小數(shù)的性質說課稿

1、<<小數(shù)的性質>>說課稿一、說教材1、 教學內容： 人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元小數(shù)的性質小數(shù)的性質是一節(jié)概念教學課，是在學習了“小數(shù)的意義”的基礎上深入學習小數(shù)有關知識的開始。掌握小數(shù)的性質，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎。2、教材的重點和難點：教學重點：掌握小數(shù)性質的含義，能運用小數(shù)的性質進行化簡和改寫小數(shù)。突破方法：通過猜想、推理、驗證等多種方法讓學生經歷探索學習的過程。教學難點：理解小數(shù)性質歸納的過程。突破方法：讓學生在大量感性體驗的基礎上，自己試著歸納總結。3、教學目標：（1） ：使學生理解、掌握小數(shù)的性質，并且會運用小數(shù)的性質對

2、小數(shù)進行化簡和改寫。（2） ：利用知識的遷移規(guī)律，讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。（ 3） ： 讓學生進一步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受學習數(shù)學的價值和意義，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。4.學情分析“小數(shù)的性質”是一節(jié)概念課，是在學生學習了小數(shù)意義的基礎上深入學習小數(shù)有關知識的開始。通過前面的學習，學生已經認識了小數(shù)的意義，掌握了小數(shù)的讀寫方法、數(shù)位順序及計數(shù)單位。學生掌握了小數(shù)的性質，不僅有助于加深對小數(shù)意義的理解，還為今后學習小數(shù)的四則運算奠定良好的基礎。二、說教法利用情境教學法導入新課；在抽象、概括小數(shù)的性質的過程中，主要運用了直

3、觀教學法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學生充分感知，經過比較、歸納，最后概括出小數(shù)的性質，從而使學生的思維從形象思維向抽象思維過渡；在應用小數(shù)的性質進行化簡和改寫（即教學例2、例3）的教學中，主要采用了講練結合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導作用和學生學的主體作用。三、說學法通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：1、學會通過比較、歸納，最后概括出事物的本質屬性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的方法。2、引導學生利用知識遷移、自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。3、通過猜想、驗證、匯報交流活動，培養(yǎng)學生探索學習的過程和合作交流的好習慣。四、說教學過程這節(jié)課為了體現(xiàn)學生是學習的主體，我以學

4、生的學為立足點，設計了如下的教學程序：導入新課，探究新知，鞏固運用，反思總結。（一）創(chuàng)設情景，導入新課（課件出示）以超市購物的話題引入，同一件物品在不同超市價格標示方法不同，讓學生根據(jù)信息猜測哪里賣的貴，從而提出關于小數(shù)大小比較的問題。【設計意圖】這樣設計從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。（板書：小數(shù)的性質）（二）探索新知、研究問題1 教學例1（ 1）出示米尺投影圖：比較0.1 米， 0.10米和 0.100米的大小。首先讓學生拿出事先準備好的米尺（10 厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫

5、米是同一點，說明：1分米=10厘米=100毫米（板書）。請同學們看米尺想，1 分米是 1/10 米， 可寫成怎樣的小數(shù)？（ 0.1米） ； 10 厘米是 10 個 1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米） ， 100毫米是 100 個 1/1000 米可寫成怎樣的小數(shù)？（0.100米）板書：因為1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米在這里應用直觀演示法，變抽象為具體。然后板書準備比較，觀察上下兩個等式，說明0.1、 0.10、 0.100相等，再添上“因為”、 “所a.從左往右看，是什么情況？（小數(shù)的末尾添上"0",小數(shù)大小不變）b.從右往

6、左看是什么情況？（小數(shù)的末尾去掉"0",小數(shù)大小不變）c.由此，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先讓學生嘗試歸納，初步總結得出小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上"0"或去掉 "0"，小數(shù)的大小不變【設計意圖】這樣教學，把靜態(tài)的知識結論轉化動態(tài)的求知過程，掌握規(guī)律，全面概括出結論，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時還培養(yǎng)了學生歸納概括事物本質屬性的能力。2動手驗證是否所有小數(shù)都具有這個性質？以上是不是特例？再次安排動手驗證這一環(huán)節(jié)。分直觀比較和理論推導兩步進行（課件出示教材第58 頁“做一做”）比較 0

7、.3 和 0.30 的大小。先讓學生猜想兩個數(shù)大小關系？提示引導學生思考0.30和 0.3表示什么意思？應該涂多少格？涂完后觀察涂色結果看有什么發(fā)現(xiàn)，交流匯報。 0.3表示把整體平均分成10份，涂其中3 份。 0.30表示把整體平均分成 100 份，涂其中30 份。比較發(fā)現(xiàn)雖然兩個大小相同的正方形分的份數(shù)不同涂的份數(shù)也不同，但涂色部分的大小是相同的。在比較匯報過程中使學生明確理論推導過程：1 個十分之一是10 個百分之一， 3 個十分之一就是30 個百分之一，因此0.3=0.30（課件演示比較過程。 )【設計意圖】通過學生的思考，交流，動手操作，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意識。讓學生進一步理解

8、小數(shù)的性質。使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，進一步達到突破難點的目的。觀察思考：0.3=0.30這個式子，驗證了猜測是正確的。討論歸納：引導學生完整歸納出小數(shù)的性質。板書： 小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"， 小數(shù)的大小不變(三)鞏固深化、應用結論課件出示化簡和改寫練習題【設計意圖】本環(huán)節(jié)是學生鞏固知識，形成技能技巧，發(fā)展智力的重要過程。該環(huán)節(jié)中讓學生初步應用小數(shù)的性質對小數(shù)進行化簡和改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題引導學生重點發(fā)現(xiàn)和理解“小數(shù)中間的 0 能不能去掉嗎？” “化簡和改寫時應注意什么？” “怎樣

9、把整數(shù)改寫成小數(shù)呢？”為學生提供充足的獨立思考和合作探索的空間，使學生在解決問題的過程中歸納總結出化簡和改寫時應注意的問題，加深對小數(shù)性質的理解，體會小數(shù)性質的價值。(課件出示)改寫和化簡小數(shù)時應注意：1) 不能改變原數(shù)的大?。?) 只能在小數(shù)的末尾添“0”；3) 把整數(shù)改寫成小數(shù)時，一定要先在整數(shù)個位右下角點上小數(shù)點后再添“0”（四）暢談收獲、分享快樂1、通過本課的學習，你有什么收獲和大家分享？2、我們是怎樣探索小數(shù)的性質的？3、應用小數(shù)性質時要注意什么？【設計意圖】總結反思是為了幫助學生梳理新知識，總結學習方法，有效的鞏固和掌握要點?！?板書設計 】 ：小數(shù)的性質1 分米 =10 厘米=1

10、00 毫米0.1 米 =0.10米 =0.100米小數(shù)的性質：小數(shù)末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變?；喰?shù)：0.70=0.7105.0900=105.09改寫小數(shù)：0.2=0.2004.08=4.0803=3.000【設計意圖】好的板書是一篇文章濃縮了的精華，是直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。我們的板書設計能很好的幫助學生梳理知識?！菊w設計思想】為充分發(fā)揮學具教學的優(yōu)勢，汲取嘗試教學法的精髓，根據(jù)數(shù)學課程標準提倡的 “數(shù)學的知識、思維和方法必須經學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲得”的精神，在本節(jié)課的設計上，努力做好以下幾方面：1、學具操作與課件演示達到和諧統(tǒng)一2、