《六王畢四海一》教學(xué)案例

1、六王畢 四海一【教學(xué)設(shè)計(jì)】 課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解秦兼并六國(guó)和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)，探討統(tǒng)一國(guó)家建立的意義。 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)與能力 通過(guò)郡縣制與分封制的對(duì)比，學(xué)生可以了解中央集權(quán)制度的內(nèi)容及其對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的意義。 2 過(guò)程與方法 通過(guò)文字資料、歷史地圖、圖片、錄像資料、圖示等方式，直觀地了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史信息，初步形成分析和判斷歷史問(wèn)題的能力。 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)生通過(guò)探討秦始皇建立中央集權(quán)措施的作用，思考統(tǒng)一國(guó)家建立對(duì)中國(guó)古代社會(huì)進(jìn)步的意義。 教材分析 本課主題是秦始皇建立中央集權(quán)的措施，設(shè)有三個(gè)子目：廢分封，立郡縣；車同軌，書(shū)同文；焚書(shū)坑儒。這三個(gè)子目都是建立中央集權(quán)的措施，其中，“

2、廢分封，立郡縣”是中央集權(quán)制度的核心內(nèi)容，而“車同軌，書(shū)同文”、“焚書(shū)坑儒”則是中央集權(quán)制度建立在經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、思想等方面的輔助措施。 學(xué)生情況 本節(jié)課中抽象概念較多，結(jié)合初一學(xué)生直觀感受歷史的能力強(qiáng)、樂(lè)于參與課堂活動(dòng)和表達(dá)自己想法的特點(diǎn)，使“中央集權(quán)”、“統(tǒng)一”、“郡縣制”等抽象的歷史概念具體化。 教學(xué)重點(diǎn) 中央集權(quán)制度 教學(xué)難點(diǎn) 理解建立中央集權(quán)制度措施的歷史作用。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入： 師：（展示秦始皇畫(huà)像及故宮太和殿皇帝寶座圖，標(biāo)明秦始皇作皇帝的時(shí)間和故宮作為明清皇宮的時(shí)間）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，左邊是秦始皇畫(huà)像，他在位的時(shí)間是公元前 3 世紀(jì)；右邊是故宮太和殿和太和殿的皇帝寶座，故宮作為明

3、清皇宮的時(shí)間一直到 20 世紀(jì)初。請(qǐng)問(wèn)：你能從這幅對(duì)照?qǐng)D中聯(lián)想到什么自從秦始皇在公元前 3 世紀(jì)自稱皇帝以后，皇帝這個(gè)名稱一直使用到清朝末年，坐在皇帝寶座上處于明清帝國(guó)權(quán)力的最高點(diǎn)。秦朝只存在了十五年，是個(gè)短命王朝，但秦朝開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)兩千多年王朝統(tǒng)治的基本體制。秦始皇到底推行了哪些措施？這些措施的影響是什么？讓我們一起學(xué)習(xí)（老師寫(xiě)板書(shū)） 第 14 課 秦始皇建立中央集權(quán)的措施 （展示秦疆域圖）秦滅六國(guó)以后，建立了一個(gè)空前遼闊的國(guó)家。這么大的國(guó)家，怎么進(jìn)行有效的統(tǒng)治？秦朝建立之初，秦王嬴政就著手建立一套政治制度來(lái)保障秦的統(tǒng)治。 一、廢分封，立郡縣 秦王嬴政首先想到的是改變自己的名號(hào)，他認(rèn)為，如果依

4、舊稱王，就顯得和六國(guó)的國(guó)王沒(méi)有多大區(qū)別，于是用皇帝這個(gè)名稱表示自己權(quán)力至高無(wú)上。 但皇帝不可能管理全國(guó)所有的事情，他必須有幫手。他的主要助手是（展示丞相、太尉、御史大夫示意圖）丞相負(fù)責(zé)幫助皇帝處理行政事務(wù)，是文官；太尉負(fù)責(zé)軍事，是武官；御史大夫負(fù)責(zé)監(jiān)察百官。文武官員分開(kāi)，除此之外，還有專人負(fù)責(zé)監(jiān)督替皇帝辦事的官員。這些官員都由皇帝任免，都對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，這樣，中央的權(quán)力集中到了皇帝身上。（秦始皇畫(huà)像旁邊展示文字材料“天下之事無(wú)小大皆決于上”）即決策權(quán)在皇帝手里。 那么，皇帝又是怎樣控制地方的呢？ 新的制度總是在舊有制度基礎(chǔ)上改造和創(chuàng)新。那么，請(qǐng)同學(xué)回憶一下，秦朝以前，管理地方的制度有哪些？（周的分

5、封制和秦國(guó)的縣制）。 讓我們一起回憶這兩種制度是怎么回事 分封制是周天子把土地和臣民授予諸侯，諸侯是世襲的，由諸侯管理諸侯國(guó)的大小事務(wù)?？h制是 國(guó) 君把諸侯國(guó)劃分成若干縣，派縣令管理地方，縣令由 國(guó) 君任免。 現(xiàn)在，請(qǐng)大家先分角色想一想，到底哪種制度更好。（展示角色背景，請(qǐng)同學(xué)思考回答）每個(gè)人所處的社會(huì)地位不同，考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)也就不同： 皇帝：長(zhǎng)治久安，權(quán)位穩(wěn)固 貴族：身份世襲，世代做官 官員： 受到賞識(shí)，得到重用 農(nóng)民：安定生活，多勞多得 手工業(yè)者： 生活安定，銷路暢通 商人： 走南闖北，生意興旺 師：請(qǐng)各組同學(xué)分別從不同角度談?wù)劊耗銜?huì)選擇哪種制度？為什么？（在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身

6、處地考慮問(wèn)題，同組同學(xué)可以持不同觀點(diǎn)，只要言之成理即可；同一種觀點(diǎn)鼓勵(lì)從不同角度闡述理由，多角度考慮問(wèn)題。學(xué)生回答后，老師及時(shí)評(píng)論，規(guī)范歷史語(yǔ)言，適度拔高，形成師生互動(dòng)） 師（總結(jié)討論）：通過(guò)討論， 6 類人當(dāng)中有五類傾向郡縣制，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為分封制地方權(quán)力大?？磥?lái)郡縣制是大勢(shì)所趨，但它也會(huì)遇到強(qiáng)烈的反對(duì)。 秦始皇在決策就面臨不同的意見(jiàn)。在朝廷大臣中有過(guò)這樣一場(chǎng)爭(zhēng)論，讓我們看看他們是怎么說(shuō)的（展示動(dòng)態(tài)示意圖：李斯和王綰等的爭(zhēng)論，王綰：“六國(guó)故地離秦都城遙遠(yuǎn)，應(yīng)分封子弟到各地為王，以加強(qiáng)控制。 ” 李斯：“周代分封同姓子弟很多，結(jié)果怎樣呢？應(yīng)當(dāng)實(shí)行郡縣制！”秦始皇：“以往天下苦戰(zhàn)不休，都是因?yàn)榉?/p>

7、封諸侯。現(xiàn)在天下安定了， 應(yīng)該廢分封，立郡縣?！保┗实蹞碛袥Q策權(quán)，秦朝推行了郡縣制。 （展示郡縣分布圖）秦始皇在全國(guó)設(shè) 36 郡，每郡下設(shè)若干縣。如此，（展示秦中央集權(quán)金字塔示意圖）在這個(gè)制度中，皇帝和朝廷官員組成中央政府，郡縣構(gòu)成地方政府。秦朝中央和地方郡縣長(zhǎng)官直接由皇帝任免，替皇帝辦事，廢除了以血緣紐帶為基礎(chǔ)的分封制，保證處在權(quán)力頂峰的皇帝對(duì)全國(guó)各地一管到底，這就是中央集權(quán)制度。 中央集權(quán)制度雖然建立起來(lái)了，但要真正實(shí)現(xiàn)中央對(duì)地方的管理，還有很多障礙。 那么秦始皇面臨哪些困難和障礙？ 二、車同軌，書(shū)同文 師：創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境： 情境一，（展示各國(guó)長(zhǎng)城圖）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)為防止其他國(guó)家的進(jìn)攻，

8、在國(guó)界處修筑長(zhǎng)城（見(jiàn)圖），設(shè)路障，道路有寬有窄，車輪之間的距離也不相同，道路和寬窄和車軌的寬度是成比例的，路寬的國(guó)家，車軌也寬；路窄的，車軌也窄。試想一下，秦朝要鎮(zhèn)壓原來(lái)齊國(guó)地方的叛亂，一路遇到無(wú)數(shù)路障，這還不算，由于道路、車軌不同，可能一路上要換好幾次車。 情境二，（展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的“馬”字）我國(guó)最早的文字是甲骨文，漢字本來(lái)是同源的，但是，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，國(guó)家長(zhǎng)期分裂，各國(guó)文字在寫(xiě)法上有很大的不同。一個(gè)馬字就差這么大，若是一篇詔書(shū)，就更難讀懂了統(tǒng)一之后，秦始皇的詔書(shū)下達(dá)到桂林，人們根本看不懂。 情景三，（展示各國(guó)貨幣和度量衡圖； 秦國(guó)每升約合： 200 毫升；韓國(guó)每升約合： 170 毫升；楚

9、國(guó)每升約合： 216 毫升 ），請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，秦朝統(tǒng)一向全國(guó)農(nóng)民收稅，全國(guó)稅率一律是十分之一，當(dāng)時(shí)納稅主要是交納谷物。各地量器的形狀、實(shí)際容量、進(jìn)位制都不統(tǒng)一（解釋度量衡就是尺度、容量和重量）。 請(qǐng)想一想，秦始皇要實(shí)現(xiàn)真正的中央集權(quán)面臨哪些困難？ （展示幻燈片）總結(jié)秦始皇面臨交通、文字、貨幣度量衡方面的問(wèn)題。 下面，請(qǐng)同學(xué)們分組看教材，秦始皇采取了什么措施？ 對(duì)中央集權(quán)制度的實(shí)現(xiàn)起到什么作用？ （請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回答） 1統(tǒng)一車軌，修建道路 （展示道路交通圖），讓學(xué)生讀圖，說(shuō)說(shuō)秦始皇是如何解決交通問(wèn)題的？作用如何？（措施：修馳道、直道，統(tǒng)一道路和車軌；連接南北水路，使南北水路、陸路交通通暢。作用

10、：加強(qiáng)了中央對(duì)地方的控制；有利于政令下達(dá)，國(guó)家的穩(wěn)定；經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等） 2 書(shū)同文 （展示文字統(tǒng)一圖示）措施：統(tǒng)一文字為小篆，民間流行的簡(jiǎn)易書(shū)體隸書(shū)，與小篆并行。作用：政令的下達(dá)以及文化的交流與傳播。 3 統(tǒng)一貨幣和度量衡 （展示統(tǒng)一貨幣和度量衡示意圖） 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劷y(tǒng)一貨幣和度量衡對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響？（經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，國(guó)家的統(tǒng)一，政府的財(cái)政收入得到保障等） 通過(guò)這些措施，秦朝在經(jīng)濟(jì)、文化上達(dá)到統(tǒng)一，使得中央政令下達(dá)地方，中央實(shí)施對(duì)地方的有效管理。這些措施影響深遠(yuǎn)，小篆、隸書(shū)以后逐漸演變成現(xiàn)在的楷書(shū)；圓形方孔的幣制直到清朝還在使用。以后歷代人們把經(jīng)濟(jì)文化的統(tǒng)一看得非常重要。 “國(guó)家雖富有四海，文軌

11、未一?！?（雖然疆域遼闊，但文字和車軌不統(tǒng)一） 魏書(shū) “疆理雖重海，車書(shū)本一家?！保ㄎ覀兿喔艉苓h(yuǎn)，但經(jīng)濟(jì)文化都一致） 溫庭筠送渤海王子歸國(guó) “車書(shū)、文軌”在這里象征國(guó)家的內(nèi)在和實(shí)質(zhì)上的統(tǒng)一，可見(jiàn)，秦朝這些措施的影響。 秦朝在內(nèi)部中央集權(quán)制度建立和完善起來(lái)后，還面臨來(lái)自北方游牧民族的進(jìn)攻，匈奴人趁秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的機(jī)會(huì)，占領(lǐng)了河南地，直接威脅秦帝國(guó)的都城咸陽(yáng)。秦始皇是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的？他派大將蒙恬北擊匈奴。 三、修筑長(zhǎng)城 放錄像（蒙恬的長(zhǎng)城戰(zhàn)略，擊退匈奴，修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城） 請(qǐng)思考：秦始皇筑長(zhǎng)城的意義？（擊敗匈奴，收復(fù)河南地，解除了匈奴對(duì)秦中央政府的威脅；長(zhǎng)城可以有效防范游牧民族的進(jìn)攻，保證農(nóng)耕民族的

12、生產(chǎn)和生活的安定，鞏固了中央集權(quán)的政府。） 內(nèi)外局勢(shì)基本穩(wěn)定下來(lái)了，但是，秦始皇的新舉措太多了，面對(duì)新制度的不同想法是很自然的，秦始皇又如何處理呢？ 四、焚書(shū)坑儒 老師結(jié)合圖片簡(jiǎn)述 焚書(shū)坑儒是怎么回事：有個(gè)叫淳于越的儒生批評(píng)秦始皇廢分封，設(shè)郡縣，說(shuō)不效法古人就不能統(tǒng)治長(zhǎng)久。丞相李斯認(rèn)為這是借古人的話來(lái)誹謗當(dāng)時(shí)，惑亂百姓。于是秦始皇下令把民間實(shí)用書(shū)籍以外的書(shū)焚毀。有些儒生和方士散布對(duì)秦始皇的不滿言論，說(shuō)他“樂(lè)以刑殺為威”，秦始皇大怒，坑殺了 460 多個(gè)人。這兩件事合起來(lái)稱“焚書(shū)坑儒”。目的是什么？產(chǎn)生了什么影響？（目的是統(tǒng)一思想，影響是摧殘文化，鉗制思想。） 課堂小結(jié) 下面，我們一起總結(jié)一下，

13、（黑體為老師寫(xiě)的板書(shū)） 秦始皇建立中央集權(quán)的措施 郡縣制是政治上的措施； 統(tǒng)一車軌，統(tǒng)一貨幣，度量衡是經(jīng)濟(jì)上的措施； 修建長(zhǎng)城是軍事上的措施； 焚書(shū)坑儒是思想上的措施； 想一想，秦始皇的這些建立中央集權(quán)的措施有什么影響？（提示：可以從以上角度思考。歐洲國(guó)家的文化是同源的，但貨幣的統(tǒng)一是在 20 世紀(jì)末，到現(xiàn)在都未實(shí)現(xiàn)政治和文字的統(tǒng)一；秦朝在公元前 3 世紀(jì)就實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，而且它開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制度在以后的中國(guó)歷史發(fā)展中成為主流。這對(duì)于國(guó)家的統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)交流與發(fā)展，文化的交流與傳播，以及中國(guó)成為世界大國(guó)，意義重大。 應(yīng)該說(shuō)，秦朝開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)兩千多年的政治格局，制度創(chuàng)新影響是深遠(yuǎn)的；但同時(shí)，秦朝二世而亡，

14、是個(gè)短命王朝。這兩點(diǎn)都引起后世歷代統(tǒng)治者的深思，我們也會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中不斷探討這一問(wèn)題。 課后作業(yè)： 秦統(tǒng)一后實(shí)施的這些措施，不僅鞏固了統(tǒng)一的成果，而且也標(biāo)志著統(tǒng)一的中央集權(quán)制的封建國(guó)家初步建立起來(lái)。秦始皇的功績(jī)不僅在于他實(shí)現(xiàn)了全國(guó)的統(tǒng)一，還在于他為鞏固統(tǒng)一實(shí)施了一系列措施。我們還知道他修宮殿、修陵墓、收重稅、立嚴(yán)刑等種種所作所為，他還很迷信那么我們應(yīng)該怎樣看待這個(gè)千古一帝呢？ 寫(xiě)一篇短文，我看秦始皇。 【教學(xué)反思】 教學(xué)反思是對(duì)于教師自身成長(zhǎng)而言是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我對(duì)這節(jié)課的反思有如下兩點(diǎn)： 第一，從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際效果來(lái)到，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。首先，從知識(shí)的落實(shí)來(lái)看，了解中央集權(quán)制度的內(nèi)容及其對(duì)

15、國(guó)家統(tǒng)一的意義。 其次，從能力培養(yǎng)方面來(lái)看， 通過(guò)文字資料、歷史地圖、圖片、錄像資料、圖示等方式，直觀地了解歷史，初步形成分析和判斷歷史問(wèn)題的能力。再次，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生通過(guò)探討秦始皇建立中央集權(quán)措施的作用，思考統(tǒng)一國(guó)家建立對(duì)中國(guó)古代社會(huì)進(jìn)步的意義，引發(fā)深入探討中國(guó)古代歷史問(wèn)題的興趣。 第二，從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，注重學(xué)情分析，以學(xué)生為主體，開(kāi)展教學(xué)。以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，從三方面著手：首先，關(guān)注初一學(xué)生的整體水平。初一學(xué)生的抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，但他們?nèi)匀幌矚g聽(tīng)故事，本課的內(nèi)容涉及歷史人物評(píng)價(jià)的方法，這是理論層面的東西，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？以文字、圖片、設(shè)置環(huán)環(huán)

16、相扣的問(wèn)題、討論、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭設(shè)思維臺(tái)階，層層剖析，由易到難，水到渠成地得出結(jié)論。其次，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。比如，將學(xué)生分 6 組，每組選若干同學(xué)發(fā)言，闡述贊成郡縣制或分封制的理由， 老師及時(shí)給予指導(dǎo)并作小結(jié)。分組分配任務(wù)，化繁為簡(jiǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，使每一個(gè)學(xué)生都有成就感。再次，啟發(fā)式教學(xué)。 根據(jù)初一學(xué)生喜歡表現(xiàn)、展示自己的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間發(fā)表他們的意見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程中，師生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納，在“溝通”、“合作”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、破解問(wèn)題