筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）

1、.筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)不進(jìn)位、不退位教學(xué)內(nèi)容用豎式計算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)不進(jìn)位、不退位，課本第5960頁。教學(xué)目的1、知識與技能使學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)不進(jìn)位、不退位的筆算方法，可以正確地列豎式計算。2、過程與方法經(jīng)歷從詳細(xì)情境中抽象出代數(shù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。3情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生的合作交流才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備課件教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課1、口算。1+35+44+36+33+14-36+29-520+155+3065-6062-22、導(dǎo)入新課師：剛剛我們復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的口算加、減法。今天，我們要利用這些舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。課件演示課題。二、探究新知，

2、掌握算法1、課件出示主題圖，理解題意，引出問題。師：這道題告訴我們那些信息？要我們求什么？指名答復(fù)。師：要求兩輛車一共坐了多少人？應(yīng)用什么方法？你會列出算式來嗎/生說算式，課件演示：43+31=2、討論算法。師：43+31等于多少，你能用自己的方法算一算嗎？學(xué)生獨(dú)立考慮后交流。師：你是怎樣算的，能說給其他小朋友聽嗎？生：我是用小棒算的，先把整捆的合起來，再把零散的合起來，最后把整捆和零散的合在一起。也就是40+30=70，3+1=4，70+4=74。老師結(jié)合學(xué)生的說法進(jìn)展課件演示師：這是一種很棒的算法！其他同學(xué)還有不同的想法嗎？生：我是用計數(shù)器算得，先在計數(shù)器上撥出43，然后再在十位上再撥上3

3、個珠子代表30，最后在個位上再撥上1個珠子代表1，最后結(jié)果是74。老師根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)展課件的演示師：剛剛同學(xué)們的算法都很好。今天老師要和小朋友們來學(xué)習(xí)一種新的算法，列豎式計算。老師課件示范：43+31強(qiáng)調(diào)：在列豎式時，一定要把個位上的數(shù)和個位上的數(shù)對齊，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)對齊，也就是一樣數(shù)位對齊。師：如今怎么算呢？生：先算3加1。師：3加1得4，4應(yīng)該寫在哪一位？為什么？師：我們先算3加1也就是先從個位算起，然后十位上的數(shù)怎么辦呢？生：把十位上的數(shù)也加起來，算4加3。師：4加3得7，7應(yīng)該寫在哪一位？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生得出：筆算加法時，要把一樣數(shù)位對齊，從各位加起。3、試一試剛剛我們學(xué)

4、習(xí)了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，下面請大家試一試，用豎式計算兩位數(shù)減兩位數(shù)。老師課件出示題目：4331。學(xué)生嘗試解決，指名同學(xué)板演。交流時，請學(xué)生說一說自己是怎樣計算的？注意檢查學(xué)生是否有把一樣數(shù)位對齊。4小結(jié)。師：用豎式計算加、減法，要注意什么？生：一樣數(shù)位要對齊，從個位算起。三、穩(wěn)固練習(xí)1、課件出示第1題。指名學(xué)生板演，其他學(xué)生獨(dú)立完成，再集體交流。2、課件出示第2題。學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視指導(dǎo)。先同桌交流，指名說說是怎么算得。3、課件出示第3題。師：剛剛同學(xué)們自己都計算得很認(rèn)真，那么如今請同學(xué)們忙幫檢查這4題，哪些豎式列對了，哪些豎式列錯了？學(xué)生小組討論，全班交流。交流時，多讓學(xué)生說一說錯

5、在哪里？應(yīng)該怎樣改正？4、做擊鼓傳花游戲。師把花拿到學(xué)生的手里，課件出示敲鼓的聲音，學(xué)生開場傳花，鼓聲停后，拿到花的小朋友就上來抽取一張帶有題目的卡片，然后解決題目。做對的小朋友給與獎勵，做錯的小朋友請小老師幫助，同時給與鼓勵。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。四、課時小結(jié)師：今天我們學(xué)習(xí)了什么知識？要注意什么？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開