基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究

1、基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究摘要：建構(gòu)主義理論被引入到技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和人才的培養(yǎng)起到了積極的作用，尤其對(duì)高職的教學(xué)改革更具指導(dǎo)意義。本文主要對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過程，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果 建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它從新的認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀等方面提出了自己獨(dú)到的觀念和見解，在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并成為我國(guó)教育教學(xué)改革的理論基石之一，它對(duì)高職的教學(xué)改革所起的作用引起人們極大的關(guān)注。高職教育是高等教育中的特殊領(lǐng)域，

2、它的培養(yǎng)目標(biāo)和生源都決定它的教學(xué)過程實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的特殊性，在建構(gòu)主義的理論模式指導(dǎo)下，研究高職教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)高職教學(xué)改革具有十分重要的意義。 本文介紹建構(gòu)主義的理論在高職教育中應(yīng)用的重要性，并對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。 一、建構(gòu)主義理論在高職教育中應(yīng)用的重要性 (一)建構(gòu)主義理論的概述 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)。建構(gòu)主義古寧漢認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理

3、解”，也就是說，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物極其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的了解，同時(shí)原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的雙向的相互作用過程。由此可以推出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組或重組。 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，

4、而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。 (二)高職教育特點(diǎn) 高職教育是高等教育的特殊領(lǐng)域，它屬于“高級(jí)的知識(shí)獲得”及“專家知識(shí)獲得”階段，一方面是使學(xué)生獲得必備的知識(shí)能力，另一方面則是要使學(xué)生獲得一定專業(yè)技能，讓學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，主動(dòng)把這些知識(shí)信息重新加工、創(chuàng)新，從而形成自己專業(yè)技能。另外，高職學(xué)生錄取的分?jǐn)?shù)較低，對(duì)文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)的能力較差，由此可知，高職教育教學(xué)改革重點(diǎn)就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過在的

5、教學(xué)模式下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)獲取的知識(shí)信息進(jìn)行加工、創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)技能。 (三)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)過程，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式實(shí)施的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、興趣、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)那榫常箤W(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)與自己的情感、信念和價(jià)值觀等融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思想。教師所扮演的是組

6、織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境下，在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與、調(diào)查研究、探索鉆研、進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式正是高職教學(xué)改革所要，建構(gòu)主義理論對(duì)高職教育教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。 二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的沖壓模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 沖壓模具課程設(shè)計(jì)是在學(xué)完沖壓工藝與冷沖壓模具設(shè)計(jì)課程后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程，本課程的直接目標(biāo)是設(shè)計(jì)一副沖壓模具，包括模具的總裝圖、零件圖，要求設(shè)計(jì)正確、合理，所繪圖紙符合制圖要求，設(shè)計(jì)中有一定的創(chuàng)新。實(shí)際上是通過設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定情境中，進(jìn)行協(xié)作、討論、完成沖壓模具設(shè)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)，它將對(duì)機(jī)械制圖、模具材料與熱處理、公差與配合、機(jī)械

7、基礎(chǔ)等知識(shí)進(jìn)行重新加工、創(chuàng)新，建構(gòu)自己設(shè)計(jì)沖壓模具的知識(shí)體系，從而掌握沖壓模具的設(shè)計(jì)方法、程序、了解設(shè)計(jì)過程中的注意點(diǎn)。以下是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對(duì)沖壓模具課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐的研究。 (一)確定課程設(shè)計(jì)的任務(wù) 沖壓模具的設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的是單工序模設(shè)計(jì)，而多工序的復(fù)合模的設(shè)計(jì)和級(jí)進(jìn)模的設(shè)計(jì)都比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)中，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模具設(shè)計(jì)的知識(shí)建構(gòu)到復(fù)雜模具設(shè)計(jì)的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知過程，為此在確定學(xué)生沖壓模具的課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)選擇兩個(gè)工序以上的模具設(shè)計(jì)，并根據(jù)此要求擬定與一定工程背景相類似的設(shè)計(jì)任務(wù)書。 1 (二)制定教學(xué)策略和方法 建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的

8、教學(xué)模式”，它是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境之下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流，相互合作，從而建立新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過程。為此教學(xué)上采用“分組設(shè)計(jì)，一組一個(gè)任務(wù)”的形式，組和組的設(shè)計(jì)的任務(wù)有共同的之處，又有一定的不同之處。安排如下：分組一分發(fā)任務(wù)書和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書一學(xué)生了解設(shè)計(jì)內(nèi)容一在創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的構(gòu)思一確定合理設(shè)計(jì)方案一完成模具圖樣的設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)答辯一修改、提交模具設(shè)計(jì)的一套圖樣。 1、分組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每組好、中、差的學(xué)生按一定的比例搭配，這樣在組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)協(xié)作討論時(shí)，有利于學(xué)生在協(xié)作、討論后進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和重組，也有利于的學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)過程中易出現(xiàn)的問題，從

9、而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力。 2、在創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的構(gòu)思。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的， 沖壓模具的課程設(shè)計(jì)就是要學(xué)生設(shè)計(jì)出一副模具，因而創(chuàng)設(shè)的情境分兩部分，一是具有一定工程背景的實(shí)物模具拆裝實(shí)訓(xùn)室中的模具或模具模型，學(xué)生對(duì)實(shí)物都是很感興趣的，這樣學(xué)生就會(huì)的去研究模具的結(jié)構(gòu)，尋找和自己設(shè)計(jì)任務(wù)相似的模具或模具分解體的模具，對(duì)自己要設(shè)計(jì)的模具有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的這種情境中，無論基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，都會(huì)積極思考自己的課題，構(gòu)思所要設(shè)計(jì)模具的結(jié)構(gòu)。二是到圖書館查閱資料和復(fù)習(xí)教材。學(xué)生在了解

10、實(shí)物的基礎(chǔ)上，如何正確合理的用技術(shù)語言表達(dá)模具設(shè)計(jì)的思想呢?還要能有一定的創(chuàng)新?這不僅與學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，還與學(xué)生利用知識(shí)庫(圖書館)的能力有關(guān)，圖書館有很多的書、模具設(shè)計(jì)手冊(cè)和模具圖冊(cè)等等，學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問題去查閱資料、探索鉆研，進(jìn)行模具設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。 3、確定合理設(shè)計(jì)方案 學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)方案，每組學(xué)生再進(jìn)行方案的討論，在討論中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成較為合理的方案，在此階段，學(xué)生將會(huì)不斷提出問題，在學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間進(jìn)行討論，使問題得到解決，每個(gè)學(xué)生都將在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，每組可有多個(gè)較為合理的設(shè)計(jì)方案。 4、完成

11、模具圖樣的設(shè)計(jì) 每組學(xué)生對(duì)確定的較優(yōu)方案進(jìn)行分工協(xié)作，完成模具結(jié)構(gòu)每一個(gè)零部件的設(shè)計(jì)，形成模具的設(shè)計(jì)圖樣。此過程要求學(xué)生都積極參與，討論，協(xié)作，完成模具圖樣的設(shè)計(jì)。 5、設(shè)計(jì)答辯 每組學(xué)生講解較為合理的模具設(shè)計(jì)的方案及設(shè)計(jì)出的模具圖樣，全班的同學(xué)和老師都可以進(jìn)行提問，通過設(shè)計(jì)答辯，不僅學(xué)生能有興趣，積極參與，而且學(xué)生能了解模具設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。 6、修改、提交模具設(shè)計(jì)的一套圖樣。 學(xué)生在設(shè)計(jì)答辯后，對(duì)模具設(shè)計(jì)中存在的問題部分進(jìn)行修改，修改后提交一份比較完普的模具設(shè)計(jì)圖樣。 (三)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的沖壓模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下， 沖壓模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程的評(píng)價(jià)，它不是單獨(dú)的，而是系統(tǒng)性的。也就是考慮模具設(shè)計(jì)的全過程，對(duì)每一部分的只是建構(gòu)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在真實(shí)的教學(xué)背景下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅會(huì)使學(xué)生意識(shí)到他應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的責(zé)任，也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更有利于提高教學(xué)效果。 三、