yīng) 外顯記憶：需經(jīng)有意識回

11、憶的記憶 內(nèi)隱記憶：自動的，不需要有意識回憶的記憶。內(nèi)隱記憶與外顯記憶的差別1.加工深度因素：不影響內(nèi)隱記憶，但對外顯記憶有明顯的影響；2.保持時間不同：內(nèi)隱記憶的保持時間要明顯長于外顯記憶；3.記憶負(fù)荷：外顯記憶的數(shù)量和準(zhǔn)確性隨記憶項目增多而降低，內(nèi)隱記憶不受影響；4.呈現(xiàn)方式：感覺通道的改變會嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶，而對外顯記憶沒有影響；5.干擾因素：外顯記憶容易受其他無關(guān)信息干擾，而內(nèi)隱記憶不受外在刺激干擾。內(nèi)隱記憶理論 激活理論 多重記憶系統(tǒng)理論 適當(dāng)遷移加工理論I.激活理論啟動效應(yīng)是內(nèi)部記憶系統(tǒng)中固有的統(tǒng)一的預(yù)存表征或知識結(jié)構(gòu)的暫時激活。激活是自動進(jìn)行的，獨(dú)立于建立新的情節(jié)記憶痕跡所需的精

12、細(xì)加工，與主觀需要、練習(xí)、反饋等因素?zé)o關(guān)，沒有個體差異和年齡差異，也不受應(yīng)激或其他同時性加工要求的影響。II.多重記憶系統(tǒng)理論 由Tulving和Squire等人提出的多重記憶系統(tǒng)理論（multiple memory system theory）改變了過去將記憶視為一個單一系統(tǒng)的觀點，將記憶看作是由不同操作系統(tǒng)所組成的復(fù)合系統(tǒng)。每一操作系統(tǒng)都由若干特定的加工過程組成，在理論上每個記憶系統(tǒng)都有其特定的神經(jīng)機(jī)制與行為指標(biāo)，內(nèi)隱記憶和外顯記憶分屬不同記憶系統(tǒng)多重記憶系統(tǒng)說的優(yōu)缺點：多重記憶系統(tǒng)說的優(yōu)缺點：n n 系統(tǒng)說將記憶與某種神經(jīng)結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)系統(tǒng)說將記憶與某種神經(jīng)結(jié)構(gòu)以及神經(jīng)過程聯(lián)系起來，為腦損

13、傷及遺忘癥患者出過程聯(lián)系起來，為腦損傷及遺忘癥患者出現(xiàn)外顯記憶障礙而啟動效應(yīng)仍舊保存完好現(xiàn)外顯記憶障礙而啟動效應(yīng)仍舊保存完好找到了較好的解釋。這一理論也能較好地找到了較好的解釋。這一理論也能較好地解釋正常人身上出現(xiàn)的內(nèi)隱和外顯記憶的解釋正常人身上出現(xiàn)的內(nèi)隱和外顯記憶的實驗性分離現(xiàn)象。實驗性分離現(xiàn)象。n n 困難在于：劃分多重記憶系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。困難在于：劃分多重記憶系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。多重記憶系統(tǒng)理論 記 憶 陳 述 性 記 憶 非 陳 述 性 記 憶 事 實 事 件 技 能 與 習(xí) 慣 啟 動 效 應(yīng) 條 件 反 射 非 聯(lián) 系 學(xué) 習(xí) 情 緒 骨 骼 肌 反 應(yīng) 反 應(yīng) 內(nèi) 側(cè) 顳 葉 間 腦 紋 狀

14、 體 新 皮 層 杏 仁 核 小 腦 反 射 回 路 Squire關(guān)于記憶系統(tǒng)的劃分多重記憶系統(tǒng)理論和遷移恰當(dāng)?shù)募庸だ碚摰牟町?系統(tǒng)說與加工說各執(zhí)一端。它們的對立，部分地根源于方法學(xué)上的對立。 持加工說的學(xué)者多為認(rèn)知心理學(xué)家，他們認(rèn)為，從邏輯上不能由實驗性分離現(xiàn)象推論出機(jī)能上獨(dú)立的心理系統(tǒng)。 主張系統(tǒng)說的學(xué)者多為神經(jīng)心理學(xué)家，他們相信實驗性分離現(xiàn)象反映了心理系統(tǒng)質(zhì)的差別。 也許，認(rèn)知心理學(xué)家和神經(jīng)心理學(xué)家的分歧在于他們從不同的層面來看待實驗性分離現(xiàn)象。III.適當(dāng)遷移加工理論Roediger等（1990）從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出適當(dāng)遷移加工理論（transfer appropriate proc

15、essing theory，簡稱加工說）。該理論認(rèn)為，由于外顯記憶測驗和內(nèi)隱記憶測驗需要不同提取類型或運(yùn)用不同信息，所以，兩類記憶測驗在學(xué)習(xí)中的獲益也不同。外顯記憶測量傾向于對語義、精細(xì)化或概念性信息的提取，是自上而下的概念驅(qū)動加工；而內(nèi)隱記憶傾向于以知覺特征為基礎(chǔ)的提取，屬于自下而上的知覺信息驅(qū)動的加工。內(nèi)隱記憶的研究范式（一）任務(wù)分離范式 由心理學(xué)家Tulving于1983年首先提出來的。任務(wù)分離范式一般是通過改變測驗指導(dǎo)語，生成兩種記憶任務(wù)，即間接測驗和直接測驗，通過考察兩種記憶測驗成績間的關(guān)系來確定是否出現(xiàn)分離。間接測驗需滿足的兩個條件1. 在學(xué)習(xí)階段，被試接觸了相關(guān)信息；2. 在測試

16、階段，指導(dǎo)語強(qiáng)調(diào)立刻反應(yīng)并且保證被試沒有有意識地提取。通過指導(dǎo)語控制被試的提取策略縮短測驗時間、施加較大的時間壓力、分散注意力、在學(xué)習(xí)和測驗之間增設(shè)干擾作業(yè)、用口頭反應(yīng)代替書面反應(yīng)等。（二）加工分離范式 任務(wù)分離范式為我們提供了有關(guān)內(nèi)隱記憶和外顯記憶的差異性手段，并以此證實了內(nèi)隱記憶的存在；然而，任務(wù)分離法并不能完全消除意識加工和無意識加工之間相互污染的問題。Jacoby認(rèn)為外顯記憶與內(nèi)隱記憶的分離應(yīng)當(dāng)建立在加工分離的基礎(chǔ)上，并提出了加工分離試驗程序。 加工分離程序 總體思路：用兩個彼此獨(dú)立的測驗（包含測驗和排除測驗），使意識加工和無意識加工的作用方向相反，進(jìn)而達(dá)到把內(nèi)隱記憶與外顯記憶分離開的

17、目的。 啟動型 再認(rèn)型。http:/ 30 次（其中三選一、四選一和五選一各10 次）。指導(dǎo)語如下：“下面你將聽到一連串的聲調(diào)，將先后演奏兩遍。在第二遍中，有一個聲音改變了。你要記下這個改變聲音的順序數(shù)。在聽的時候，你要默數(shù)，每遍由 3 個（或 4 個或 5 個）音組成，第二遍中只有一個樂音有變化，其余 2 個（或 3 個或 4 個）與第一遍相同，你就把這個變化的樂音的順序數(shù)寫在記錄紙上。記錄不得有空缺?！比缓蟛シ畔鄳?yīng)的測驗內(nèi)容。（2）再做排除測驗，排除測驗重復(fù)上面的程序做 30 次（其中三選一、四選一和五選一各 10 次）。指導(dǎo)語如下：“下面你將聽到一連串的聲調(diào)，將先后演奏兩遍。在第二遍中，

18、有一個聲音改變了。你要記下這個改變聲音的順序數(shù)。在聽的時候，你要默數(shù)，每遍由 3 個（或 4 個或 5 個）音組成，第二遍中只有一個樂音有變化，其余 2 個（或 3 個或 4 個）與第一遍相同，請你想起相異的那一個順序數(shù)，但不填這個數(shù)，而是填另一個可能相異的順序數(shù)。記錄不得有空缺。”啟動效應(yīng) 啟動效應(yīng)（priming effects）是內(nèi)隱記憶的主要形式之一，它指的是執(zhí)行某一任務(wù)對后來執(zhí)行同樣或類似任務(wù)的促進(jìn)作用。（一）知覺啟動、直接啟動或重復(fù)啟動 知覺啟動是指提取的線索與啟動項目在知覺特性上有關(guān)，而與加工水平無關(guān)，常用的任務(wù)有詞干補(bǔ)筆、知覺辨認(rèn)、快速命名、殘詞補(bǔ)筆等。（二）語義（概念）啟動

19、一個啟動刺激詞對隨后出現(xiàn)的相關(guān)目標(biāo)詞在發(fā)音或詞匯識別上的促進(jìn)作用就是語義啟動（semantic priming）或概念啟動（conceptual priming）。通常情況下，啟動刺激詞和被啟動詞之間沒有知覺關(guān)聯(lián)性，而只在語義上相關(guān)。（二）語義（概念）啟動類別范例生成自由聯(lián)想（三）負(fù)啟動效應(yīng) 負(fù)啟動效應(yīng)最早由Dalrymple Alford和Budayr于1966年在斯特普（stroop）色詞研究中提出。但負(fù)啟動作為分心物抑制的研究方法卻始于Tipper（1985）的研究。 負(fù)啟動效應(yīng)是指當(dāng)前一個刺激中的干擾項作為后一個刺激中的目標(biāo)呈現(xiàn)時出現(xiàn)的抑制作用，即當(dāng)上次顯示（啟動試驗）中被忽略的干擾項

20、成為下次顯示（探測試驗）中的目標(biāo)項時，被試對該目標(biāo)項的反應(yīng)時增長；如果被抑制的詞后來變得與任務(wù)有關(guān)，那么，被試對后來的刺激的命名要相對困難。 負(fù)啟動研究范式 包含啟動顯示和探測顯示； 每種顯示均包含目標(biāo)和干擾物兩類刺激，要求被試對目標(biāo)進(jìn)行反應(yīng)，同時忽略干擾刺激 實驗一般分為實驗組和控制組，實驗組中探測顯示的目標(biāo)與啟動顯示的干擾物有關(guān)，而控制組中這兩種顯示的刺激無關(guān)。負(fù)啟動效應(yīng)產(chǎn)生原因1. 反應(yīng)壓制；2. 認(rèn)知去活化；3. 編碼協(xié)調(diào)；4. 認(rèn)知阻塞；5. S-R映射；6. 情景恢復(fù)。一、Bartlett的研究 1932年，Bartlett在記憶：一個實驗與社會心理學(xué)研究一書中詳盡介紹了一系列記憶

21、實驗研究，并提出記憶具有建構(gòu)的特征。其中最著名的是“幽靈的戰(zhàn)爭”實驗。第五節(jié) 錯誤記憶一周后.Bartlett發(fā)現(xiàn)，隨著重復(fù)時間的推移，被試出現(xiàn)了大量錯誤被試會在故事中加入一些內(nèi)容，使故事聽起來更加合理和連貫；在多次重復(fù)后，被試的記憶發(fā)生了系統(tǒng)性失真，對該故事的記憶發(fā)生了扭曲Bartlett稱這種重復(fù)回憶的方法為“重復(fù)再生repeated reproduction”Bartlett的解釋 再生的記憶是對記憶中材料的的正確而且機(jī)械的生成，重構(gòu)的記憶則是在會議的過程中主動填補(bǔ)那些確實的片段，而這過程經(jīng)常會發(fā)生錯誤。 對有豐富意義的材料（比如故事和現(xiàn)實生活事件）的記憶更容易導(dǎo)致重構(gòu)過程并引發(fā)錯誤，對

22、簡單的材料（如詞表，無意義音節(jié)）的記憶則更為容易導(dǎo)致再生記憶而更為準(zhǔn)確。 Bartlett認(rèn)為，任何記憶都是在已有的圖式（即在過去的經(jīng)驗中形成的信息分類的方式）的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)這些圖式與正在記憶的內(nèi)容相沖突時，便會使記憶內(nèi)容歪曲以更適合頭腦中原有的觀念即圖式注：圖式：人腦中已有的知識和經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)二、研究范式 誤導(dǎo)信息干擾范式（misinformation effect paradigm） DRM研究范式誤導(dǎo)信息干擾范式 經(jīng)典的誤導(dǎo)信息干擾范式（Loftus，1974）是基于詞語和事件的結(jié)合而提出的錯誤記憶的研究范式，實驗者的目的往往是要探討被試對目擊事件的記憶程度，也就是說在被試觀察完事件后

23、，提供給被試誤導(dǎo)信息，以檢驗事后誤導(dǎo)信息 是否會影響被試對開始發(fā)生過的事件的細(xì)節(jié)報告。結(jié)果發(fā)現(xiàn)事后誤導(dǎo)信息使被試的再認(rèn)準(zhǔn)確性顯著下降。 這類實驗的程序大體可以分成三個步驟：首先讓被試觀察某一事件（如，交通事故）；然后給實驗組進(jìn)行誤導(dǎo)信息干擾，控制組不接受誤導(dǎo)信息；最后讓被試進(jìn)行迫選再認(rèn)測驗，以檢驗事后誤導(dǎo)信息是否影響、改變了被試對開始事件的記憶。實驗程序如下：研究者讓被試在實驗室里觀看一段交通事故的撞車事件錄像，然后讓被試回答問題：“當(dāng)兩輛汽車-時，汽車的時速大約為多少英里？”實驗設(shè)計為被試間。被試分成三組，每組劃線部分的動詞不同，一組被試劃線部分的動詞為“碰撞”（hit）；另一組劃線部分的動

24、詞為“撞毀”（smashed into）；第三組被試作為控制組不接受這個問題的提問。讓前兩組被試對時速進(jìn)行估計，“碰撞”組的被試估計汽車時速為34英里；“撞毀”組的被試估計汽車的時速為40.8英里。一個星期后，再次向三組被試進(jìn)行提問：“上次的錄像中，你是否在事故現(xiàn)場看到了撞碎的玻璃？”結(jié)果，“碰撞”組被試中有14%給出了肯定的回答；“撞毀”組的被試中則有32%的人給出了肯定的回答。但實際上錄像中,根本沒有撞碎的玻璃，兩組被試不約而同的發(fā)生了錯誤記憶。 Loftus的解釋是，雖然動詞“碰撞”和“撞毀”的效價不同，但卻使被試對錄像中內(nèi)容的記憶編碼和組織方式發(fā)生產(chǎn)生了不同程度的影響，不同的動詞對被試

25、產(chǎn)生了不同程度的暗示，使他們不僅對車速的估計有所差異，而且也使被試的記憶發(fā)生了扭曲，因為 “撞毀”的破壞程度更為嚴(yán)重，所以，導(dǎo)致了“撞毀”組中有更多的人“記得”有撞碎的玻璃，這就導(dǎo)致了錯誤記憶的發(fā)生。DRM范式（集中聯(lián)想研究范式 ）Roediger和McDemott(1995)的研究系統(tǒng)地發(fā)展了Deese的研究范式， 最終形成了DEM研究范式。最初的范式中共包括36個詞表，每個詞表由15個學(xué)習(xí)項目（如床、休息、醒來、疲倦、做夢、醒來、打盹、毯子、瞌睡、睡著、打鼾、 小睡、安寧、呵欠和困倦）組成，它們均與一個未呈現(xiàn)的目標(biāo)詞，也被稱作關(guān)鍵誘餌（如睡覺）相聯(lián)系。雖然這個關(guān)鍵誘餌在學(xué)習(xí)階段尚未出現(xiàn)，但

26、是許多研究結(jié)果均證明在測驗階段，像睡覺這樣的關(guān)鍵誘餌均表現(xiàn)出了很高的錯誤回憶或錯誤再認(rèn)。 例如， 在Roediger和McDemott（1995）的實驗一中，他們向被試呈現(xiàn)個詞表，每 個詞表由12個單詞組成，詞表中的所有項目均與某個最高關(guān)聯(lián)詞（后來被稱為關(guān)鍵誘餌）有關(guān)，但這些高關(guān)聯(lián)詞在學(xué)習(xí)階段并不呈現(xiàn)。三、影響錯誤記憶效應(yīng)的因素 研究者們采用DRM范式及其多種變式，并通過控制各種不同實驗變量，發(fā)現(xiàn)錯誤記憶效應(yīng)受到多種因素的影響。一方面，該范式中所使用的學(xué)習(xí)詞表的一些特征會導(dǎo)致錯誤記憶效應(yīng)的變化；另一方面，對詞表中信息的編碼、保持和提取存在影響的因素同樣會對錯誤記憶產(chǎn)生作用。單擊此處添加標(biāo)題對詞

27、表學(xué)習(xí)前的指對詞表學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)語操縱導(dǎo)語操縱詞表呈現(xiàn)期間的不詞表呈現(xiàn)期間的不同操縱同操縱學(xué)習(xí)和測驗之間的學(xué)習(xí)和測驗之間的時間間隔時間間隔導(dǎo)致錯誤回憶和錯導(dǎo)致錯誤回憶和錯誤再認(rèn)現(xiàn)象誤再認(rèn)現(xiàn)象四、錯誤記憶的產(chǎn)生機(jī)制（一）想象 想象膨脹 Goff和Roediger的實驗 （二）模糊痕跡理論 表面痕跡和要點痕跡 產(chǎn)生錯誤記憶的原因：對事件表面記憶的遺忘；對時間來源的表面細(xì)節(jié)的遺忘；提取時用要點記憶代替了表面記憶。想象：是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時間和空間的束縛。Q：想象和表象的區(qū)別？近年來錯誤記憶研究中的新領(lǐng)域“想象膨脹”想象膨脹：是一種

28、源自生活的錯誤記憶現(xiàn)象,它是指通過想象能提高一個人確信某一未發(fā)生事件發(fā)生過的程度應(yīng)運(yùn)而生應(yīng)運(yùn)而生想象膨脹范式Goff和Roediger的實驗（1998）實驗過程：實驗過程： 一：編碼階段一：編碼階段: 1.聽聽 2.聽并想象聽并想象 3.聽并親自動手完成聽并親自動手完成 二：想象階段：二：想象階段：舊項目舊項目+新項目，想象次數(shù)（新項目，想象次數(shù)（0,1,3,5） （24h后）后） 三：測驗階段：三：測驗階段：舊項目舊項目+ 新項目新項目+ 新新項目新新項目 （15天后）天后）實驗結(jié)果一、被試增加了把僅僅聽過的事件判斷為動手做過的概率二、增加了將在編碼階段沒有出現(xiàn)過的行為描述判斷為曾做過的概率

29、總之：對這些事件的想象增強(qiáng)了被試把總之：對這些事件的想象增強(qiáng)了被試把某些未發(fā)生過的事件報告為曾經(jīng)發(fā)生過某些未發(fā)生過的事件報告為曾經(jīng)發(fā)生過的自信度。的自信度。模糊痕跡理論模糊痕跡理論 記憶不是經(jīng)驗的單一表征 存在兩種記憶： 表面痕跡 要點痕跡 表面痕跡:(1)記錄經(jīng)驗表層信息 (2)對刺激的表面細(xì)節(jié)的描述要點痕跡:(1)記錄經(jīng)驗的語義、概念及細(xì)節(jié)的一般概括 (2)代表刺激的意義 兩者表征關(guān)系：(1)相互獨(dú)立(2)要點記憶不是從表面記憶中抽取而來(3) 二者平行編碼、獨(dú)立存儲 兩者表征區(qū)別：持續(xù)性存在差異 表面痕跡易受干擾，隨時間推移迅速衰退 要點痕跡相對持久，即不易隨時間發(fā)生改變 注：要點痕跡缺乏特異性，易混淆兩者表征共性： 特定材料歸因為曾經(jīng)直接經(jīng)驗過的材料理論應(yīng)用理論應(yīng)用 經(jīng)驗過的事件與其來源基于不同的記憶表征 事件事件的記憶:表面痕跡和要點痕跡 事件來源事件來源的記憶：表面細(xì)節(jié) 產(chǎn)生錯誤記憶的原因產(chǎn)生錯誤記憶的原因： (1)對事件表面記憶的遺忘 (2)對事件來源的表