小學數(shù)學四年級第8冊《三角形邊的關(guān)系》教學反思

1、.小學數(shù)學四年級第8冊?三角形邊的關(guān)系?教學反思?三角形邊的關(guān)系?教學反思本節(jié)課是在認識了三角形的“分類和“內(nèi)角和的根底上進展教學的，學生已有一定的探究和合作意識，因此我主要采用探究式與多媒體輔助教學，以下是我從設(shè)計思路、施行過程、教后反響三個環(huán)節(jié)中的反思：一、反思設(shè)計思路課堂是學生交流知識、獲得才能，體驗情感的搖籃。一堂課的亮點：“應(yīng)是從學生思維的起點，興趣的契入點開場，讓學生一氣呵成，從而學會學習。因此本堂課的設(shè)計主要是從學生的角度出發(fā)，結(jié)合教材，結(jié)合目的和教學重難點，我確定了本節(jié)課的思路為：創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學習欲望創(chuàng)設(shè)實驗鼓勵學生動手、觀察、猜測小組合作交流鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法推廣驗證

2、，得出結(jié)論分層練習、穩(wěn)固新知應(yīng)用新知、解決問題。二、反思施行過程：本節(jié)的教學主線是：是不是任意三根小棒都能圍成三角形？我圍繞著這一主線引發(fā)學生探究的欲望，圍繞這個問題讓學生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)有的可以圍成三角形，而有的圍不成。接著讓學生探究在什么情況時不能為成三角形，為什么？初步讓學生感知三角形三條邊之間的關(guān)系。然后重點研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關(guān)系？，讓學生從直觀觀察得出“較短的兩條邊的和大于最長的那邊，經(jīng)過討論驗證后得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊這一結(jié)論。本節(jié)課的教學過程，既符合學生的認知特點，又使學生始終滿懷興趣，而且還積累了大量的操作經(jīng)歷獲得了比較滿意的教學效果。整個教

3、學過程的設(shè)計中，我注重了如下幾點：1、巧設(shè)情境，以疑激思。在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發(fā)學生主動探究新知的興趣，想方法解決問題，并能體會到成功的樂趣。因此，在引入方面，我先創(chuàng)設(shè)了生活情境哪條路上學最近？通過課件演示再提出問題：為什么最近？是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？設(shè)置這樣的懸念，引起學生積極考慮，讓學生對三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生好奇，引發(fā)學生的探究欲望，從而積極去探究解決問題的方法，學習起來樂此不疲。這節(jié)課由實際問題引入，并始終由問題去引領(lǐng)整個探究理論過程。2、以動促思，多種感官參與學習活動。動手操作過程是以動促思，是多種感官參與學習活動的重要途徑，是知識學習的一

4、種循序漸進的探究過程。我為每個學習小組提供了不同長度的小棒、統(tǒng)計表，讓學生猜一猜、擺一擺、填一填、說一說、想一想，多種感官參與學習活動，在活動中逐步發(fā)現(xiàn)并歸納“三邊關(guān)系。3、情境演示，動靜結(jié)合。本節(jié)的知識點比較抽象，學生難以理解。而在動手操作時，容易產(chǎn)生誤差，難以讓學生信服。我們知道，數(shù)學知識是抽象的，又是詳細的；是靜止的，但又是動態(tài)的。因此，本節(jié)我還利用了信息技術(shù)把知識的詳細與抽象，靜態(tài)與動態(tài)有機的呈現(xiàn)出來打破難點，突出重點。正如課前所料，因為小棒和誤差的緣故，有些學生認為“4、5、9這組小棒能圍成三角形，于是我結(jié)合課件演示，讓全體學生動態(tài)地看出三角形兩邊長度的和等于第三邊的結(jié)果是什么 必定

5、不能圍成三角形。4、聯(lián)絡(luò)生活。數(shù)學知識源于生活而最終效勞于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，并能學以致用。例如：從引入“哪條路上學最近，到練習中“蓋三角形房架等設(shè)計，都是從生活經(jīng)歷和客觀事實出發(fā)，使學生感受生活中處處有數(shù)學，讓學生在解決實際問題中享受“學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。三、反思課堂練習語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破

6、碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。課堂練習的目的是為了讓學生及時掌握知識，因此我設(shè)計了一些不同類型、不同層次的練習，讓不同層次的學生都能得到開展。

7、其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。從反響中發(fā)現(xiàn)學生犯錯的原因一是：