多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的思考

1、多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的思考：根底教育課程改革綱要試行?指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用 ,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合 ,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革 ,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。由此可見 ,為了讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí) ,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位 ,多媒體輔助教學(xué)是初中數(shù)學(xué)開展的必然趨勢 ,是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然結(jié)果。為了能更好的完成多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用 ,現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)和多媒體整合途徑中的存在的一些問題進(jìn)行反思、探析。：多媒體輔助教

2、學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革；整合；反思1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體的意義數(shù)學(xué)是一門研究客觀物質(zhì)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科 ,它具有概念的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的根底知識(shí)和根本技能 ,進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力 ,開展思維能力和空間觀念 ,使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題 ,并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)?；跀?shù)學(xué)的特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的 ,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的意義表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1有利于激發(fā)興趣 ,提高學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)積極性。2有利于呈現(xiàn)過程 ,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。3有利于揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、開展學(xué)生思維。4有利于擴(kuò)充信息 ,增大課堂容量 ,提高教學(xué)效率。2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體過程中存在的弊病1在一些地區(qū) ,一些學(xué)校片面追求多媒體輔助教學(xué) ,甚至形成“無多媒體不成公開課的局面 ,一些評(píng)優(yōu)課更是如此 ,把是否有多媒體課件作為一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而有的教師所用的所謂的多媒體課件 ,只是簡單的文字加圖片 ,并且?guī)Я吮拘：脦讉€(gè)信技教師做幫手 ,這樣興師動(dòng)眾 ,化簡為繁 ,造成大量資源浪費(fèi) ,與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。2片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)無視了其為教學(xué)效勞 ,為學(xué)生學(xué)好

4、知識(shí)效勞的宗旨 ,濫用動(dòng)畫 ,盲目添加大量的聲效、圖像 ,課件設(shè)計(jì)得很花俏。結(jié)果學(xué)生的注意力被這些華美繁復(fù)的場景給吸引 ,看似在積極認(rèn)真聽課 ,實(shí)際上反而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾 ,產(chǎn)生負(fù)面影響。3以計(jì)算機(jī)完全代替教師 ,把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕 ,教師只是把預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件逐一播放 ,出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具 ,教師在黑板上板書是需要一定的時(shí)間的 ,這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間 ,利用多媒體技術(shù)后 ,往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了 ,很快就過去了 ,沒有給學(xué)生以思考的時(shí)間 ,外表上看整堂課多媒體量大 ,學(xué)生反映良好 ,其實(shí)由原來的“人灌

5、改為更高效的“機(jī)灌。3多媒體課件應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意以下問題1多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合 ,突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)。數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng) ,抽象思維要求高 ,尤其是涉及三維空間問題 ,動(dòng)態(tài)過程問題、復(fù)雜計(jì)算問題等。傳統(tǒng)教學(xué)手段由于以靜態(tài)為主 ,很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來 ,更不用說借助情景來分析。正是因?yàn)槌橄蟮那榫安荒艿玫街庇^、有效的展示和分析 ,就進(jìn)一步增加了學(xué)生理解和掌握的難度 ,為此成為教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂 ,可使抽象的概念具體化、形象化 ,尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示 ,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的缺乏 ,利用這個(gè)特點(diǎn)可

6、處理其他教學(xué)手段難以處理的問題 ,并能引起學(xué)生的興趣 ,增強(qiáng)他們的直觀印象 ,幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果。多媒體課件輔助教學(xué) ,是運(yùn)用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題 ,因而應(yīng)讓多媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段 ,而不能完全代替教師的授課。而且 ,每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可 ,有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。因此多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容 ,要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇、運(yùn)用不同的多媒體技術(shù) ,充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢 ,不能把數(shù)學(xué)搞成電腦多媒體功能的成果展覽。2多媒體

7、課件的設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)“以人為本的原那么 ,變輔教為輔學(xué)。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)“以人為本的原那么 ,把學(xué)生放在主體位置上 ,應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng) ,表達(dá)學(xué)生的思維方式 ,而不是老師的思維方式。所以 ,編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)根底、學(xué)習(xí)水平 ,從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā) ,做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確 ,難易適當(dāng) ,趣味性強(qiáng) ,問題的提出、答復(fù)及反響易為學(xué)生接受 ,視覺、聽覺要合理搭配 ,聲音和畫面要精選 ,以免干擾學(xué)生的視聽 ,分散學(xué)生的注意力。此外 ,應(yīng)盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來 ,教師是課件的制作者和操作者 ,學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激 ,但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還

8、是沒有得到充分的發(fā)揮。所以 ,盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過程 ,如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者 ,這樣的課堂就會(huì)徹底改觀 ,學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲 ,學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。而在數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中 ,?幾何畫板?軟件是當(dāng)然的首選。?幾何畫板?是教育部根底教育司向全國中小學(xué)教師推薦的教學(xué)輔助軟件 ,是一種適合數(shù)學(xué)教學(xué)的簡單工具。教師只要在開始的時(shí)候利用幾節(jié)課教會(huì)學(xué)生使用?幾何畫板?的根本功能和數(shù)學(xué)內(nèi)涵 ,上數(shù)學(xué)課特別是幾何課時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手分析 ,會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。3多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。我們一定要明確 ,多媒體應(yīng)用只是一種手段 ,我們只是通過這一手段來提高我

9、們的教育教學(xué)質(zhì)量、到達(dá)教學(xué)目的 ,不能把多媒體的應(yīng)用作為目的 ,應(yīng)防止生硬地把多媒體的手段安插在教學(xué)過程中 ,甚至在某些需及時(shí)交流師生思想情感的互動(dòng)過程中還應(yīng)考慮防止多媒體的干擾 ,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)是不能夠完全取代教師的作用的。因此 ,我們不能把課件制作流于形式 ,一節(jié)課一個(gè)課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便 ,什么課都搞成電腦演示 ,那么將只會(huì)適得其反。應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段教具、學(xué)具、黑板結(jié)合起來 ,優(yōu)勢互補(bǔ) ,方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。例如 ,多媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習(xí)的需要 ,在黑板上提綱契領(lǐng)地寫出來的講授提綱或者畫出來

10、的圖表。一般說來 ,板書既包括備課過程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的局部 ,也包括上課過程中針對(duì)具體問題、具體情況臨時(shí)書寫的局部。教師板書的過程也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過程。演示課件的板書內(nèi)容是備課過程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定局部 ,且往往是一行一行的出現(xiàn)的 ,思維上的跳躍較大。而現(xiàn)場即時(shí)性板書那么更能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要 ,并且對(duì)學(xué)生還有一定的示范作用。如一些數(shù)學(xué)符號(hào)的書寫、圖形圖像的畫法等一些根本技能的示范就不宜使用多媒體代替。同時(shí) ,多媒體教學(xué)也不應(yīng)理解為全堂多媒體演示 ,不應(yīng)該無視師生之間的口頭交流。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、開展能力的過程 ,也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。

11、在課堂上教師應(yīng)注重知識(shí)的反響環(huán)節(jié) ,注重師生之間的交流。課堂上教師有針對(duì)性的提問 ,一來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解 ,二來也增進(jìn)師生之間的情感的交流。在教學(xué)方式上 ,我們主張要采取啟發(fā)式教學(xué) ,反對(duì)注入式教學(xué)。經(jīng)過幾代數(shù)學(xué)教育工作者的努力 ,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。比方課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景 ,使學(xué)生有強(qiáng)烈的解決問題的欲望。再比方解決問題的“變式教學(xué) ,主張“一題多變 ,“一題多解等等。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) ,我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。4多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)以加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的培養(yǎng)為根底。目前 ,我們的許多教師只是在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育外衣下 ,把原來的黑板粉筆換成了屏幕 ,把學(xué)生

12、封閉在教材或簡單的課件內(nèi)。整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主 ,學(xué)生仍是被動(dòng)的反響者 ,知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。多媒體技術(shù)的引入 ,對(duì)學(xué)生思維能力的開展 ,與傳統(tǒng)方式相比 ,沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。因此多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的關(guān)鍵在于使教師擁有先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)思想理念 ,并使之貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。這也是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重中之重。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作 ,孩子一入園就召開家長會(huì) ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓(xùn)練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。

13、觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云

14、是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、

15、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)

16、輔助教學(xué)軟件 ,就要求教師有相當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)使用技能。而目前實(shí)行的“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程側(cè)重于強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)教師中普及信息技術(shù)的根底知識(shí)和根本操作技能 ,沒有考慮教師教學(xué)的實(shí)際需要。因此對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要 ,讓教師學(xué)會(huì)有效地在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù) ,通過掌握并運(yùn)用教育技術(shù)的根本方法和技能 ,實(shí)施信息技術(shù)與課程 ,與學(xué)科教學(xué)的整合 ,使教師能熟練地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)并自覺的應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中去 ,更好地為教學(xué)效勞。課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)根底 ,可以說沒有課件就沒有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ,所以課件制作是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)教師課件制作的培訓(xùn)應(yīng)從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奧思、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺(tái)等教學(xué)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助軟件；二是使教師學(xué)會(huì)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源 ,對(duì)多媒體資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用 ,完成與學(xué)科教學(xué)的整合；三是使教師根據(jù)所任學(xué)科特點(diǎn) ,探索出一套適用于本學(xué)科課件制作的規(guī)律來。如初中數(shù)學(xué)課件的制作 ,教師首先要根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求 ,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和多媒體模式 ,然后根據(jù)多媒體教學(xué)模式的