聽(tīng)市初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功競(jìng)賽暨觀摩課的體會(huì)和反思

1、聽(tīng)市初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功競(jìng)賽暨觀摩課的體會(huì)和反思 扎市達(dá)斡爾民族學(xué)校 牟建華5月7號(hào)，去到市里民族中學(xué)（七中）聽(tīng)了一天的課，十分幸運(yùn)啦因?yàn)檫@次聽(tīng)的，是全呼倫貝爾市初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本功競(jìng)賽，作課教師來(lái)自各個(gè)旗縣市的，按說(shuō)都是所在學(xué)校的佼佼者，聽(tīng)這樣的課，自然受益挺多的。但是，我這個(gè)人就是好挑毛病，好計(jì)較，這可要感謝活動(dòng)的組織者了，我們這些非評(píng)委聽(tīng)課的，聽(tīng)完課就各自散去了。要是給我發(fā)言的機(jī)會(huì)，肯定又會(huì)出口傷人了就拿下午的三節(jié)課來(lái)說(shuō)，三節(jié)一模一樣的課都是八年級(jí)下冊(cè)的“19.2矩形”的第一節(jié)新授課“矩形的概念和性質(zhì)”，三位作課教師，都諳熟多媒體運(yùn)用，都是一上來(lái)先復(fù)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)，接下來(lái)都是用平行四

2、邊形教具演示其形狀變化，有意識(shí)的引入特殊的平行四邊形之“矩形”的課題，至少有兩位教師，是讓學(xué)生給出（概括出？歸納出？）矩形的概念的，更有教師直接問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為應(yīng)該如何給矩形下定義呢？”我，我我真的對(duì)這樣給出概念的方式很反感，不錯(cuò)，正如課堂上所看到的一樣，學(xué)生（們）準(zhǔn)確無(wú)誤地答出來(lái)了“有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫做矩形”。有問(wèn)題么，當(dāng)然有啦學(xué)生回答對(duì)了，是因?yàn)檫@是課本正文的第一句話，學(xué)生知道有眾多外來(lái)的聽(tīng)課老師，不可能不提前預(yù)習(xí)，所以回答對(duì)了，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有。但是，我敢說(shuō)，這幾位教師對(duì)于矩形概念的處理都不成功，或者都沒(méi)有闡釋到位，解讀得也不夠。我越來(lái)越感到失望的是，在這幾趟競(jìng)賽課中，學(xué)生參與討論的

3、很是積極了，但都是在教師預(yù)設(shè)好的圈子里轉(zhuǎn)（大概這正是作課教師一定要控制要做到的），三節(jié)課（還有回到學(xué)校后聽(tīng)我們本校老師的同一節(jié)課真比參賽的那三位講得要好）里，就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生想到質(zhì)疑“矩形”為什么非得那樣定義？倘若規(guī)定“有兩個(gè)角是直角的平行四邊形叫做矩形”；“有三個(gè)角是直角的四邊形叫做矩形”“兩條對(duì)角線相等的平行四邊形叫做矩形”。不行么？學(xué)生為什么沒(méi)有這樣的疑問(wèn)？教師可不可以用自己理解的方式，有意識(shí)的告訴學(xué)生其一二，并且讓學(xué)生帶著“等學(xué)全了舉行的矩形的性質(zhì)和判定后這些疑問(wèn)是可以給出滿意解釋的”內(nèi)心期盼來(lái)學(xué)習(xí)，是不是價(jià)值更高些？當(dāng)然，因?yàn)槭歉?jìng)賽課，教師首先想的是能完成教學(xué)內(nèi)容，本來(lái)就容量超多，該簡(jiǎn)

4、略的都少涉及，也算合適的作課策略。不過(guò)，三位教師所講的，就難免一副面孔了，連多媒體課件幾乎用的都是一塊模板。       對(duì)年輕教師，有機(jī)會(huì)參加這樣的教學(xué)基本功競(jìng)賽還是挺好的，我自認(rèn)自己比不過(guò)他們，因?yàn)槲铱偸堑⑿倪@個(gè)地方?jīng)]講到、那個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)交代明白會(huì)影響那些基礎(chǔ)差的孩子學(xué)習(xí)，所以講得多練得少。我的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)又是我最大的缺點(diǎn)。拿我上邊質(zhì)疑的對(duì)“矩形”概念的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我來(lái)教學(xué)，當(dāng)然也要直接告訴學(xué)生，幾何課程里，一般給出的定義都是“有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫做矩形”，強(qiáng)調(diào)書上是如此規(guī)定的。但，我也許會(huì)告訴學(xué)生，一方面矩形還可以換一種定義，另一方面，按教材中現(xiàn)在的

5、定義（也是通行的定義），其中蘊(yùn)含著的道理，待我們學(xué)習(xí)了矩形的全部性質(zhì)和判定后，就解釋得通了。這次聽(tīng)三位參賽老師講矩形及其性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)從邊來(lái)看矩形的性質(zhì)時(shí)，給出的是口徑完全一致的結(jié)論說(shuō)與平行四邊形的邊的性質(zhì)“對(duì)邊平行且相等”一樣，矩形的邊的性質(zhì)也是“平行且相等”，而沒(méi)有特殊的性質(zhì)。我在聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)第一個(gè)教師這樣說(shuō)，感到詫異，一直等到第三個(gè)，還是這樣講，就感到很失望了，等回到本校聽(tīng)的完全相同的一節(jié)課，還是如此，我真的絕望了。我們教師們，不是被號(hào)召用教材么？咋就不敢多講點(diǎn)您就明確告訴學(xué)生，矩形的相鄰的兩條邊互相垂直這是矩形具有而平行四邊形所沒(méi)有的性質(zhì)，不敢么？想不到么？為啥就想不到？這次聽(tīng)課，所聽(tīng)

6、到的幾位作課教師的課，在教學(xué)矩形的幾個(gè)性質(zhì)時(shí)，對(duì)這些性質(zhì)的證明，都沒(méi)有遵從課本的“請(qǐng)童鞋們自己證明”的要求，而是都認(rèn)真細(xì)致規(guī)范的給出了證明過(guò)程盡管過(guò)程設(shè)計(jì)操作得看上去是在學(xué)生參與下主要由學(xué)生（們）完成的。這太值得肯定了，太應(yīng)該了。因?yàn)椋绻娴淖寣W(xué)生獨(dú)立完成，例如作為作業(yè)題要求學(xué)生完成，一大半學(xué)生應(yīng)該是連圖形也畫不對(duì)，“已知”“求證”也不會(huì)寫或?qū)懖粚?duì)，會(huì)完整規(guī)范寫出證明過(guò)程的學(xué)生基本就沒(méi)有！實(shí)際扒拉一遍這垃圾教材，整個(gè)這一章，也沒(méi)有幾個(gè)證明題，“矩形”這一節(jié)里，一個(gè)沒(méi)有。扯遠(yuǎn)點(diǎn)，改了又改的后邊九下“相似”一章里，倒是補(bǔ)充回來(lái)了一些給了證明的性質(zhì)、定理，但全數(shù)明確規(guī)定“不要求童鞋們運(yùn)用它們于證明

7、”，課改垃圾教材，對(duì)幾何證明基本采取了規(guī)避的作法，能不作要求的盡量不要求。      話說(shuō)回來(lái)，聽(tīng)課時(shí)我注意到了，幾位教師在教學(xué)矩形性質(zhì)的證明時(shí)，都很具體的告訴學(xué)生證明幾何定理時(shí)，要如何正確的寫出“已知”“求證”來(lái)，還要如何規(guī)范的書寫“證明”過(guò)程，這很好，應(yīng)該如此。但是，在教學(xué)                                

8、;“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這條性質(zhì)時(shí)，幾位教師都是一模一樣地按照課本的作法，用多媒體投影演示加解說(shuō)的方式，順利的從“矩形的對(duì)角線相等且互相平分”推論出來(lái)了。好幾節(jié)課啊，這個(gè)地方呈現(xiàn)的場(chǎng)景都一樣的是兩個(gè)沒(méi)有：      沒(méi)有一位教師膽敢教導(dǎo)學(xué)生，要是要求證明這個(gè)性質(zhì)，該畫神馬樣的圖，該如何寫出“已知”“求證”“證明”；     沒(méi)有一個(gè)學(xué)生勇敢的問(wèn)詢教師“這個(gè)性質(zhì)要求學(xué)生會(huì)證明么？如果要求的話，圖形該畫成神馬樣紙？已知、求證該怎樣寫？證明過(guò)程又該如何給出？”  我們的課改不是要鼓勵(lì)甚至追求使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)新、探究、質(zhì)疑么？咋就一個(gè)也沒(méi)問(wèn)的？剛剛老師不是還反復(fù)告訴證明幾何性質(zhì)時(shí)要注意這個(gè)、遵從那個(gè)規(guī)范要求來(lái)著么？這時(shí)候，咋著也該有個(gè)別好較真的愣頭學(xué)生大著膽問(wèn)問(wèn)老師“這個(gè)直角三角形斜邊上的中線的等于斜邊的一半的性質(zhì)，俺該咋證明？怎樣寫已知、求證？證明過(guò)程怎么弄？”我就差一點(diǎn)沒(méi)忍住，我想問(wèn)幾位作課的教師您真的準(zhǔn)