地理課程與教學(xué)論作業(yè)

1、地理課程與教學(xué)論第二次作業(yè)一、簡(jiǎn)要回答地理科學(xué)方法教育的主要內(nèi)容？答：地理科學(xué)方法教育的主要內(nèi)容：人們?cè)谔剿骱桶l(fā)現(xiàn)地理規(guī)律過程中，逐漸形成了一系列研究地理的科學(xué)方法。在基礎(chǔ)地理教育階段，地理科學(xué)方法主要涉及地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。1地理觀察方法：觀察方法在地理研究中占有重要地位。由于地理現(xiàn)象不易控制或改變，其條件的物理過程更只有依靠觀察，通過觀察，學(xué)生可以更輕松接受地理知識(shí)。2.地理實(shí)驗(yàn)法：通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以科學(xué)的解釋地理現(xiàn)象的形成，有助于學(xué)生理解與消化。3.地理調(diào)查法：我們應(yīng)用較多的是城市調(diào)查，在學(xué)習(xí)城市化時(shí)，就可以利用學(xué)生自己調(diào)

2、查，這時(shí)學(xué)生的興趣會(huì)更濃厚，會(huì)有意想不到的收獲。4.地理比較法：這是地理學(xué)習(xí)中常用的方法，像在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，比較北方地區(qū)與南方地區(qū)的差異等等。5地理分析與綜合法：這種方法在高考中經(jīng)常遇到，在平時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，在魯爾區(qū)的學(xué)習(xí)之后，就可讓學(xué)生分析遼中南地區(qū)。6. 地理歸納與演繹：這是平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的，因?yàn)橛质菍W(xué)生歸納的能力較差，教師一定在平時(shí)的教學(xué)中多加鍛煉學(xué)生。二、舉例簡(jiǎn)述地理分布知識(shí)教學(xué)的策略？答：這方面和地圖分不開，要知道人口城市工業(yè)的分布，各地的氣候地形等，特別是在區(qū)域地理中，都要用到這一方面，在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，多看多練，熟能生巧。三、何謂

3、地理理性知識(shí)？有哪些類型？簡(jiǎn)述地理規(guī)律的含義？答：地理理性知識(shí)是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識(shí)，通過比較、分析、綜合、歸納、演繹等抽象思維活動(dòng)達(dá)成。地理理性知識(shí)是對(duì)地理感性知識(shí)的深化和發(fā)展，屬于認(rèn)識(shí)過程中的高級(jí)階段。類型有： 地理概念， 地理特征，地理成因，地理規(guī)律等 。地理規(guī)律的含義：地理規(guī)律是人們對(duì)地理現(xiàn)象、地理景觀等地理感性知識(shí)所反映的地理事物的表面聯(lián)系進(jìn)行抽象、概括等思維過程而得到的，它反映了對(duì)地理事物發(fā)展過程本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是反映地理事物發(fā)展變化必然趨勢(shì)的地理演變規(guī)律，如四季更替的規(guī)律、人口遷移規(guī)律、地殼物質(zhì)循環(huán)規(guī)律等；二是反映地理事物與空

4、間位置之間必然聯(lián)系的地理分布規(guī)律，如海洋表面鹽度分布規(guī)律、自然帶的地帶性分布規(guī)律。地理規(guī)律對(duì)于揭示地理事物的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)地理事物結(jié)構(gòu)、成因、分布起著重要作用。四、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的好奇心和地理學(xué)習(xí)的興趣？答：1.運(yùn)用生活中的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)：在地震帶的學(xué)習(xí)中要運(yùn)用汶川地震，城市化過程中可以運(yùn)用身邊存在的問題，使學(xué)生明白地理是對(duì)我們的生活有用的。2多運(yùn)用多媒體：這樣可以直觀的將地理知識(shí)展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，例如在地球的運(yùn)動(dòng)教學(xué)中多媒體的作用就非常重要。3.我在教學(xué)中，每節(jié)課都讓一位學(xué)生講一個(gè)地理故事，這樣不但會(huì)使學(xué)生多閱讀，豐富知識(shí)，另外學(xué)生這個(gè)年齡都有展示自己的欲望，所以他們會(huì)有期待，這樣對(duì)

5、我們的課堂也是非常有效的。4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在珠三角的城市化進(jìn)程中，就可以讓學(xué)生展望西安的未來，使學(xué)生為城市化盡自己的力量。五、簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)地理過程與方法目標(biāo)的基本方式與途徑？答：通過對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然具體的課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量較多，但其中對(duì)“過程與方法”的表述最主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一運(yùn)用地理圖表，說明地理原理和規(guī)律；第二通過“運(yùn)用實(shí)例、典型案例、舉例”，來分析地理原理和規(guī)律。這兩方面的表述，也就指出了教師教學(xué)中達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)所采用的最主要的教學(xué)方法與手段是：1.運(yùn)用地理圖表進(jìn)行教學(xué)。例如，關(guān)于“水循環(huán)”這一內(nèi)容，課標(biāo)作以下的要求：運(yùn)用示意圖，說

6、出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的意義。教師在教學(xué)過程中，在對(duì)水圈組成進(jìn)行講述后，就可以向?qū)W生出示某一河流流域的示意圖，并圍繞該圖，通過以下步驟展開教學(xué)：（1）讓學(xué)生指出圖中包括了哪些水體；（2）用箭頭表示各種水體間的相互關(guān)系，尤其是各種水體與河水之間的關(guān)系；（3）把所標(biāo)注的箭頭進(jìn)行整理，探討其所組成的循環(huán)關(guān)系；（4）在圖中補(bǔ)充可能遺漏的循環(huán)關(guān)系；（5）對(duì)上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，并利用以下的簡(jiǎn)圖進(jìn)行歸納：（6）提供另一形式的水循環(huán)示意圖，鞏固對(duì)水循環(huán)過程的學(xué)習(xí)；（7）探討在水循環(huán)各環(huán)節(jié)的作用下，可能對(duì)各圈層帶來的影響。在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是停留在對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械記憶的層面

7、上，而是始終圍繞著圖中所提供的信息進(jìn)行探討，而且具備了知識(shí)遷移應(yīng)用的能力即學(xué)生對(duì)水循環(huán)的掌握，不再局限在教材所提供的示意圖，而是能夠在不同的圖式中提取關(guān)于水循環(huán)的知識(shí)。2.案例教學(xué)案例是對(duì)某一事件的陳述，通過案例進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)不在于對(duì)案例的具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取有普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。由于受長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對(duì)教材死記硬背的情況。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕?/p>

8、教材，多數(shù)的章節(jié)就是由若干的案例組成，對(duì)基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹龊蜌w納。例如湘教版必修三魯爾區(qū)的發(fā)展等都是以案例為主進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還要會(huì)分析。六、如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待自然的態(tài)度？答：我覺得主要要運(yùn)用生活中的實(shí)例首先讓學(xué)生感知，例如洪澇，泥石流，沙塵暴等我們身邊的災(zāi)害，這時(shí)在適時(shí)的和學(xué)生討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生自己意識(shí)到我們要保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而就會(huì)有自己對(duì)待自然的態(tài)度。七、地理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的“人地觀”？答：人地協(xié)調(diào)觀的核心是尊重自然規(guī)律，人類與自然和諧共處。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育，應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生可以理解和接受的典型實(shí)例，使學(xué)生對(duì) “地對(duì)人的影響

9、”、“人對(duì)地的影響”、“如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)”等觀點(diǎn)形成正確的認(rèn)識(shí)。了解人地協(xié)調(diào)的意義與基本途徑。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，逐步使學(xué)生懂得：只有人類生產(chǎn)生活活動(dòng)與地理環(huán)境的和諧發(fā)展，社會(huì)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，人類社會(huì)才能可持續(xù)生存與可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于如何協(xié)調(diào)人與地的關(guān)系，人們的基本認(rèn)識(shí)是，人類的發(fā)展必須與自然環(huán)境的容量相適應(yīng)；人類的發(fā)展必須從自然環(huán)境的整體出發(fā)，在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上變化發(fā)展；確定一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，必須同自然環(huán)境與資源結(jié)構(gòu)大體上相吻合；利用地理環(huán)境，既要遵循生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。地理教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇生產(chǎn)生活活動(dòng)中的具體案例，滲透并加深這種認(rèn)識(shí)。八

10、、論述說明地理課程評(píng)價(jià)的功能？答：地理課程評(píng)價(jià)具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進(jìn)發(fā)展、鑒定水平和選拔淘汰三大功能。第一：促進(jìn)發(fā)展的功能促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展是課程評(píng)價(jià)非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。它是指通過課程評(píng)價(jià)為地理教育活動(dòng)提供有效的診斷和反饋，強(qiáng)化和改進(jìn)地理教育的實(shí)施，促進(jìn)地理教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校更好地向前發(fā)展。促進(jìn)發(fā)展功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（）導(dǎo)向功能地理課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指向性決定的。一般來說，課程目標(biāo)作為制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，受到一定的社會(huì)教育觀、質(zhì)量觀和人才觀的影響。課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)者按照一定社會(huì)的教育、質(zhì)量、人才的觀念來引導(dǎo)、約束被

11、評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展方向。實(shí)踐證明，只有那些在學(xué)生評(píng)價(jià)中得到反映的教育目標(biāo)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響；只有那些在教師評(píng)價(jià)中得到反映的教育目標(biāo)才能對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此，相對(duì)于地理課程目標(biāo)來說，地理課程評(píng)價(jià)對(duì)地理教育活動(dòng)具有更為直接的導(dǎo)向功能。（）診斷功能地理課程評(píng)價(jià)能夠?qū)Φ乩斫逃顒?dòng)中存在的問題進(jìn)行揭示與分析，找到癥結(jié)和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。例如，通過學(xué)生評(píng)價(jià)，可以協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難與不足，進(jìn)而判斷導(dǎo)致困難與不足的原因，同時(shí)可以幫助教師明了自身教育教學(xué)上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，為師生協(xié)同采取措施，為改善教學(xué)提供信息基礎(chǔ)。（）調(diào)節(jié)功能地理課程評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋可以讓被評(píng)

12、價(jià)者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整自己的教育或?qū)W習(xí)行為，促進(jìn)其自身進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方在相互平等、尊重和互惠的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，以獲得評(píng)價(jià)的最大效益，同時(shí)使評(píng)價(jià)成為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的一次機(jī)會(huì)，便于個(gè)體眼界的開闊和自身的發(fā)展。（）激勵(lì)功能地理課程評(píng)價(jià)可以讓被評(píng)價(jià)者在正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩個(gè)方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)生評(píng)價(jià)中，積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我肯定度，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；而適度的否定評(píng)價(jià)往往能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感，知恥而后勇，更加勤奮努力。（）

13、反思功能地理課程評(píng)價(jià)通過被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與而促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題和更有效地改進(jìn)活動(dòng)，并在此過程中發(fā)展自己的自我反思能力。（）記錄功能記錄功能是被傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)所忽視，而為當(dāng)代課程評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)功能。當(dāng)代課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法和手段的多元化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 （如成長(zhǎng)記錄袋等），而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；Ｒ虼?，通過評(píng)價(jià)可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為科學(xué)診斷和調(diào)整教育活動(dòng)提供充分、具體的依據(jù)。第二：鑒定水平的功能地理課程評(píng)價(jià)可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。地理教育活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)，因而地理教育活動(dòng)是否達(dá)到教育目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)歷來是人們非常關(guān)

14、注的問題。而對(duì)地理教育活動(dòng)中教育目標(biāo)達(dá)程度的分析就必須依靠地理課程評(píng)價(jià)才能完成。地理課程評(píng)價(jià)本身就是以一定的指標(biāo)為依據(jù)對(duì)地理教育活動(dòng)及其有關(guān)情況進(jìn)行判斷，在這個(gè)過程中，它自然要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)指標(biāo)相適應(yīng)的程度作出區(qū)分和認(rèn)定，從而發(fā)揮其鑒定功能。第三：選拔淘汰的功能地理課程評(píng)價(jià)可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。通過地理課程評(píng)價(jià)，可以在鑒定水平的基礎(chǔ)上對(duì)符合某種程度和標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行篩選，對(duì)不符合的進(jìn)行淘汰。這一功能是教育評(píng)價(jià)從產(chǎn)生之時(shí)起就備受重視的功能。我國(guó)古代的科舉考試，現(xiàn)在每年都要舉行的高考和會(huì)考，都發(fā)揮了地理課程評(píng)價(jià)的選拔淘汰功能。九、如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解和應(yīng)用狀況？答：

15、新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出的，它明確指出：“既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！毙抡n改三維目標(biāo)之一知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)上同樣不能夠忽視地理知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性，學(xué)科性。在教學(xué)中，教師以過程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)為前提，制定適合學(xué)生的評(píng)價(jià)體制。1）課堂觀察評(píng)價(jià)，教學(xué)中教師要注意關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力并做記錄，關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真思考，是否能夠正確表述地理基本知識(shí)；2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，考察學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；3）成長(zhǎng)記錄體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，記錄學(xué)生的成功或失

16、敗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；4）二次評(píng)價(jià)相輔，利用考查試卷來分析學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的掌握情況，幫助學(xué)生改正；5）作業(yè)考試測(cè)驗(yàn)法，雖是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，但教師可利用這些方法對(duì)學(xué)生知識(shí)理解進(jìn)行評(píng)價(jià)。十、簡(jiǎn)述基于現(xiàn)代教育理念下的地理教師“能力素養(yǎng)”的內(nèi)涵？答：地理教師教學(xué)能力素養(yǎng)的提升，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1. 教材的理解、分析、處理能力教師要上好課，就要備好課。首先就是鉆研教材，包括對(duì)課本、地圖、課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)書、參考資料的閱讀。理解教材就是先弄懂課文內(nèi)容，理出系統(tǒng)，對(duì)文字、圖像、作業(yè)認(rèn)真研究；分析教材要找出重點(diǎn)難點(diǎn)，分析所講內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位、作用、背景和有關(guān)聯(lián)系，還要分析教材的

17、結(jié)構(gòu)、規(guī)律、概念等；處理教材是對(duì)教材的組織加工，列出綱要圖示，進(jìn)行必要的取舍增刪。鉆研教材是上好課的前提，要多思考，勤實(shí)踐，相互交流，進(jìn)行研究，自覺提高這項(xiàng)基本教學(xué)能力。2. 設(shè)計(jì)教法、運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力教師應(yīng)了解學(xué)科教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、分類、功能及相互間的聯(lián)系，研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照地理教學(xué)原則比較各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)語言、板書等精心考慮。對(duì)各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段，要結(jié)合學(xué)校條件，學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用。設(shè)計(jì)教具和運(yùn)用各種教學(xué)手段必須在鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這也是發(fā)揮教師創(chuàng)造性的一個(gè)方面。設(shè)計(jì)教法還應(yīng)包括教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重視結(jié)合具體內(nèi)容考慮學(xué)法指

18、導(dǎo)。3. 觀察、了解和研究學(xué)生的能力教師要了解教育的對(duì)象，就要注意觀察和研究學(xué)生，包括對(duì)一般情況的了解，如年齡特征、知識(shí)水平、興趣愛好、家庭與社會(huì)的影響，還要了解個(gè)性差異、智力與非智力因素的各個(gè)方面。了解方式除閱讀有關(guān)材料外，更多的是靠交談、課堂提問、觀察、接觸、作業(yè)試卷等，與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師的交談也可了解教育的對(duì)象。了解過程中要結(jié)合教育，了解的目的也在于因材施教，通過反饋調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)。4. 教育教學(xué)活動(dòng)的組織能力教學(xué)過程中的組織教學(xué)，課內(nèi)的演示、實(shí)驗(yàn)、觀察，課外的參觀、考察、調(diào)查訪問等活動(dòng)，都需要教師的組織能力，有時(shí)還需要機(jī)智靈活的應(yīng)變能力。地理教師還應(yīng)具備開展研究性學(xué)習(xí)組織能力和開展課

19、外活動(dòng)的能力。教育教學(xué)活動(dòng)的組織需認(rèn)真計(jì)劃，明確目的，提出要求，讓學(xué)生了解活動(dòng)方式和程序，并發(fā)揮學(xué)生干部的組織作用。5. 實(shí)驗(yàn)、演示和制作模型、圖表的技能地理教師需要具備動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和制作簡(jiǎn)單教具的技能，如演示地球儀、等高線模型，堆塑地形模型，繪制地圖、圖表，投影幻燈片等，這些技能的掌握，直接有利于教學(xué)效果的提高。6. 準(zhǔn)確、精練和生動(dòng)的語言表達(dá)能力教學(xué)語言是傳遞知識(shí)信息，啟發(fā)積極思維，進(jìn)行思想教育，交流師生情感的重要手段。教學(xué)語言要準(zhǔn)確、科學(xué)、邏輯性強(qiáng)，要精練、明確、簡(jiǎn)潔，要生動(dòng)、形象、直觀，具有啟發(fā)性、感染力，這就要深鉆教材，豐富詞匯，進(jìn)行語言設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)語言鍛煉，運(yùn)用語言技巧，在讀音、吐字、

20、聲調(diào)、語氣、速度等方面下工夫。這是一項(xiàng)教學(xué)基本功。7. 開發(fā)智力、進(jìn)行能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練的能力開發(fā)學(xué)生智力是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察、記憶、想象和思維能力，這是智力的基本要素，其中思維能力包括分析綜合、歸納演繹、比較分類、抽象概括等，這是需要通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行訓(xùn)練的。由智力要素相互組合形成各項(xiàng)具體能力，如理解原理，閱讀課文，分析地圖和圖表，從事地理實(shí)踐活動(dòng)，獲取地理信息等。分析問題、解決問題的能力，如概括特征，總結(jié)規(guī)律，分析地理事物間的聯(lián)系。最高層次的能力是創(chuàng)新能力，如正確評(píng)價(jià)人地關(guān)系，綜合運(yùn)用地理知識(shí)以嶄新的視角提出解決問題的辦法。地理教師要豐富學(xué)生的知識(shí)并不斷設(shè)計(jì)問題以進(jìn)行思維訓(xùn)練，同時(shí)也要提高自身的思維能力和設(shè)計(jì)問題的水平，才能適應(yīng)開發(fā)智力的需要。8. 培養(yǎng)正確觀點(diǎn)、進(jìn)行價(jià)值觀教育的能力地理學(xué)科承擔(dān)著進(jìn)行愛國(guó)主義教育、國(guó)情教育、環(huán)境教育的重要任務(wù)，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，是責(zé)無旁貸的。教師要善于分析教材的思想教育因素，利用課堂教學(xué)及課外活動(dòng)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過分析比較，聯(lián)系實(shí)際，講清道理，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生自主感受