關于《珍珠鳥》個人教學設計通用

1、關于珍珠鳥個人教學設計通用珍珠鳥個人教學設計教學目標1知道珍珠鳥很怕人，了解由于我為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與我越來越親近。2領悟課文是怎么具體表達信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界的意思。3幫助學生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三、四個畫面，感受我們?nèi)諠u親近的情誼。4有感情地朗讀課文。課前準備1查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。2準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。教學過程談話導入這兩天，我們又結(jié)識了一個新的小伙伴珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。初讀1請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中

2、哪些畫面或者哪些語言形成的畫面給你留下的印象最深刻？2這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼？細讀1學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的配圖方法。2學習第一個畫面內(nèi)容。1）我們先進入展現(xiàn)小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內(nèi)容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀35段）2）當學生品味到我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全、自在的生活環(huán)境時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？3）教師小結(jié)：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。2學習第二個畫面內(nèi)容。1）這幅圖

3、展現(xiàn)了小珍珠鳥遠遠觀望的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據(jù)課文69段內(nèi)容，用不同的畫面展現(xiàn)人與鳥的關系。2）根據(jù)學生描畫的不同插圖，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。3）當學生用小家伙神氣十足地站在書柜上作為文章插圖時，引導學生想象：神氣十足的小家伙 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。4）教師小結(jié)：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。3學習第三個畫面內(nèi)容。1）我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據(jù)1011段內(nèi)容描畫插圖。2）在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深

4、深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。3）指名朗讀，并讓學生談自己的感受。4）教師小結(jié)：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。4學習第四幅畫面。1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。總結(jié)1這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？2欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。3學生朗讀自己寫的內(nèi)容。珍珠鳥個人教學設計

5、教學設想：珍珠鳥為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教學過程 ：一、導入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂)清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我” 的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!二、教師配樂朗讀，

6、學生整體感知課文1文章寫了件什么事抒發(fā)了作者怎樣的感情2文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現(xiàn)了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。3四人小組交流以上問題。4通過全班交流，讓學生明確·(1)文章按照時間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關系變化過程，表現(xiàn)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。(2)綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。小鳥在屋里飛來飛去。2小鳥在“我”寫東西時，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖。3“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。三、學生品讀1學生速讀

7、文章，根據(jù)對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流時解決。3教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對好朋友？(2)作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？(3)在文章中，作者對小鳥的神態(tài)、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。(4)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”談談你對此話的理解。交流后讓學生明確：(1)因為”我”對小鳥的關愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，盡管小鳥已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們

8、重新加工、構置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。(2)大鳥因為在朋友家已經(jīng)養(yǎng)成了”怕人”的習慣，對過去主人的喂養(yǎng)已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。(3)喜愛之情。如它先是離我較遠跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。再如：有一天，

9、我伏案寫作時，還呷呷嘴，難道在做夢?文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài)，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿?？梢姡撕网B之間的信到了何種程度(4)人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。四、體味反思1去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養(yǎng)，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環(huán)境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經(jīng)歷嗎

10、，請給大家講出來。2學了這篇文章，你有何收獲？提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達的表現(xiàn)手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。珍珠鳥個人教學設計教學目標1、確認讀12個生字，能有感情地朗讀課文。2、讀課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。教學重難點理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。教學準備：多媒體課件教學時間：1課

11、時教學過程第一課時一、導入新課哪些同學家里養(yǎng)了小動物？ 誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？老師給你們帶來一只珍珠鳥。（出示課件：珍珠鳥）小小的珍珠鳥可愛嗎？今天我們要學習的課文就叫 珍珠鳥。二、初讀課文，整體感知學生默讀課文，思考：從哪里可以看出怕人的珍珠鳥后來會一點都不害怕人，而且和作者相處得非常好？這些變化是怎么來的？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？文章最后一句話是什么意思？三、引讀課文，嘗試回答前面3個問題1、學生讀課文，理清珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？2、引讀課文，深入體會：作者對珍珠鳥的喜愛之情。四、合作，探究質(zhì)疑1、教師提出參考方向，學生們通過分組合作，討論探究某一方面，解決文中的難點、疑點。（1）為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”？（2）珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？（3）為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意？（4）“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用？2、小組推薦代表匯報討論結(jié)果，回答其他組提問，全班討論。五、回讀全文并選擇自己喜歡的，感受最深的句子有感情地朗讀，體會語言特色六、聯(lián)系生活實際，再次理解課文重點句“信賴創(chuàng)造美好的境界”。作者僅僅是為了給我