小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的體會(huì)1、 注重學(xué)習(xí)自我意識(shí)和自我監(jiān)控才能的養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控才能并使之養(yǎng)成習(xí)慣，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題，有自覺(jué)的意識(shí)和反響。詳細(xì)表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生自己可以確定學(xué)習(xí)目的、制訂學(xué)習(xí)方案、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)展自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展自我

2、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。2、在互動(dòng)中共進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生雙贏的過(guò)程。在此過(guò)程中，老師把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生成為研究的行動(dòng)者；學(xué)生自主地確定研究對(duì)象，自主地搜集、整理資料，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)歷，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，通過(guò)分析、討論和論證，進(jìn)而得出結(jié)論。具有不同理解才能的學(xué)生從各自的視角出發(fā)，總會(huì)獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們互相交流、互相啟發(fā)、合作探究，進(jìn)而把每一個(gè)“再創(chuàng)造演繹得多姿多彩。對(duì)老師而言，課堂教學(xué)不只是知識(shí)傳授任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身開(kāi)展的表達(dá)。在課堂的多元“對(duì)話中，老師和學(xué)生分享彼此的考慮、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在

3、互動(dòng)中共進(jìn)。老師教學(xué)理論的過(guò)程也是不斷反思、提升的過(guò)程。老師將先進(jìn)的教學(xué)理念與自己的實(shí)際教學(xué)感受聯(lián)絡(luò)起來(lái)，通過(guò)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種新思想、新思路和信息，使教學(xué)過(guò)程在詳細(xì)的情境中動(dòng)態(tài)性生成，同時(shí)也促進(jìn)自己的專業(yè)開(kāi)展，提升專業(yè)程度。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。

4、我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹(shù)兒搖，太

5、陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。3、促進(jìn)協(xié)調(diào)開(kāi)展“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?

6、中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。沉陷在“預(yù)設(shè)的巢臼里，統(tǒng)得過(guò)死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的“死胡同。這顯然有悖于促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)開(kāi)展的教育目的。而沒(méi)有預(yù)設(shè)方案的純粹“生成，也只會(huì)變成信馬由韁的“自由活動(dòng)。 “預(yù)設(shè)和“

7、生成是辯證統(tǒng)一的。 “生成指引下的“預(yù)設(shè)是必要的，“預(yù)設(shè)之后的“生成是必然的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也不是所有的課堂教學(xué)都要求學(xué)生親歷事物的開(kāi)展過(guò)程，進(jìn)展搜集資料和探究交流。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中加以運(yùn)用，但我們卻不能構(gòu)建一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。因?yàn)槊恳惶谜n中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是唯一的，而是多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組合。為此，老師應(yīng)勇于理論和深化研究，辯證地認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)及局限性，根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈敏地加以運(yùn)用。就教學(xué)目的而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其“研究不是目的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂有其特定的教學(xué)任務(wù)，不可能也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)專門人員的“研究任務(wù)。無(wú)論是一味地強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程，還是過(guò)分注重結(jié)論的獲得，都會(huì)異化研究性學(xué)習(xí)的功能，扼殺學(xué)生的個(gè)性。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，