教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

1、 教師教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響摘要：本文以教師獨特的教學(xué)語言表達(dá)方式和課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，分析了理智思辨型、情感感染型和情境渲染型三種類型的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。并且針對這些影響提出關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)實有效的改善措施，即要突破個體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念；根據(jù)教學(xué)客體的不同特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格；不斷改善個體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚長避短。關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)生在教學(xué)這樣一個雙邊活動中，教師獨特且相對穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣。”而教師各異的教學(xué)風(fēng)格會對不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

2、產(chǎn)生不同影響。有科學(xué)研究表明：6至12歲即小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。所以，反思現(xiàn)存的課堂教學(xué)，探索更加適于形成小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)風(fēng)格是有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)作用的。一、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀通過長期對小學(xué)不同年級課堂教學(xué)的觀察，與不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生和不同科任教師的交談后，最終從課前、課堂、復(fù)習(xí)及作業(yè)三方面分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。1.小學(xué)生課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)有少數(shù)小學(xué)生根本無學(xué)習(xí)計劃，對于執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的重要性認(rèn)識不夠，大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)計劃流于形式。同時，小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成，缺乏經(jīng)常性。2.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀。由于小學(xué)生年齡較小，自制力較差，聽課時往往

3、易受到外界環(huán)境的影響。所以，小學(xué)生課堂上始終專心聽講的人數(shù)比例并不高。同時，也有大部分學(xué)生只是一味地接受，缺乏質(zhì)疑的習(xí)慣。3.小學(xué)生復(fù)習(xí)及作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀。在完整的學(xué)習(xí)過程中能夠堅持每天復(fù)習(xí)的學(xué)生比例并不高。有些學(xué)生平時做作業(yè)前不注意復(fù)習(xí)知識，做不到當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天消化理解，常輕易放過課上沒有解決的問題。致使盲目地去完成作業(yè)，甚至還存在少部分不完成作業(yè)的情況。二、不同類型的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響在教育大辭典中，教學(xué)風(fēng)格是指在“教學(xué)過程中，所體現(xiàn)的教師個人特點的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)1”。然而“學(xué)生是教師教學(xué)的形象載體2”，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)定教，以教促學(xué)。

4、通過長期對小學(xué)課堂教學(xué)的觀察，以相關(guān)研究理論為基礎(chǔ)，得出了不同教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響。以教師獨特的教學(xué)語言表達(dá)方式和獨特的課堂教學(xué)技巧為依據(jù)，細(xì)以教師課堂教學(xué)語言中語調(diào)的高低升降、起伏變化，語速快慢，情感的運用和課堂教學(xué)技巧中所采用的以理服人、以情感人及潛移默化的調(diào)控手段為標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類總結(jié)。1.理智思辨型的特點及其影響。在課堂教學(xué)中，一些老教師知識淵博且經(jīng)驗豐富。其思辨見長，莊重而平穩(wěn)。其主要特點是：課堂教學(xué)中教學(xué)語言語調(diào)高昂，語速較快，但是層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力，比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學(xué)以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意

5、力。從學(xué)生的課堂質(zhì)疑及回答問題的邏輯性可以看出：教師深厚的理論知識講解功底，能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。而他的嚴(yán)肅穩(wěn)定，則對于自律性差的小學(xué)低年級學(xué)生在初步養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)，專心聽講，勤記筆記，有效完成作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生了一定積極影響。不過以教師為主體的課堂使得學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成處在強式狀態(tài)下，沒有使習(xí)慣內(nèi)化。教師在課堂教學(xué)中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語言缺乏生動性，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調(diào)動不起學(xué)生參與課堂的積極性，易產(chǎn)生“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的非自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.情感感染型的特點及其影響。這類型教師在課堂教學(xué)中是感情充沛，以情促知的。

6、教學(xué)語言語調(diào)起伏明顯，語速中等，表達(dá)優(yōu)美動聽，富有感染力和鼓動性。教師善于用情感調(diào)控課堂，態(tài)度溫和謙恭，對學(xué)生的不良習(xí)慣能曉之以理、動之以情。這樣一位情感感染型的老師，對于改變小學(xué)生分散的注意力是非常有利的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課下的討論可以看出，此類教師不僅能激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成上課集中注意力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。如此師生互動，情感共鳴，在完成教學(xué)任務(wù)的同時將會收到良好的教學(xué)效果。但是這種類型的教師常會成為“班媽”，使學(xué)生過于依賴當(dāng)天課上的掌握而忽略課下自己復(fù)習(xí)鞏固，不易形成及時復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。同時，其缺乏一定的理性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。學(xué)生不易

7、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，這對形成“預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)”中完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定不良影響。3.情境渲染型特點及其影響。如今，課堂教學(xué)要求知識之間的“無痕過渡”，在“小步快跑”等技巧的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。而這正要求教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特征、心理特征和接受能力等基礎(chǔ)上，更好地組織教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能真正成為課堂的主體，知識的主人。所謂因時適宜，因情適宜，因材施教。此類教師善于用情境渲染調(diào)控課堂，其教學(xué)語言語調(diào)曲折，語速中等，表達(dá)生動形象。課堂教學(xué)中長于及時鼓勵與情境性真實感染，課堂氣氛活躍，能使小學(xué)生保持旺盛的求知欲、持久的注意力和積極的主動參與性，有助于其養(yǎng)成自主制訂科學(xué)的

8、學(xué)習(xí)計劃以及善想、樂學(xué)，有效完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師有意創(chuàng)設(shè)的教育情境，使受教育者在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上受到暗示、感染和熏陶，有潛移默化的作用。總之，教學(xué)有法，而無定法。每一類教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響有利也有弊。而要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)學(xué)習(xí)慣，還需要從改善教師的教學(xué)風(fēng)格入手。三、教學(xué)風(fēng)格的有效改善措施1.突破個體教學(xué)風(fēng)格的單一化，注入其多側(cè)面發(fā)展的新理念。通過以上分析得出：要循序漸進(jìn)地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須有效地改善教師教學(xué)風(fēng)格，革新以往單一而局限的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的環(huán)境?，F(xiàn)代社會提倡一元多樣化的新理念，教師也應(yīng)不斷突破個體教學(xué)風(fēng)格的

9、單一化，不固守于一個模式，要在基本主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的前提下，集不同類型的教學(xué)風(fēng)格為一體，注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。所謂“不離其宗，但要萬變”。這樣以其豐富性去適應(yīng)教學(xué)過程中遇到的多種矛盾及特點各異的教學(xué)對象。這就要求教師要了解自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)缺點，并不斷地進(jìn)行自我反思，增加知識儲備，博采眾長，為我所用，使個體主導(dǎo)性教學(xué)風(fēng)格更加豐滿。2.根據(jù)教學(xué)客體的不同特點，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。每一種教學(xué)風(fēng)格都有其特點、結(jié)構(gòu)、功能和適應(yīng)范圍。教師要根據(jù)教學(xué)客體的不同特點，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，即體現(xiàn)多側(cè)面發(fā)展。這里的教學(xué)客體包括：不同年齡特點和不同學(xué)情的學(xué)生，不同性質(zhì)的學(xué)科，不同目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師要

10、有的放矢，統(tǒng)籌安排，根據(jù)教學(xué)客體的特點，恰當(dāng)?shù)倪x擇和使用教學(xué)風(fēng)格。3.不斷改善個體教學(xué)風(fēng)格的不足，揚長避短。為了更好地讓不同的教學(xué)風(fēng)格有針對性地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，我們必須在發(fā)揚本身優(yōu)勢的同時，以人之長補己之短，做到真正的完善。首先，針對理智思辨型和情感感染型的教學(xué)風(fēng)格中教法單一，缺乏靈活性等現(xiàn)象。教師應(yīng)適宜選擇新的教學(xué)方法，讓小學(xué)生能夠真正積極參與并主動學(xué)習(xí)。同時，要求教師把改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為選擇教學(xué)方法的一個目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)滲透到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。其次，針對情境渲染型的教學(xué)風(fēng)格中的不足，我們的教師則應(yīng)減少情境創(chuàng)設(shè)的隨意性，讓知情并舉，創(chuàng)設(shè)一種生活與趣味主導(dǎo)的活情境，使學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，任何一種教學(xué)風(fēng)格都應(yīng)以興趣教學(xué)為主導(dǎo)。尤其是針對理智思辨型的教學(xué)風(fēng)格，教師要多多采用可以激發(fā)學(xué)生興趣的方法，使學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)。同時，教師要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)實踐中明理、啟智、增意、踐行，最終內(nèi)化為習(xí)慣。教師的教學(xué)風(fēng)格是在發(fā)展中形成的，同時也是在發(fā)展中進(jìn)步的，其對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學(xué)風(fēng)格來更好地把培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)落實到實