用現(xiàn)代教育理論引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

1、用現(xiàn)代教育理論引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展鄧州市教師進(jìn)修學(xué)校 劉傳林導(dǎo)語：從社會現(xiàn)象（醫(yī)生、護(hù)士、律師）他們工作狀態(tài)，目前中小學(xué)教師現(xiàn)狀（中小學(xué)教師數(shù)量不足，難免有一部分不合格；專業(yè)性不夠強(qiáng)；教師職業(yè)的特殊性等）分析對比，我國教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育差距日益明顯。因此，推進(jìn)教師專業(yè)化勢在必行。顧遠(yuǎn)明教授：社會職業(yè)有一條鐵的紀(jì)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師的職業(yè)如果不被社會所尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步。那么什么是教師專業(yè)化呢？教師專業(yè)化概念：1、學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性2、國家有教師教育專門機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、措施。3、教師資格認(rèn)定制度和措施4、是一種狀態(tài)，又

2、是一個不斷深化過程。國際教師專業(yè)化培養(yǎng)模式：知識范式：專業(yè)化就是知識化能力范式：（表達(dá)、溝通、機(jī)智）情感范式 ：愛心建構(gòu)范式 ：不斷構(gòu)建知識體系批判性范式 ：獨(dú)立思考能力反思 范式：不斷反思自己教學(xué)理念、行為從而獲得專業(yè)成長。作為校長用什么樣教育理論來引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展呢？一、 樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，強(qiáng)化教師學(xué)識素養(yǎng)（教師專業(yè)化的根基）1、21世紀(jì)的需要 21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式。學(xué)習(xí)能提升智慧，遠(yuǎn)離平庸，增加睿智，滋養(yǎng)教師底氣和靈氣，增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“真正的教師必是讀書的愛好者作為校長應(yīng)該在學(xué)校形成一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氛圍，

3、乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在”所有的大師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)。只有“博觀約取”才能“厚積而薄發(fā)”。案例1（蘇霍姆林斯給老師一百條建議第二條“一節(jié)歷史課”）2、教師職業(yè)的需要 教師這種職業(yè)，從學(xué)術(shù)方面，本應(yīng)該是走在時代前列的人，自古以來，身為一名合格的教師，其首要一條就是具有深厚而廣博的學(xué)識。這是教師成長的根基。那么我們作為校長，就有責(zé)任在自己學(xué)校形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時時是學(xué)習(xí)之時，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的良好氛圍。教師的差異在于工作中學(xué)習(xí)。學(xué)校的發(fā)展取決于教師的發(fā)展，只有每一位教師水平提高了，學(xué)校才會有發(fā)展的希望。3、形式多樣學(xué)習(xí)方式（外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)

4、、同伴互助、自主探究等）作為校長應(yīng)該努力營造教師專業(yè)化成長的環(huán)境，鼓勵并組織教師參加形式多樣的學(xué)習(xí)，架起理論與實踐結(jié)合的橋梁,從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二、 樹立“ 自我反思、自我成長”的理念，提升教師能力素養(yǎng)（教師專業(yè)化的核心）1、教學(xué)反思重要性： 葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思就有可能成為名師。 教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，可以構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。是教師成長的“催化劑”。好教師不僅是那些上出成功課或教出高分班級的教師，更是那些有能力反思課堂，理解什么對了，什么錯了，尋找策略讓下次課上得更好的教師。 2、反思成長環(huán)境 作為校長我們要努力營造好

5、的環(huán)境讓教師樂于反思、樂于成長。在這里用毛澤東沁園春.長沙幾句話來比喻學(xué)校教師成長的環(huán)境：（1）“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?教師成長的主體（應(yīng)該是教師自己）人生要唱三首歌：國際歌世上沒有救世主，只有靠我們自己；敢問路在何方路在自己腳下；愛拼才會贏三分天注定，七分靠打拼，愛拼才能贏得精彩人生。（2）“萬類霜天竟自由”-教師成長的環(huán)境身教勝于言教，要想讓教師自我反思，自我成長，那么校長首先要成為不斷反思的校長，就是讓每一位教師在自由的環(huán)境里和諧的成長。（3）“漫江碧透，百舸爭流”-教師成長的策略優(yōu)秀的學(xué)校人與人之間應(yīng)該和諧團(tuán)結(jié)，但又你追我趕，力爭上游，和中有竟，竟中有和。是理想的團(tuán)隊關(guān)系。（4）“

6、到中流擊水，浪遏飛舟”-教師成長的境界教師團(tuán)隊能到“中流擊水”，每位教師都能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，爭做教改的弄潮兒。3、如何反思反思成功之處、不足之處、學(xué)生創(chuàng)新火花、學(xué)生獨(dú)到見解（案例略）三、 樹立“以人為本”理念，彰顯教師人格魅力(教師專業(yè)化的靈魂)1、校長應(yīng)具備一定的人文素質(zhì)，人文情懷（尊重、理解、信任、寬容、平等）尊重：人格、隱私、個性理解：“左手右手的故事”；“學(xué)生偷改答案之后”信任：魏書生管理方式平等：校長和教師，教師與教師之間平等2、校長應(yīng)具備一定的人文智慧（為教師專業(yè)化注入新的活力） 總之作為一名新時代的校長只有樹立了“終身學(xué)習(xí)”、“自我反思、自我成長”、“以人為本”的理念，才能引領(lǐng)教師不斷通過教學(xué)理論與實踐探究，不斷提高教師能