關于小學數(shù)學課堂教學評價的研究

1、最新資料推薦關于小學數(shù)學課堂教學評價的研究關于小學數(shù)學課堂教學評價的研究課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價以其直接、 快捷等特點成為課堂教 學中最普遍、 使用率最高、 對學生影響最大的過程性評價方式。新課標 在基 本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程， 激勵 學 生的學習和改進教師的教學；建立評價目標多元、 評價方法多樣的 評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習 的過程；要關注學 生數(shù)學學習的水平， 更要關注他們在數(shù)學活動 中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助 學生認識自我， 建立信心。而課堂口頭評價又是小學數(shù)學評價的重要組成部分，而且，小學數(shù)

2、學課堂口頭評價是鮮活的， 交互的， 滲透在課堂教育教學 的全過程。經(jīng)過本學期的研究，我覺得教師在評價學生時應把握好以下幾點：一、把握課堂口頭評價的最佳時機 課堂口頭評價的時機把握 是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、 可敬之時，選在師生情感息息相通之時瞬時評價，捕捉學生的閃光點課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人不僅要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要能夠引導學生在評價時善于捕捉、 把握時機， 進行 對話交流評價， 促進師生、 生 生心靈溝通。激勵性口頭評價要面向全體學生， 在 課堂教學中， 針對學生 的學習態(tài)

3、度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭 評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價?？疾旌桶l(fā)現(xiàn)受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況， 有利 于學生的自我評價反思， 調(diào)整心態(tài)和評價 行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根 據(jù)學生不同的個性、 氣質、 特點、學 習水平，因人而異，因時而異，做出針對性 的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、 盡情發(fā)揮， 獲 得發(fā)展。2 、延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。在小學數(shù)學教學中， 教師對學生正在討論的問題， 不能立即 給予肯

4、定或否 定的評判， 而應以鼓勵的行為方式或語言， 或提問 或實驗，讓學生暢所欲言， 然 后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價是把評價權還給學 生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、 去分 析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生 給予評判，他們或分析、 或爭論、 或同意、 或反對、自己來處理。在學生解答問 題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案， 而是用語言提示誘發(fā)、 鼓勵學生 發(fā)散思維， 激發(fā)學生的獨創(chuàng)性。對學生理解不正確或不完善的地方， 教師根據(jù)學 生錯誤所在， 補充設問，點撥學生引發(fā)討論，引起深入思考， 讓學生在不斷的爭 論中明確認識， 經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學生理解得不夠

5、準確， 表達不 夠完整時， 教師運用反問， 使學生對自己的認識產(chǎn)生疑問， 引起思考， 進行比較， 進而排 除謬誤，獲取真知。二、注重課堂口頭評價的激勵性 有句名言是這樣說的：夸獎對于孩子就像陽光對于小草一樣重要。這足以 說明評價的激勵性在學生學習和成長中所發(fā)揮的巨 大作用。注重評價的激勵性，就要尊重學生的情感體驗，通過恰當?shù)乃囆g性評價激勵學生， 讓學生感受數(shù)學學 習的魅力。因為民主、和諧、平等的師生關系， 能使學生思維活躍， 產(chǎn) 生強烈的 求知欲旺， 敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質疑，勇于探究。在這樣的 情境下教學，往往能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在這同時， 教 師還應該

6、對學生進行情感投資，尊重熱愛他們，并且進行發(fā)自內(nèi)心的贊賞和夸獎。每一個學生都是獨立的個體，其創(chuàng)造個性也各不相同。探索者往往是異想者，教 師善于運用語言，你的想法給大家開了個好頭。如 你這么快就想出來了 你今天頭腦真靈活啊 你的想 法真不錯！你的探索精神真好！大家鼓掌表示 向他學習！這么難 的題目，你都作對了， 真了不起！你獨特的解法很好， 能 把 你的思考方法告訴大家嗎？ 對于稍差一點的學生說：你真棒，能有這么大 的進步，老師真替你高興！有進步，再 加油，勝利一定屬于你！即使回答錯 了也可以這么說：你雖然碰壁了， 但你的探索精神是可貴的。你再試一試，相信你一定成功！ 你愿意嗎？ 當看到學生遇到

7、一些問題時， 也常用激勵的語言， 如， 希望你與粗心告 別，與細心交朋友。管住自己，才能表現(xiàn)出色。有一 份耕耘，就有一份收獲。等等，教師能以平等謙和的態(tài)度去熱愛、信任、尊重 每位學生，滿足學生的發(fā)言欲、 表現(xiàn)欲，學生就能大膽探索， 勇于創(chuàng)新。三、營造和諧的數(shù)學課堂在小學數(shù)學課堂上，教師應該通過各種途徑， 去營造和諧民主的情境。好的 課堂氛圍，讓學生如沐春風， 人人輕松，個個心馳神往， 充滿了對知識的期盼和 渴求。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。但課堂口頭評價是一種溝 通的藝術， 需要在特定的環(huán)境中進 行，營造寬松、 民主的評價氛圍是追求小學數(shù) 學課堂口頭評價最 大有效性的重要前提。建

8、立平等、 友好、 民主的師生關系 是教學中的一條重要原 則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在 師生信息傳遞、 情感交流的過程中， 教師本身的情感對整 個課堂教學的情感活動 起著重要的能動作用， 這種作用直接影響教 育教學的效果。教師應該努力以自己 對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情 感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學 生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣、積極主動地去追求人類的最高 財富知識和技能， 從而使學生敢于創(chuàng)造， 同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。課堂 上對學生的評價， 除了運用語言外， 要更多的注意用眼神、手勢等自然流露出來 表示。上課時，有的學生愛動腦， 回答問題非常

9、積極， 教師就報以 微笑贊賞；有 的學生想回答問題， 但一時還沒有整理好思路， 教 師就授之以期待的目光；當走 到學生中間， 看到學生能及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤時， 就拍一拍他的肩膀表示 肯定；如果學生回 答很有趣，引起笑聲，不防就和學生一起開懷一笑。這樣的評價，讓學生切身感受到教師的人格魅力，從而達到師生情感交融， 學習興趣也就 自然而然的產(chǎn)生了。怎樣去營造和諧的課堂情境，讓師生都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中呢？ 怎 樣使情境在課堂口頭評價中發(fā)揮其獨特作用呢？ 我個人認為， 要營造有利于課堂 口頭評價的和諧的課堂情境，可從以下幾個方面去著手，在課堂上做到四個有：有疑問：在課堂口頭評價時， 用疑

10、問開啟學生思維的心扉，在問題情境和思考解 決問題中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘， 產(chǎn)生驚嘆，表達喜悅，在 驚嘆中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、 幽默詼諧的情境，在笑聲中 評價。四、用發(fā)展的眼光評價學生 完善評價標準， 評價根據(jù)差異原 則 因人而宜， 采用不同的尺子測量不同 的學生。根據(jù)不同學生和特點， 不同的情況分類評價， 能使每一個 學生通過評價，看到自己的進步， 使評價起到真正的激勵作用。例如：平時課堂提問， 盡管一些 學習相對困難的學生，回答的不是很好，也應給予積極的評價， 注意挖掘其閃光 點，促

11、其飛躍。并且教師注意克服以權威者自居，對學生回答求全責備。給學生 的心理造成壓抑； 評語枯燥， 動不動就棒棒、 你真 棒 你真聰明 等不真切 的評價，使學生找不著被表揚的感覺。努力做到評語有針對性、導向性、 激勵性。事實證明，每個孩子都希望得到教師和同學的鼓勵，特別是學習有困難的同 學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，教師一定要用發(fā)展的觀點，以不斷發(fā)展變化的眼光去看待學生、評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面 的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都 應該通過評價加以肯定 和鼓勵，促使其不斷的進步與發(fā)展。教師應從多個角度去評價學生，并且要引導 學生在自我評價，同伴評價及教師的評價時，盡量從多個角度去評價。如果教師能真正從多個角度去看待學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生身上都有許多閃光之處。而 且教師還要引導學生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處， 使課堂口頭評價在尊 重、寬容和等待