有效提高學生口語交際能力的課堂教學探討

1、有效提高學生口語交際能力的課堂教學探討佛山市三水區(qū)西南街道第十二小學 鄧小霞【摘要】明確的教學目標以及與之相對應(yīng)的可觀察與測量的評價標準、合理教學策略的采用、豐富多樣且適切的學習資源的提供、強調(diào)學生自主參與活動的高投入以及學習效果與學習目標的吻合度，是影響課堂教學有效性的重要因素，而對這些問題的思考都集中在教學準備環(huán)節(jié)里，即備課?？谡Z教學致力于提高學生在真實的學習活動和社會真實交際中使用語言的能力；口語能力的提高主要體現(xiàn)在聽說能力的提高上，同時涉及到讀寫技能的真實運用。針對普遍存在的問題，加強課堂教學設(shè)計和課堂教學的實施能力是有效教學的開始，學習成果是有效教學的評判標準。評價內(nèi)容包括活動績效和

2、行為表現(xiàn)的評價?？谡Z有效課堂教學的模式應(yīng)高度體現(xiàn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和效果的適切性，強調(diào)認知功能、表達功能和意動功能（即交互功能）的融合，促進師生互動、學生之間的互動、學生內(nèi)心世界與文本之間的互動，同時強調(diào)評價的功能。在新模式下，我們很有必要對有效的教學設(shè)計進行探討?！娟P(guān)鍵詞】存在問題；口語教學；評價；教學設(shè)計前言本文是佛山市教育科學“十一五”規(guī)劃課題小學英語學科有效課堂教學模式研究（立項編號：FSX1012）之“有效教學設(shè)計”的部分研究成果，謹以此文向共同參與研究的課題組成員鳴謝！一、口語教學在目標、過程和效果等方面存在的問題教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點，對制訂教學計劃、確立教學重點難點、組

3、織教學內(nèi)容、選擇教學方法等起著導向作用。按教育價值觀的取向劃分，教學目標可劃分為行為目標、生成目標和表現(xiàn)性目標，新課程標準所描述的知識、技能、文化意識、策略以及情感態(tài)度目標分別體現(xiàn)了三種目標的平衡取向。確定教學目標的相關(guān)策略包括：1、分析教材中的教學活動和認知層次；2、根據(jù)活動要求明確教學目標；3、將目標具體為行為表現(xiàn)（引魯子問、康淑敏，英語教學設(shè)計：84，華東師范大學出版社，2008）。據(jù)筆者平時的課堂教學觀察和研究相關(guān)文獻資料，發(fā)現(xiàn)課堂教學存在以下方面的問題：（一）、課前教學雙方準備不足。1、學生缺乏課前導航學習（pilot study）指導，如進入新知學習需要復(fù)習哪些知識（含背景知識、學

4、習策略知識、技能運用知識等）、如何復(fù)習、將要學習哪些新內(nèi)容、將要完成哪些新的語言學習任務(wù)與運用語言解決哪些任務(wù)、怎樣判斷自己是否達到學習目標，等等。2、教師對學生真實的學習困難把握不準是語言結(jié)構(gòu)理解、識別、掌握還是言語輸出的應(yīng)激反應(yīng)，還是數(shù)者并存？如何把握好語言知識的講解、語言技能訓練與其他知識講授之間的平衡是設(shè)計教學目標與精選教學內(nèi)容的重要參考依據(jù)。在外語教學環(huán)境下，口語教學的重要目標是學生能在活動中進行跨文化交流，這也是教學的重難點，這源于中國學生的社會交往文化行為表現(xiàn)與英語社會交往文化表現(xiàn)的不同，中國學生更趨向與謹慎、內(nèi)斂而缺乏主動向長輩或一般關(guān)系同齡人表達個人意愿，如小學生就很難在這些

5、人說出I have a new doll時以“May I have a look?”，又如他們在長輩家里作客時，主動說出“Can I have some juice?”。（結(jié)果經(jīng)筆者實證調(diào)查得出，筆者分別單獨與30個學生在有關(guān)場合帶著這兩個問題與他們面談。）3、教材中教學活動和認知層次的分析存在誤解。教材中教學活動的編排與學生的認知層次的要求是兩者平衡與匹配的關(guān)系，教材一般首先安排一個理解語言整體意義的略高于學生現(xiàn)有理解水平的輸入活動，以引起學生對某種新的語言特征的注意，同時要求學生在情景的刺激下初步完成理解任務(wù)，接著安排讓學生進行精細加工的語言活動進而理解語言結(jié)構(gòu)與語言使用場景一致的關(guān)系，為

6、下一步的語言實踐打下基礎(chǔ)，最后編排了合作學習的活動，意在培養(yǎng)學生綜合語言能力的提高，這是一條意義理解在先、識記和訓練在中、應(yīng)用實踐在后的認知鏈。而在普遍的課堂上廣泛存在為聽力而聽力、為語言而進行語言學習、漠視語言應(yīng)用等低效活動形式，學生在初次接觸語言輸入時，教師沒有提醒學生要注意什么、學了這個語言結(jié)構(gòu)后能做些什么以及如何才能達到學習目標。種種跡象表明，“低效的語言輸入”（引李華，中小學英語教學與研究，2008.7:26）已是課堂教學的常態(tài)。4、教師提供的教學資源、學習形式、評價方式遠不能滿足學生進行個性化學習和自主學習的需求。教材中心論（完成教材教學內(nèi)容即為完成教學任務(wù)）、用一種方法教一個班學

7、生、用同一種方式評價不同個體的學生等現(xiàn)象嚴重影響了教學的有效性。5、教師教學語言設(shè)計缺失。在教師的教學備課里幾乎找不到導入語的設(shè)計，也找不到為導出和修正學生語言輸出而設(shè)計的教師語言，這種現(xiàn)象導致了語用課堂教學的缺失，也做成了師生雙方語用能力長期滯后的困境。有效課堂教學的核心是促進師生的共同發(fā)展，語用能力是衡量師生綜合語言能力水平的重要標準之一。6、教學目標（含教學環(huán)節(jié)目標）不明確。表現(xiàn)為一是目標內(nèi)容不全面，二是目標表述不清晰，三為測量目標實現(xiàn)程度的標準缺失。課堂教學的總體目標應(yīng)包括知識、技能、文化意識、策略以及情感態(tài)度目標，教學環(huán)節(jié)的目標必須服從于課堂教學的總體目標，環(huán)節(jié)教學活動的目的是為實現(xiàn)

8、教學總體目標而設(shè)的，如果教學環(huán)節(jié)有目標，那么判斷這個目標是否實現(xiàn)了或者說這個目標離預(yù)設(shè)的目標差距有多大，就需要對學生進行可測量或可觀察的語言行為評價，評價策略包括傳統(tǒng)的紙筆測試和行為標準測試（從語言使用的準確性、流利性、得體性以及語言結(jié)構(gòu)的豐富性和多樣性，還有語言信息與非語言信息的有效結(jié)合等構(gòu)素綜合衡量）。教學目標、活動過程與結(jié)果評價是課堂教學不可或缺的有機整體。教學目標的表述要體現(xiàn)學生通過課堂學習后能做什么的具體化表現(xiàn)，表述要清晰反映學生在何種活動中借助何種學習資源通過何種學習形式能完成何種真實任務(wù)，否則，教與學雙方將無法評價各自的行為結(jié)果。（二）、課中表現(xiàn)的問題。1、師生互動不足、學生間的

9、互動不足、學生內(nèi)心世界與文本以及新情景的互動不足，課堂仍然是以教師為中心、小組活動流于形式（學生勉強說幾句、教師搶時間包辦了學生的說）；2、技能應(yīng)用單一，缺乏相應(yīng)的認讀、閱讀與記錄關(guān)鍵詞或信息的訓練；3、欠缺向那些還沒有達到期望水平的學生提供進一步實踐和后續(xù)評估；4、評價缺失、修正性反饋（指教師以某種方式向?qū)W生指出他們的目的語表達和標準目的語之間的差距，修正性反饋主要有兩種方式，一是教師對學生的語言錯誤提供間接的矯正信息，即標準的目標語形式，二是通過“形式協(xié)商（negotiation of form）”，即不提供正確的目標語形式，但通過言語引導（往往是重復(fù)做成學生錯誤信息的某個關(guān)鍵詞，如當學生

10、說出Sarah love animals時，教師重復(fù)Sarah？），要求學生對相關(guān)概念作出澄清，為學生提供自我修正的機會，促使學生對先前的語言錯誤進行修正輸出）失語。Long(2006)指出提供修正性反饋能促進二語學習者二語的發(fā)展，因為，兒童通常通過對話提問的方式來發(fā)現(xiàn)自己的言語失誤，從而調(diào)整自己的言語輸出。（三）、課后與課內(nèi)結(jié)合出現(xiàn)問題。表現(xiàn)在作業(yè)的布置上，過度注重語言形式訓練的書面作業(yè)，缺乏情境性書面或口頭作業(yè)，忽略手腦結(jié)合的語言與非語言使用訓練，更為嚴重的是忽略了課后指導預(yù)習新知以及自我評價的具體作業(yè)。二、口語教學教什么？如何評價？口語教學的內(nèi)容包括語音訓練、語法和詞匯教學、會話技能教學

11、、交際技能教學、文化教學（引王篤勤，2004），但其核心是語言功能的教學。功能即做事人們運用和語言的行為和目標，包括認知功能、表達功能和意動功能。從新課標中的“功能意念項目表”里可以看出其中很多都屬于詢問信息和提供信息的范圍，因此口語交際不只是問候、邀請、致謝，同時還包括信息的表達與轉(zhuǎn)述、觀點態(tài)度的理解等。明確功能劃分有助于在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的要求合理地設(shè)置活動鏈，通過功能的展示、訓練、應(yīng)用和評價反饋等環(huán)節(jié)活動實現(xiàn)教學的終極目標，即促進師生語用能力的提高。在教學中教師可以結(jié)合學習者需求向他們提供盡可能多的學習資源和學習方式，并根據(jù)輸入材料的內(nèi)容和特征組織相應(yīng)的認知、表達與意動（即交互）活動，

12、讓學習者從理解與加工輸入材料為開始，在語境的提示下進入控制性與半控制性的表達活動（解決語音、詞匯、語法等語言形式），進而跨進旨在在新語境中使用語言解決真實問題的交互性活動，這三個相互作用的活動連續(xù)體能實現(xiàn)從語言學習到語言使用的過度。語用訓練的活動形式主要有四種類型：（一）、控制性的反應(yīng)活動教師根據(jù)功能的需要設(shè)計訓練的語境（卡片、圖片、視頻材料等），學生在語境的提示下作出行為反應(yīng)或語言反應(yīng)。（二）、信息溝活動交際各方所持信息皆不完整，都需通過詢問對方獲取信息后才能補充自己的信息，這些活動包括問答、圖表填充、操作程序補充和信息卡對話等類型的活動。（三）、觀點溝活動學生利用所給的結(jié)構(gòu)詢問觀點和表達觀

13、點能力的訓練。（四）、角色扮演活動學生在教師所提供的新語境中通過信息互補，結(jié)合角色人物的社會身份特征、當時當?shù)厮幍木皼r，演活角色完成表演任務(wù)。在語用訓練活動中，教師是活動情景的創(chuàng)設(shè)者、學習資源和學習形態(tài)的提供者、活動進程的指導者和促進者，活動效果的觀察者與評判者；學生是主動的學習者，他們能合理地利用學習資源并根據(jù)學習目的的轉(zhuǎn)變拓展學習形態(tài)，他們能根據(jù)活動進程和活動結(jié)果作出自主調(diào)節(jié)、自主評價自己本人和他人。在口語課堂教學中，我們很有必要理解教材中教學活動編排的目的與意圖，弄清楚這種安排是否符合學生的認知規(guī)律、是否能滿足學生的學習需求、活動的結(jié)果能否達到預(yù)設(shè)的學習目標，如果答案是否定的，那么我們

14、就需要進行調(diào)整、補充。教材的教學活動為我們提供外語習得的基本路徑，即首先通過輸入略高于學生現(xiàn)有水平（I+1輸入）的帶有新目標語形式結(jié)構(gòu)特征的材料，引起學生對新語言結(jié)構(gòu)特征的注意，同時結(jié)合教材提供的語境（往往是圖片），讓學生進行意義解構(gòu)（完成信息辨認），接著在學生保持對新知的警覺的前提下，呈現(xiàn)樣板對話材料，供學生理解、識記，在語境的提示下完成控制性交際活動，最后，學生在新語景中盡心應(yīng)用實踐活動。在該程序安排下，學生實現(xiàn)學習目標的學習活動依次為：引起注意保持警覺進入投入型學習完成語言學習任務(wù)和語言使用任務(wù)完成反饋強化與遷移任務(wù)。以此為鑒，我們建立了新的口語有效課堂教學模式，該模式的有效性可從結(jié)構(gòu)、

15、內(nèi)容和效果三方面進行觀察，“因此，評估課堂教學應(yīng)該看學生的學習效果如何，看看課堂教學是否生活化、真實化，是否激發(fā)了學生的學習興趣，提供了合適的學習資源，準確預(yù)測、發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決了學習困難，有效地指導了學生的學習策略培訓并給他們提供了展示其階段性學習成果（包括課外學習成果）的機會。通過教學，看看學生的人文素養(yǎng)是否得到提高，探究能力是否得到培養(yǎng)，綜合語言能力是否得到發(fā)展（引束定芳，外語界，2010，6:31）”。三、新模式下口語課堂教學的教學設(shè)計探討通過對以上問題的分析和口語教學活動的設(shè)計依據(jù)的研究，在教學設(shè)計中我們要克服以上存在的問題，根據(jù)口語教學的特點要求采取有效的教學策略，即目標策略、支

16、架策略、主動參與策略、評價策略、自主學習策略等制訂課堂教學計劃。下面筆者以六年級（上）第六單元A部分口語教學課的部分備課內(nèi)容為框架做示范（限于篇幅，只對教學目標作出具體表述，而教學過程則作框架展示）。1、 教學內(nèi)容：PEP六年級上冊學生用書第71頁的Lets try，Lets talk ,Group work 和第76頁的Task time,活動手冊第50頁的練習材料。2、 教學目標：1）、學生能在問題What is it like ?Do you like it?的支持下描述畫面，抒發(fā)感情；2）、學生能運用上節(jié)課的新詞匯并結(jié)合所獲取的“水循環(huán)”科普知識初步描述“水循環(huán)”的過程和原因；3）、學

17、生能在圖片的提示下，通過詞義猜測理解I+1輸入材料的整體意義，完成信息辨認；4）、學生能在圖片的提示下，進一步運用目標語言結(jié)構(gòu)詢問和回答“水循環(huán)”的形成過程；5）、學生能在圖示與對應(yīng)材料的文字描述，補充“水循環(huán)”的形成過程，初步熟悉形成條件；6）、學生能在小組內(nèi)以接龍的形式熟練地完成對“水循環(huán)”形成過程及其條件的講述；7）、學生能以書面形式描述“水循環(huán)”的形成過程及其條件，并參照范文做自主評價；8）、在課后能制作一本精美的圖畫書：THE STORY OF RAIN BY_3、教學過程活動設(shè)計投放資料學生分組情況熱身:聽唱英語歌Little Water Drop；引入come from。音帶、歌

18、詞文字材料全班復(fù)習與激活背景知識：1、討論圖片內(nèi)容；2、詢問與回答“水循環(huán)”的形成過程；3、評估結(jié)果。一副描述麗日藍天、青水長流的圖片分組；結(jié)對；導入總目標：能通過口頭與書面描述“水循環(huán)”的形成過程及其條件。PPT全班導入學習材料：1、 聽力理解：辨認信息；2、回答提問：A.Where does bread come from? B: .Where does paper come from then ? 3、呈現(xiàn)目標語言結(jié)構(gòu)。教材PPT全班呈現(xiàn)學習材料：1、聽讀教材對話；2、在語景中運用shine,become初步熟悉“水循環(huán)”的形成過程及其條件。教材；須經(jīng)學生補充完整的數(shù)個例句全班檢查理解：1、排序與圖文匹配練習；“水循環(huán)”的形成過程及其條件程序補缺填充練習（針對未達預(yù)期目標的學生）；信息溝活動。練習紙個人完成；分組匯報實踐活動：1