小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的3種方法

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的3種方法小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的3種方法課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，“提問是數(shù)學(xué)課堂語言的主要運(yùn)用形式，是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通老師、教材、學(xué)生三者聯(lián)絡(luò)的主渠道。假設(shè)老師具有良好的課堂提問才能不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，而且能有效地開展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的才能。“善教者，必善問，深化研究課堂提問的根本原那么、方式和技巧，并在教學(xué)中靈敏施行課堂提問，應(yīng)該是每個(gè)數(shù)學(xué)老師的必備技能。但是因?yàn)槔蠋煹膶W(xué)識(shí)程度，教學(xué)習(xí)慣等的影響，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)一些不好的提問習(xí)慣，影響課堂效果。一、忌廣泛，要準(zhǔn)確提問的準(zhǔn)確性指的是老師的問題能讓學(xué)生明白無誤的找

2、到考慮的方向，問題不能過大過寬。這兩年的公開課上流行學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，常常有這樣的形式出現(xiàn)，老師出示情景圖，然后問：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息啊？假如數(shù)學(xué)信息明確，問題還不大，假如數(shù)學(xué)信息模糊分散，或者和教學(xué)內(nèi)容不相符合的信息過多，這樣的提問很容易引起課堂混亂。例如一位老師教學(xué)?連加?一課時(shí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識(shí)的影響，只有42、32、43、34、43、32、42等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得費(fèi)

3、事了，不在老師的預(yù)設(shè)之中，整個(gè)教學(xué)被打亂了。很顯然，老師設(shè)置的問題準(zhǔn)確性不高，學(xué)生考慮的焦點(diǎn)是“算式，而他們能寫出來的算式都是符合問題要求的。假如老師把問題設(shè)計(jì)成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？這樣才是準(zhǔn)確的問題，也使學(xué)生能馬上進(jìn)入老師的教學(xué)預(yù)設(shè)中來。 提問的準(zhǔn)確還表如今有探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈敏性。例如一位老師在教學(xué)用字母表示數(shù)時(shí)，先引入一個(gè)情境：招領(lǐng)啟示：“小明拾到人民幣a元，請(qǐng)失主到教導(dǎo)處認(rèn)領(lǐng)。然后提出問題：其中“a表示什么？用“a有什么好處？雖然是在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，但所提的問題卻很清

4、楚的交代了這節(jié)課的核心，即字母可以表示數(shù)，字母表示數(shù)有明顯的特點(diǎn)。為交代字母表示數(shù)的意義開好了頭。二、忌直白，要懸念懸念在心理上是指對(duì)所學(xué)、所見對(duì)象困惑不解而產(chǎn)生的急迫等待的心理狀態(tài)，老師在教授過程中，有意識(shí)地創(chuàng)造懸念、布下空白，可以集中學(xué)生的注意力，刺激思維、豐富想象，激發(fā)他們的求知欲望。此時(shí)，外表上看起來整個(gè)課堂是平靜的，而本質(zhì)上學(xué)生們正處于一種“心事浩茫連天宇的心理狀態(tài)。所以提問要有考慮的價(jià)值，如問學(xué)生“是不是“好不好“對(duì)不對(duì)，“能不能等，學(xué)生齊答了事，根本沒動(dòng)腦筋就失去了提問的價(jià)值，對(duì)教學(xué)毫無作用，而提問太難，那么易造成“問而不答，啟而不問的為難場(chǎng)面，就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)興趣，和信心。例如，我在教學(xué)?圓的認(rèn)識(shí)?一課時(shí)設(shè)計(jì)了以下問題：“同學(xué)們，你知道汽車的輪子是什么形狀的？同學(xué)答復(fù)：“是圓形的?！凹偃缡情L(zhǎng)方形或者三角形的可以嗎？學(xué)生大笑著說不可以，“那假如是橢圓形呢？學(xué)生也答復(fù)車子不好開的，我緊接著問：“那為什么圓就可以呢？學(xué)生立即有了考慮的中心。這一系列的問題，不僅是學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生了懸念，也為后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了思想準(zhǔn)備，學(xué)生會(huì)關(guān)注于“為什么，為后面的嘗試、探究提供了前提。提問講究引而不發(fā),所謂“引是提示、是點(diǎn)撥、是啟發(fā)，所謂“不發(fā)，是老師不直接講出問題的本質(zhì)，即在施行課堂提問時(shí)，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)“憤悱的情境，使學(xué)生在心求通而不得時(shí)開其意

6、，口欲言而未能時(shí)達(dá)其辭，進(jìn)而親自去領(lǐng)略“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的無窮樂趣。羅增儒教授曾講：“問在學(xué)生‘應(yīng)發(fā)而未發(fā)’之前，問在‘似懂非懂’之處，問在‘學(xué)生無疑有疑’之間，這是問的藝術(shù)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證

7、每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的

8、天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。三、忌僵化，要靈敏教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求老師的提問要靈敏多變。許多老師總是想著要貫徹自己的設(shè)計(jì)意圖，總想著“創(chuàng)造時(shí)機(jī)把自己設(shè)計(jì)的問題問出來，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況取舍問題。而靈敏的課堂提問是隨機(jī)生成的

9、，是緊跟著課堂的。如，一位老師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-2+1/4等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，老師沒有到此為止，而是提出：假如要使答案是3+1/4或3+3/4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)開展學(xué)生的思維才能大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。

10、至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。課堂提問的靈敏性除了對(duì)設(shè)計(jì)問題的取舍外，老師還要正確把握提問的時(shí)機(jī)。這方面，老師可在以下幾處進(jìn)展設(shè)計(jì)：在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問以造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)；在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)設(shè)問既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)整體性；在接觸新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)本質(zhì)，是課堂提問優(yōu)化不可缺少的一步；在學(xué)生學(xué)習(xí)遇障礙處設(shè)問要理解學(xué)情，考慮學(xué)法，要能預(yù)見學(xué)生的困惑處；在著力點(diǎn)處設(shè)問抓住了著力點(diǎn)，就整體把握了教材；抓住題目的變通處、知識(shí)的疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)設(shè)問有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈敏性；幫助學(xué)生打破難點(diǎn)；有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容；激發(fā)求知欲望、發(fā)揮非智力因素的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂提問應(yīng)該作為一個(gè)過程來進(jìn)展，而不是作為教學(xué)的結(jié)果，所有課堂提問都是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而效勞的。提問時(shí)注意上面的三要三忌，能及時(shí)引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的