在體育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1、教學(xué)的一切維度始終圍繞學(xué)生，教學(xué)的一切因素最終作用于學(xué)生，教學(xué)的最終目的是學(xué)生的學(xué)，這是誰也無法替代的。為此，在體育課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。1 教師要努力提高教學(xué)藝術(shù)學(xué)生對游戲有著天生的興趣，但體育課教學(xué)并不是簡單的玩耍，如果教師在教材安排、教法處理上考慮不周，不能將學(xué)生對游戲的直接興趣轉(zhuǎn)化為對體育知識學(xué)習(xí)的積極主動性，那么體育課教學(xué)的質(zhì)量就無法保證。加之體育課大都在室外進行，受場地、器材、氣候、環(huán)境等各方面影響較大，所以，為讓學(xué)生在體育課中都積極主動地參與學(xué)習(xí)，教師就必須要努力提高教學(xué)藝術(shù)，利用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容、周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理、適時恰當(dāng)?shù)募钍侄巍⒌纤季S的學(xué)習(xí)

2、方法等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2 讓學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)是人們前進的指向，能夠定位。目標(biāo)的實現(xiàn)程度制約著教學(xué)效益的高低。教學(xué)應(yīng)該有的放矢，應(yīng)以目標(biāo)為“綱”，使學(xué)生把目標(biāo)內(nèi)化為對自己的要求。學(xué)生對一堂課應(yīng)該“了解什么”、“理解什么”、“掌握什么”、“達到什么程度”等要心中有數(shù)。明確目標(biāo)要因“內(nèi)容”因“學(xué)生”而制宜，采取靈活多樣的形式，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。明確目標(biāo)既可用定性的語言表述，也可量化。如在跨越式跳高的教學(xué)中，對于初學(xué)者或體差生，可用“單腳起跳，雙腳依次過竿”的目標(biāo)來要求其掌握跨越的方法；對于復(fù)習(xí)者或體尖生則可用“助跑節(jié)奏好有速度并踏跳果斷有力”和“力爭達到

3、5;××厘米”的目標(biāo)來要求。3 讓學(xué)生自己提出問題并解決問題“疑”生“問”，“問”解“惑”。故唯博問方能識廣。學(xué)生的提問，表明他們在積極主動地思考、探索，有時甚至是挖空心思、絞盡腦汁。正因為如此，學(xué)生才感觸最深、啟迪最大，才干和智慧才得到增長。學(xué)生“一問”勝于教師“十問”，教師要善于積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生善問、勤問，使學(xué)生思維始終處于積極主動狀態(tài)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如在籃球戰(zhàn)術(shù)配合的教學(xué)中，教師先不講解，而是一步一步來具體示范，每完成一步，讓學(xué)生探討下一步該怎么做，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并加以內(nèi)化，最終達到教學(xué)效果。然而，疑難的出現(xiàn)，會給學(xué)生造成思維和心理

4、上的障礙。若教師直接給予消除，學(xué)生必然得不到鍛煉，更談不上提高。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析問題，使他們在疑惑中“摸、爬、滾、打”，讓他們?nèi)ニ?，讓他們?nèi)ハ?，自我消化，吸取營養(yǎng)。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識混亂模糊時，教師要善于因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生積極討論，深入辨析，探究本質(zhì)，攻克難關(guān)。4 讓學(xué)生有自主探究的時間空間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究必須有一定的時空為條件。因此，在體育教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生更多的獨立學(xué)習(xí)與練習(xí)的機會和空間。每堂課應(yīng)給學(xué)生留一定的獨立學(xué)習(xí)的余地，允許學(xué)生在課堂上自由發(fā)表自己的意見和從事自己喜愛的運動。如我校的“二段式”體育教學(xué)，在一堂課的前部分時間，學(xué)生集中學(xué)習(xí)大綱規(guī)定的基本教材，后半部分則是自選教材，學(xué)生可以在自選活動中參與自己喜歡的運動，同時給予學(xué)生自由交往、自由組合、自我設(shè)計、自組練習(xí)的權(quán)利。事實證明，“學(xué)生在自己積極的認(rèn)識活動中掌握知識較之簡單接受的知識是有更大價值的。教師對他的學(xué)生指導(dǎo)得越多，獨立思考行動的機會就越小，教學(xué)過程就越不能達到生動有效?！? 讓學(xué)生自己評價自己學(xué)生的自我評價不僅僅是學(xué)生對自己掌握教學(xué)內(nèi)容狀況的評估，更重要的是對自己在體育方面的認(rèn)可程度，是自己對自己的尊重和信任，是學(xué)生體現(xiàn)自我價值的一種方式。由于學(xué)生的個性、體質(zhì)等的差異和教師對其要求的區(qū)別，學(xué)生自我評價的結(jié)論也一定是多樣的。學(xué)生在自評過程中，教師的導(dǎo)