班主任兵法系列——虛實(shí)篇

1、虛實(shí)篇河豚遇到危險(xiǎn)之時(shí)，會(huì)把扁平的肚子一鼓再鼓，瞬間膨脹成可怕的大圓球，以此來(lái)嚇退敵人。這是一種典型的虛張聲勢(shì)，在動(dòng)物界，這樣的例子還有很多，這是動(dòng)物為了自保而經(jīng)常采用的一種策略。二戰(zhàn)時(shí)德軍也采用過隱弱示強(qiáng)這一戰(zhàn)術(shù)。1940年4月9日，德軍出動(dòng)許多戰(zhàn)斗機(jī)、轟炸機(jī)低空盤旋在挪威首都，一支人數(shù)不多的空降部隊(duì)，突然攻擊了該市附近的法布內(nèi)爾機(jī)場(chǎng)。這支小部隊(duì)在飛機(jī)的掩護(hù)下，排著整齊的隊(duì)伍，邁著閱兵式的步伐，沿主要街道一直行進(jìn)到市中心，讓人無(wú)法相信這是一支兵力單薄的隊(duì)伍。結(jié)果，一座30萬(wàn)人口的城市不戰(zhàn)而降。德軍的虛張聲勢(shì)取得逼真的效果。還有另一種隱藏虛的辦法。三國(guó)時(shí)，諸葛亮失了街亭，眼看司馬懿大軍殺來(lái)，情

2、急之下，擺出空城計(jì)。實(shí)際就是一座空城，也就是那么幾個(gè)老兵弱卒，大模大樣地?cái)[出來(lái)，反倒讓司馬懿拿不定主意，以為對(duì)手以逸待勞，極其強(qiáng)大，越想越怕，連忙傳令全軍急速后退。三十六計(jì)說：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”。意思是實(shí)際空虛而又故意顯示出空虛的樣子，就能使對(duì)方難以揣摩，反而得出相反的結(jié)論。明明強(qiáng)大，卻故意示弱，以引誘敵人，這也是軍事將領(lǐng)常用的計(jì)謀。孫臏減灶誘殺龐涓即是一個(gè)有名的例子。為了麻痹對(duì)手、誘敵深入，孫臏在與龐涓作戰(zhàn)之初佯裝節(jié)節(jié)敗退，卒散將逃。第一天有炊灶十萬(wàn)，第二天只有五萬(wàn)，第三天僅剩下三萬(wàn)了，三天之內(nèi)兵將逃去三分之二，終于誘動(dòng)龐涓輕騎冒進(jìn)，兵敗馬陵。孫子兵法曰：“善戰(zhàn)者，致

3、人而不致于人。”又曰：“避實(shí)而就虛?！边@是兩個(gè)非常重要的論斷，不僅僅對(duì)指導(dǎo)戰(zhàn)爭(zhēng)有效，在學(xué)生工作中我們也可以有很多的啟示。首先，作為教師，你不能讓學(xué)生把你摸透。一旦被學(xué)生摸透，你就“致于人”而很難“致人”了。要知道，學(xué)生都是很聰明的，而且很會(huì)鉆空子，他們很容易適應(yīng)一成不變的東西并且很快想出應(yīng)付的辦法，教師一旦被學(xué)生調(diào)動(dòng)，就只能疲于奔命了。在師生關(guān)系中，教師應(yīng)當(dāng)處于主動(dòng)地位，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這樣的工作才可能是有效的。那么，如何才能做到“致人而不致于人”呢？這就需要教師懂得一點(diǎn)虛虛實(shí)實(shí)的原理。虛則實(shí)之，實(shí)則虛之，虛實(shí)相間，讓學(xué)生找不到規(guī)律。教師要修練內(nèi)功，要有修養(yǎng)，有城府，有內(nèi)涵。在必

4、要的時(shí)候善于隱藏自己的真實(shí)意圖。高明的將領(lǐng)，“形兵之極，至于無(wú)形”，已經(jīng)找不出痕跡了，高明的老師，也會(huì)做得非常自然，仿佛事物原本就是如此一樣。其次，教師要善于“以實(shí)擊虛”。我們都知道庖丁解牛的故事，為什么庖丁會(huì)做到游刃有余，因?yàn)樗馀Ｋ玫牡兜摹皩?shí)”，遇到的都是牛身上的“虛”，所以旁人就覺得異常輕松。要是一個(gè)不熟練的屠夫去操作，一刀砍在骨頭上，牛痛苦，人也痛苦。這叫以實(shí)擊實(shí)，通常都會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷。我們常常見到有老師對(duì)學(xué)生發(fā)火，但是不得其法，學(xué)生并不服氣，甚至發(fā)生學(xué)生當(dāng)面與教師頂撞，使得教師騎虎難下的場(chǎng)面，這都是沒有做到以實(shí)擊虛的緣故。而如果教師本身言不正，行不正，卻去教育學(xué)生，或者教師不做調(diào)查

5、研究，草率做出判斷，而冤枉了學(xué)生，這便是“以虛擊實(shí)”了。任憑你是教師，面對(duì)學(xué)生，也不能以虛擊實(shí)??！最終必?cái)o(wú)疑，學(xué)生毫發(fā)無(wú)傷，教師卻敗得很慘。遇上教師修養(yǎng)不好，而惱羞成怒，結(jié)果便是一敗涂地，這個(gè)班級(jí)再也無(wú)法教下去了。那么，如何才能做到以實(shí)擊虛呢？教師一定要知己知彼。了解自身的虛實(shí)，了解學(xué)生的虛實(shí)。教師要善于做調(diào)查研究，了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解自己在學(xué)生當(dāng)中的形象，了解學(xué)生的真實(shí)想法，還要善于分析學(xué)生心理，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生所懼怕的，所不懼怕的。能夠從一些表面現(xiàn)象挖掘出其背后深層次的原因。除此之外，教師還要有敏銳的洞察力，善于捕捉學(xué)生思想的一些細(xì)微變化，因?yàn)槭挛锟偸遣粩嘧兓?，學(xué)生的“實(shí)”

6、與“虛”也在不斷變化之中，以往“虛”的地方現(xiàn)在不一定“虛”，以往“實(shí)”的地方現(xiàn)在也不一定“實(shí)”。教師能夠掌握虛實(shí)變化的規(guī)律，實(shí)踐起來(lái)就得心應(yīng)手了。虛實(shí)是相輔相成的。沒有虛，哪來(lái)實(shí)，同樣的，沒有實(shí)，何談虛。從辯證法的角度來(lái)講，虛與實(shí)是事物的兩個(gè)方面，它們既矛盾，又統(tǒng)一。一名學(xué)生，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文都考了80分，可是，事實(shí)上，語(yǔ)文的80分可能是班級(jí)前幾名，而數(shù)學(xué)的80分可能是班級(jí)后幾名。所以虛與實(shí)并不是單獨(dú)存在的，必須在有了比較之后我們才可以判斷數(shù)學(xué)的80分是“虛”，語(yǔ)文的80分是“實(shí)”。從發(fā)展的眼光來(lái)開，虛實(shí)的確是可以相互轉(zhuǎn)化的。比如說，小王違反紀(jì)律了，他自己已經(jīng)也意識(shí)到犯了錯(cuò)誤，這便是他的虛，教師根據(jù)

7、校紀(jì)校規(guī)之“實(shí)”來(lái)處理此“虛”，會(huì)非常順利，小王沒有話說。但是，如果教師沒有及時(shí)處理，導(dǎo)致違反紀(jì)律的學(xué)生越來(lái)越多，教師如果只單單處理小王，小王便有可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，原來(lái)的“虛”便不再“虛”了，他會(huì)說又不是他一人違反紀(jì)律，教師只處罰他太不公平。再比如說，學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科的興趣，可能因?yàn)榻處煹囊痪洳唤?jīng)意的刺激的話，而受到打擊，從而抑制了學(xué)生在這門學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生在這門學(xué)科中的“實(shí)”可能會(huì)變成“虛”。由于虛和實(shí)之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，我們要善于把虛和實(shí)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。虛實(shí)對(duì)比所產(chǎn)生的力量是非常大的。俗語(yǔ)說：人比人，氣死人，又云：比上不足，比下有余。說的是同樣的道理。虛與實(shí)放在一起，實(shí)可以襯托出虛，虛也可

8、以襯托出實(shí)。這兩者互相襯托，顯示出的效果可能極具戲劇性。古時(shí)將領(lǐng)用兵打仗，極其強(qiáng)調(diào)賞罰分明，而且是重罰重賞。若無(wú)所畏懼，奮勇向前，則加官進(jìn)爵；若貪生怕死，臨陣脫逃，則就地正法。也許賞是實(shí)，罰為虛，或者罰為實(shí)，賞乃虛，但是無(wú)論何種情況，兩方面一起強(qiáng)調(diào)都是必要的，有賞無(wú)罰與有罰無(wú)賞都是要不得的，在實(shí)際操作時(shí)只能失敗，很難成功。鄧小平對(duì)于虛與實(shí)之間的關(guān)系是運(yùn)用得極好的。中國(guó)改革開放碰到的最大阻力來(lái)自于“左”的思想，鄧小平也在多種場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)反“左”。但是，我們從來(lái)沒有看到他是孤立地談防“左”的。比較經(jīng)典的論述是他在1992年的南巡談話：“現(xiàn)在，有右的東西影響著我們，但根深蒂固的還是左的東西。左的東西在我

9、們黨的歷史上可怕呀！一個(gè)好好的東西，一下子就被他搞掉了。右可以葬送社會(huì)主義，左也可以葬送社會(huì)主義。中國(guó)要警惕右，但主要是防止左”。這便是鄧小平的高人一籌之處，他深深懂得矯枉過正的道理，警惕右是虛，防止左是實(shí)。虛實(shí)交錯(cuò)，我們看待問題的眼光便全面了。具體到學(xué)生工作中，虛實(shí)的原理又有哪些應(yīng)用呢？試舉幾例。例子一。班級(jí)里有學(xué)生早戀，教師找另外的學(xué)生了解情況。通常這種情況之下，教師的目的如果太直露，學(xué)生可能不一定配合，也許會(huì)有所隱瞞。這便是“致于人”了。不妨這樣開始談話，先從談話對(duì)象最近一段時(shí)間的表現(xiàn)開始談起，讓對(duì)方猜不出教師談話的真正用意，況且，當(dāng)教師找學(xué)生談他本人的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生都是比較緊張的，實(shí)際上

10、這是教師的“虛”晃一槍，隨著話題地進(jìn)行，可以很自然地過渡到班級(jí)里有人早戀的事情上來(lái)，這才是教師的“實(shí)”。在具體操作時(shí)，虛與實(shí)也不是固定不變的，有時(shí)甚至可以相互轉(zhuǎn)化，通過與學(xué)生談話如果了解到學(xué)生有一些其他更重要的情況，教師的側(cè)重點(diǎn)完全可以調(diào)整。這樣，主動(dòng)權(quán)完全在教師手里，教師的靈活性充分得到體現(xiàn)。例子二。教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)風(fēng)氣敗壞，學(xué)生大面積地違犯紀(jì)律，許多學(xué)生是非不分，違規(guī)現(xiàn)象層出不窮，教師認(rèn)為已到了不整頓不可的地步。于是，教師了解情況，摸清事實(shí)，準(zhǔn)備召開一次班會(huì)對(duì)一批為首的學(xué)生和一些嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行集中處理，在制定班會(huì)計(jì)劃時(shí)，千萬(wàn)別忘了，在處罰之前一定要表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)什么呢？無(wú)論情況多么糟糕，班級(jí)里

11、總是有一部分學(xué)生是沒有參與不良行動(dòng)的，可能會(huì)有少部分學(xué)生自始至終對(duì)自己嚴(yán)格要求，不受環(huán)境和他人影響。那么，這部分學(xué)生就是教師要大力表?yè)P(yáng)的。在大批評(píng)之前要有大表?yè)P(yáng)！表?yè)P(yáng)的好處多多，因?yàn)槲覀儾坏謵憾疫€要揚(yáng)善，由于表?yè)P(yáng)和批評(píng)同時(shí)進(jìn)行，表?yè)P(yáng)和批評(píng)的力度同時(shí)得到加強(qiáng)，絕大部分處于中間跟風(fēng)的學(xué)生也會(huì)有方向，有目標(biāo)，便于引導(dǎo)。當(dāng)然，教師的側(cè)重點(diǎn)在與處罰，處罰是“實(shí)”，表?yè)P(yáng)是“虛”，但是由于有了表?yè)P(yáng)的存在，整個(gè)措施的效果就不一樣了，教師也好，學(xué)生也好，對(duì)事情的認(rèn)識(shí)也更全面了。例子三。教師擬對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但是如果一開始就馬上實(shí)施，有一些學(xué)生可能就會(huì)把自己的真面目隱藏起來(lái)。教師不妨先放松要求，把自己嚴(yán)格的一面掩蓋起來(lái)，以仔細(xì)觀察學(xué)生的變化。這樣一段時(shí)間之后，教師便可以了解到真實(shí)的學(xué)生狀況，一些習(xí)慣不良、規(guī)范不好的學(xué)生也會(huì)逐漸露出馬腳，教師做到心中有數(shù)之后，可顯現(xiàn)出自己真實(shí)意圖，采取針對(duì)性措施，解決問題。此所謂“欲擒故縱”之法。放松是“虛”，收