現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)提綱帶答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)提綱帶答案于婧初稿，未加潤色，歡迎童鞋們精修，謝謝！1. “教育技術(shù)”術(shù)語中的“技術(shù)”的內(nèi)涵解讀 物化形態(tài)的技術(shù)(有形技術(shù)) ：凝固和體現(xiàn)在有形物體中的科學(xué)知識，包括黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具以及多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊、電子白板等一切可以用于教育的器材、設(shè)備、設(shè)施及其相應(yīng)的軟件。（硬件與軟件） 智能形態(tài)的技術(shù)(無形技術(shù))：以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學(xué)知識。如：系統(tǒng)方法在教學(xué)設(shè)計和了課程開發(fā)中的應(yīng)用。（潛件技術(shù)）2. 美國教育技術(shù)是沿著哪三條線索形成和發(fā)展的？ 教育技術(shù)學(xué)形成和發(fā)展的三條線索：視聽教學(xué)、個別化教學(xué)、系統(tǒng)化設(shè)

2、計教學(xué)。3. 步入信息時代的兩大技術(shù)杠桿與文化內(nèi)涵是什么？多媒體和信息高速公路已成為信息時代最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會條件，成為使人類走出工業(yè)文明、印刷時代，步入信息時代的兩個最重要的技術(shù)杠桿。適應(yīng)多媒體和信息高速公路所創(chuàng)造的數(shù)字化生存新環(huán)境，則成為每個公民必須具備的基本生存能力，成為每個社會成員能否進(jìn)入信息時代的“通行證”！ 以多媒體技術(shù)和信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)也成為了當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)校教育變革的時代背景。4. 人類學(xué)習(xí)方式演變發(fā)展中的三塊里程碑分別是什么？文字印刷術(shù)信息技術(shù)5. 教育信息化的含義及其影響因素是什么？教育信息化：應(yīng)用現(xiàn)代信息理念、信息規(guī)范和信息技術(shù)（包括多媒體計算機(jī)技術(shù)

3、、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)等）來改造舊的教育模式，使現(xiàn)行的教育思想與教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及課程體系、教學(xué)資源與基礎(chǔ)設(shè)施、教育方法和技術(shù)手段等發(fā)生深刻變革，不斷適應(yīng)時代的要求。6. AECT94教育技術(shù)的基本概念、研究對象、研究范疇是什么？ 教學(xué)技術(shù)（Instructional Technology)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。 教育技術(shù)包含的各部分要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的來進(jìn)行，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，教育技術(shù)研究的對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。教育技術(shù)研究的內(nèi)容涉及對 “對象”的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價五個方面。7. 戴爾“經(jīng)驗之塔”理論的基本

4、內(nèi)容和主要觀點。戴爾依據(jù)各類媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的抽象程度對媒體進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，并概括了應(yīng)用原則。該理論成為教學(xué)媒體應(yīng)用于教學(xué)過程的主要依據(jù)和指導(dǎo)思想。“經(jīng)驗之塔”的理論闡述了人獲得知識的三大途徑：直接參與、借用視聽媒體，利用抽象符號。位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。觀點：（1）塔基的經(jīng)驗最具體，越往上升，越趨抽象。但不是說，求取任何經(jīng)驗，都必須經(jīng)過底層到頂層的階梯；也不是說，下一層的經(jīng)驗比上一層的經(jīng)驗更有用。劃分階層，是為了有利于說明各種經(jīng)驗的具體或抽象程度。（2）教育教學(xué)應(yīng)該從具體經(jīng)

5、驗入手，逐步進(jìn)到抽象。有效的學(xué)習(xí)之路，應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗。教育教學(xué)最大的失敗，在于使學(xué)生記住許多普通概念和法則時，沒有具體經(jīng)驗作為它們的支柱。（3）教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。概念可以作為推理應(yīng)用，是最經(jīng)濟(jì)的思維工具，它把人們探求知識的過程大大簡單化、經(jīng)濟(jì)化。 8. 教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)有哪些？ 學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知-行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9. 學(xué)習(xí)理論的主要流派有哪些，各流派的基本觀點是什么？ 學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制（人是如何學(xué)習(xí)的？HOW PEOPLE LEARN? )的心理學(xué)理論。西方心理學(xué)家們在

6、探討學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中形成了三大流派：行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知-行為主義學(xué)習(xí)理論。不同的學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)有不同的認(rèn)識。 10. 教學(xué)設(shè)計的定義 教學(xué)設(shè)計運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。從一定意義上可以說，教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐的橋梁。11. 教學(xué)設(shè)計的過程一般模式和模式的共同特征要素 設(shè)計過程中四個最基本的環(huán)節(jié)（或要素）：分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價。各種完整的教學(xué)設(shè)計過程都是建立在這四個基本要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評價）相互聯(lián)系和相互制約所形成的框架上。

7、 12. 教學(xué)設(shè)計的前端分析的基本內(nèi)容前端分析是美國學(xué)者哈里斯（JHarless）提出的一項技術(shù)，即在教學(xué)設(shè)計過程的開端分析教學(xué)中存在的問題，以使設(shè)計工作有的放矢，有效地利用人力、物力。13. 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論 泰勒的學(xué)生布盧姆（B.S.Bloom）1948年研究教育目標(biāo)分類(Taxonomy of Educational Objectives)，對之歸納為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。每一領(lǐng)域由多個亞類別組成，子類間具有層次性。學(xué)習(xí)過程由下層向高層發(fā)展，下層目標(biāo)是上層目標(biāo)的支撐。 認(rèn)知領(lǐng)域的低階目標(biāo)：識記、理解、應(yīng)用；認(rèn)知領(lǐng)域的高階目標(biāo)：分析、綜合、評價。良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題的劃分：答案

8、是否唯一；學(xué)科專家精心設(shè)計的單學(xué)科問題；現(xiàn)實生活中的問題都是劣構(gòu)的。 認(rèn)知領(lǐng)域（Cognitive Domain）的目標(biāo)是指知識的結(jié)果，包括：知識（knowledge ）領(lǐng)會（comprehension ）運(yùn)用（application ）分析（analysis ）綜合（synthesis）評價（evaluation ）14. 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。15. 教學(xué)目標(biāo)的編寫方法美國教育心理學(xué)家諾曼·格朗倫提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過程和外部行為結(jié)合起來的教學(xué)目標(biāo)編寫方法。先陳述內(nèi)部心理過程的目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心

9、理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化，即所謂的總體目標(biāo)具體行為的方法 16. 教學(xué)策略的制定的基本構(gòu)成要素 “策略”是達(dá)成目的而采取的方法或手段。教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等因素的整體考慮，教學(xué)策略制定的本質(zhì)是解決“如何教”。17. 教學(xué)媒體選擇的基本依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)對象、依據(jù)教學(xué)條件、依據(jù)媒體特性18. 信息化教學(xué)設(shè)計的含義和基本指導(dǎo)思想信息化教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。指導(dǎo)

10、思想：注重在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 注重對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。（電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程 ） 注重利用信息加工工具讓學(xué)生實現(xiàn)知識重構(gòu)。（文字處理、圖像處理和信息集成等數(shù)字化工具） 注重對教學(xué)目標(biāo)的明確闡述，并提倡建立以目標(biāo)為參考的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。19. 信息化教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素 主題(問題/項目)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括化、具有趣味性、挑戰(zhàn)性、情境性、跨學(xué)科性和適應(yīng)性 信息化學(xué)習(xí)策略：案例示范、量規(guī)選擇/創(chuàng)建、資源/技術(shù)支持、活動過程設(shè)計、自我管理、學(xué)習(xí)知道/建議 信息化評價/反思：作品展

11、示、過程評價、結(jié)果評價、多樣化評價、反思學(xué)習(xí)20. 多媒體素材的類型21. 文本檢索的常用方法與技巧 搜索的結(jié)果中同時包含有兩個或以上的主題內(nèi)容時，用A B（在關(guān)鍵詞之間需要隔開一個空格）表示；搜索的結(jié)果中含有兩個以上主題內(nèi)容中任何一個的時候，需要用英文大寫的“OR”將它們格開AORB。表示結(jié)果含有A或者B，或兩者皆有；搜索的結(jié)果中只含A不含B是用 A B（注意空格；注意-為英文狀態(tài)下的輸入；“ABC” 關(guān)鍵詞前后加上英文的雙引號，搜索的結(jié)果中，必須是準(zhǔn)確含有引號里面內(nèi)容，過濾掉只含有A，或B或C的內(nèi)容。用于搜索較長的詞組甚至句子。22. 圖像檢索的常用方法與技巧 課堂教學(xué)不同于寫學(xué)術(shù)論文，基

12、本技巧是：能用圖盡量少用文本；能用動畫、視頻就不用圖；文本多了教師會很尷尬，讀不讀？盡量克服教學(xué)中的“言語主義”讀圖時代。圖像檢索與獲取的方法：通過搜索引擎搜索下載、從專門圖庫中獲得、利用Windows剪貼板截圖、利用屏幕抓圖軟件獲得23. 視頻檢索的常用方法與技巧 使用Google、百度、雅虎提供的視頻搜索、Flv格式視頻解析下載、應(yīng)用維棠視頻下載軟件24. 教學(xué)模式的含義、特點與構(gòu)成要素 （1）教學(xué)模式的含義 所謂教學(xué)模式，是指為完成特定的目標(biāo)和任務(wù)而在一定教育思想指導(dǎo)下建立起來的穩(wěn)定、簡明的教學(xué)活動程序和結(jié)構(gòu)方式。 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，它作用于教學(xué)實踐，是教學(xué)理論和實踐之間的中介

13、。 （2）教學(xué)模式的特點 要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)化、理論與實踐的結(jié)合性、功能目標(biāo)的針對性、可操作性與靈活性、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式之間并無本質(zhì)的區(qū)別。 （3）教學(xué)模式的構(gòu)成要素 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、活動程序、師生關(guān)系、教學(xué)策略、實現(xiàn)條件、評價方式。 25. 技術(shù)對教學(xué)模式發(fā)展的影響 （1）技術(shù)發(fā)展與教學(xué)模式的演進(jìn) 教學(xué)模式隨著教育和科技的發(fā)展進(jìn)步而不斷演進(jìn)。從赫爾巴特的“四段式教學(xué)”、杜威的“從做中學(xué)”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”到網(wǎng)絡(luò)化探究學(xué)習(xí)，教學(xué)模式逐漸從注重教師“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)在注重知識與技能掌握的同時，更加關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，即教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，而且更加

14、關(guān)注知識發(fā)現(xiàn)與探究的過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和全面發(fā)展。 20世紀(jì)50年代以后，教學(xué)模式的演進(jìn)始終與信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展緊密聯(lián)系。 無線廣播和電視技術(shù)應(yīng)用于教育，大面積的眾體教學(xué)是教學(xué)模式研究的重點；計算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，教學(xué)模式研究的重點轉(zhuǎn)向個別化教學(xué)；計算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為小組協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了有力的支持；隨著互聯(lián)網(wǎng)的完善，交互性遠(yuǎn)程教學(xué)方法興起，教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)μ摂M教育的研究，出現(xiàn)了虛擬教室、網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū) 、數(shù)字博物館等新概念。 （2）信息化教學(xué)模式的分類 我國教育技術(shù)學(xué)者從文化與心理兩個維度對教學(xué)模式進(jìn)行了分類。這一分類將信息化教學(xué)模式劃分為四個區(qū)域：I區(qū)側(cè)重于以教為中心個別化

15、教學(xué)，一些傳統(tǒng)的CAI模式主要集中在這里；20世紀(jì)80年代以后，由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育技術(shù)中的應(yīng)用和多媒體技術(shù)的發(fā)展，國際上信息化教學(xué)模式的研究興趣轉(zhuǎn)移到區(qū)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的個別化學(xué)習(xí)。進(jìn)入1990年代后，由于網(wǎng)絡(luò)的普及與網(wǎng)上教育的興起 ，出現(xiàn)了以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（區(qū)）。 位于區(qū)的教學(xué)模式則是從傳統(tǒng)的電化教室發(fā)展而來，只不過增加了多媒體教學(xué)應(yīng)用，虛擬教室的出現(xiàn)則大大擴(kuò)展了其概念。中心區(qū)域表征的是綜合了多種信息化教學(xué)模式的集成優(yōu)勢育系統(tǒng)。26. 高階能力的概念與構(gòu)元 （1）高階能力的定義創(chuàng) 新問題求解決 策批判性思維信息素養(yǎng)兼 容獲取隱性知識 自我管理可持續(xù)發(fā)展團(tuán)隊協(xié)作基本

16、素養(yǎng) 所謂高階能力就是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或完成復(fù)雜任務(wù)的心理特征。具體來說，是指創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。 （2）構(gòu)元27. 促進(jìn)高階能力發(fā)展的理由 （1）適應(yīng)知識時代對人才素質(zhì)的需求（必要性） （2）IT減輕/轉(zhuǎn)移了認(rèn)知負(fù)荷（可行性） （3）分布式認(rèn)知和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念（可能性） （4）IT是學(xué)習(xí)工具 （5）構(gòu)建和諧的人機(jī)生態(tài)關(guān)系 （6）國際信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢28. 促進(jìn)高階能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計思考 （1）以高階教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)（2）以真實的問題/任務(wù)為驅(qū)動（3）信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（4）信息技術(shù)作為學(xué)

17、習(xí)者的智能伙伴（5）走向有意義的學(xué)習(xí)方式（6）與具體的教學(xué)相融合（7）創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境（8）以評價促發(fā)展29. 信息化教學(xué)的基本模式 基于課堂的講授式教學(xué)、基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的教學(xué)模式 基于資源的自主性學(xué)習(xí)、WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式） 30. 反轉(zhuǎn)課堂的基本含義 翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”,也稱之為“顛倒課堂式教學(xué)模式”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。31. 反轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性 “翻轉(zhuǎn)課堂”

18、模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)，打破了傳統(tǒng)教育長期受到詬病的問題，是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念結(jié)合而實現(xiàn)的。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段： 第一是知識傳授的階段， 第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。 傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)習(xí)過程的第一步 “信息傳遞”，并把知識傳授過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但卻忽略了第二步“知識吸收與內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。 結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。而且“課堂講授”成為了教師的主業(yè)。 知識傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂上。（翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)） 翻轉(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。32. 微課資源的教學(xué)設(shè)計知識點的選取、課件資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計、思維展示方式、錄制方式選擇、33. 微課資源的制作方法1、使用快課工具+PPT錄制；2、使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻；3、使用電子白板軟件錄制；4、使用錄屏軟件錄制。34. 電子書包的基本含義 電子書包：是一個以學(xué)生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺 “硬件裝備”包：網(wǎng)絡(luò)