班主任工作與心理健康教育 (2)

1、班主任工作與心理健康教育各位老師：大家下午好，今天我們來談?wù)劙嘀魅喂ぷ骱托睦斫】档年P(guān)系。一、 對(duì)班主任工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、班主任工作是項(xiàng)既平凡又重要的工作。平凡在于班級(jí)工作的繁瑣化和日?；?；重要在于育人工作的教育性和不可逆性。班主任只有默默無聞的奉獻(xiàn)，沒有轟轟烈烈的壯舉；只有責(zé)任，沒有特權(quán)。要當(dāng)好班主任，必須對(duì)工作滿腔熱情，又必須心甘情愿。這里，一方面是“平凡”、“辛苦”，一方面又要“滿腔熱情”、“心甘情愿”，做到這一點(diǎn)，很不容易。這是一種很高的思想境界。2、班主任工作是項(xiàng)既崇高又幸福的工作。崇高在于無私奉獻(xiàn)、不求回報(bào)。班主任好比春蠶吐絲、蠟燭照人，是很值得人們敬重的；幸福在于看到學(xué)生的成人成才

2、和受到學(xué)生的真心愛戴。班主任工作是照亮學(xué)生前途的事業(yè)。他的全部追求在于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，他的全部?jī)r(jià)值都體現(xiàn)在學(xué)生的成人成才上。 3、班主任工作是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。所謂班主任工作是科學(xué)，指的是班主任工作的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?；所謂班主任工作是藝術(shù)，說的是班主任工作的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無窮。學(xué)生的內(nèi)心世界，是一個(gè)等待開墾、充滿矛盾的世界。能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是決定教育成敗的關(guān)鍵一步。從這個(gè)意義上講，有人稱班主任工作藝術(shù)是“敲門的藝術(shù)”。二、如何做好班主任工作有人說：班主任在，學(xué)生能做好，是一個(gè)基本合格的班主任；班主任不在，學(xué)生能做好，是一個(gè)優(yōu)秀的班主

3、任；班主任在，學(xué)生仍不能做好，則是一個(gè)失敗的班主任。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的地方。班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。1、班主任工作的核心理念、核心目標(biāo) 核心理念：以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。 核心目標(biāo)：引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。 2、班主任工作的地位和作用地位：班主任是學(xué)校實(shí)施教育、教學(xué)計(jì)劃的得力助手，是學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師。班主任是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行各種教育的首席責(zé)任教師。作用：班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生和家長(zhǎng)的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學(xué)的中介。3、班主任工作的角色定位和人格魅力（1）、角色定位：在現(xiàn)代

4、教育工作中，班主任應(yīng)該是三種角色的集合：教師、班級(jí)管理者、心理輔導(dǎo)員。在教師角色和管理者角色之后又提出一個(gè)心理輔導(dǎo)員角色，就是要解決學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的發(fā)展性問題。（2）、人格魅力：班主任要把班級(jí)從一個(gè)集合體培養(yǎng)成一個(gè)目標(biāo)高遠(yuǎn)、團(tuán)結(jié)向上、行動(dòng)一致的優(yōu)秀班集體，要靠班主任的威信，而威信來源于非權(quán)力性影響力。班主任的非權(quán)力性影響力主要來自其人品、學(xué)識(shí)、才華、氣度、胸襟等人格魅力4、班主任工作的基本行為模式（1）、勤于深入學(xué)生的生活，即“足”勤。班主任工作的成功，是建立在對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。班主任要勤于深入課堂、深入宿舍。只有走進(jìn)學(xué)生的生活，才能了解和把握學(xué)生。 （2）、勤于觀察，即“目

5、”勤。班主任要獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料，就要事事留心、時(shí)時(shí)注意、處處發(fā)現(xiàn)。優(yōu)秀班主任總是一位優(yōu)秀的觀察家，他們不僅勤于觀察，而且目光敏銳，能從學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，甚至是極微小的情緒變化上，感知學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，把握偶發(fā)事件的萌芽，及時(shí)采取針對(duì)性教育和防范措施。（3）、勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會(huì)，即“口”勤。一方面，在了解學(xué)生的過程中，“口”勤可彌補(bǔ)眼觀之不足，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道；另一方面，“口”勤在說服、教育學(xué)生的過程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。（4）、勤于用自己的雙手給學(xué)生做出示范，即“手”勤。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽其言，還會(huì)觀其行。班主任只有用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生

6、“耳濡”和“目染”，久而久之，才能產(chǎn)生影響學(xué)生的巨大效能。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”，進(jìn)而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的獨(dú)到效果。 （5）、勤于思考，即“腦”勤?！澳X”勤是“五勤”之核心。勤于思考是班主任工作的靈魂。班主任要將班上一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性、處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人，塑造成符合社會(huì)要求的人，就要付出最具創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級(jí)工作的有效率和成功率。三、心理健康教育工作的開展目前中小學(xué)生的心理健康狀況如何？怎樣開展心理健康教育？這是每個(gè)教育工作者必須正視的問題。而作為校教育工作前沿的班主任工作，更應(yīng)該重視和正視這個(gè)問題。（一）、班主任是學(xué)校開展心理健康

7、教育的基本隊(duì)伍教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見指出,心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑?！蔽覈?guó)現(xiàn)有在校的中小學(xué)生有近2.5個(gè)億,相當(dāng)于美國(guó)人口的總數(shù)。如果按照美國(guó)每40005000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。 按照我國(guó)目前的狀況,即使每個(gè)心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作,在100年時(shí)間內(nèi)也不能滿足目前對(duì)這方面人才的需求?？梢?按照目前我國(guó)的狀況,中小學(xué)心理健康教育都由專業(yè)的心理學(xué)工作人員來完成,顯

8、然是不切合實(shí)際的。但我們有穩(wěn)定的班主任工作制度以及一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍。因此，從現(xiàn)實(shí)情況來看，班主任是心理健康教育的基本隊(duì)伍。班主任開展心理健康教育，是指教師在班主任的日常工作中，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此,把心理健康教育納入到班主任工作中進(jìn)行,是完全可能且十分必要的。（二）、班主任開展心理健康教育的特點(diǎn)（）、以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主。心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和矯治性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教

9、于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。矯治性心理輔導(dǎo)是指施教于已然，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。（）、在自然情境的過程中展開。班主任主要是利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一有利條件，在日常工作的自然情境中開展心理健康教育?！按河隄撊胍?，潤(rùn)物細(xì)無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。（三）、學(xué)生心理健康狀況分析根據(jù)平時(shí)的觀察和調(diào)查，當(dāng)前不少學(xué)生在“學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)、精神健康”等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應(yīng)力差、群體性差、意志薄弱、對(duì)人冷漠等心理

10、問題。究其產(chǎn)生的主要原因，主要有以下三點(diǎn)：（1）、學(xué)生自身的原因。不同學(xué)生的氣質(zhì)、體質(zhì)、身體健康、生理發(fā)育、智力水平、生活經(jīng)歷等不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受與體驗(yàn)，有的因素會(huì)影響學(xué)生的心理，甚至產(chǎn)生心理疾患。（2）、學(xué)校的原因。雖然當(dāng)前學(xué)校開展素質(zhì)教育，實(shí)行“減負(fù)”政策，但由于各種因素影響，學(xué)校還存在片面追求學(xué)生成績(jī)的傾向，這必然給學(xué)生造成沉重的心理壓力，教師教育方法的簡(jiǎn)單粗暴，學(xué)生個(gè)體間產(chǎn)生的矛盾，家庭對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)囊?，都?huì)影響學(xué)生的心理發(fā)育，使部分學(xué)生厭學(xué)，畏懼交往，產(chǎn)生自卑，不能正確、全面認(rèn)識(shí)自我，接納自我等情況。（3）、社會(huì)、家庭的原因。社會(huì)發(fā)展迅猛，舊的觀念受到?jīng)_擊，新的理念還沒形

11、成，家庭結(jié)構(gòu)的變化、家長(zhǎng)教育思想的陳舊、教育方法的單一，有的家長(zhǎng)對(duì)子女的期望過高，但也有些家長(zhǎng)因?yàn)檫@樣或那樣的原因?qū)ψ优牟宦劜粏枴⒑敛魂P(guān)心等原因，都加重了學(xué)生的心理壓力，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問題。（四）、班主任心理健康教育的原則和對(duì)策開展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高。使學(xué)生的人格健全，心理潛能得到開發(fā)，生活上能自理，行動(dòng)上能自律，心態(tài)上能自控，評(píng)價(jià)上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學(xué)校開展多種形式活動(dòng)，將心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。同時(shí)要發(fā)揮班級(jí)、家庭、社會(huì)的綜合、整合的功能，開展以關(guān)心幫助學(xué)生成長(zhǎng)為目

12、的心理健康教育。1、學(xué)生心理健康教育不同于學(xué)生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)要遵循、處理好三個(gè)原則：（1）“普遍性與針對(duì)性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的整體需要和普遍存在的問題。長(zhǎng)期以來，教師和家長(zhǎng)一直把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種體現(xiàn)，被賦予了太多的內(nèi)涵，蒙上了神秘的面紗，成了學(xué)生沉重的十字架，由此帶來了種種負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到我們要求的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的就是一種失敗感，漸漸地就形成一種期待性焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和無奈感，學(xué)習(xí)起來覺得索然無味。學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低。針

13、對(duì)這個(gè)問題，班主任應(yīng)該利用班會(huì)或課余時(shí)間和學(xué)生多進(jìn)行交流，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。平時(shí)我跟學(xué)生就一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不管結(jié)果如何，盡力就行，你就可以問心無愧。（2）“面向全體、重視個(gè)別”原則，即心理健康教育要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個(gè)方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)時(shí)期，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級(jí)是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做

14、到能公平地對(duì)待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生一視同仁、施予博愛。切忌歧視、偏心。（3）“尊重與理解”原則，即尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想與感受。學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時(shí)期，可現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性、自尊心都特別強(qiáng)，他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視于學(xué)生的個(gè)性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學(xué)生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個(gè)性發(fā)展的要求。要做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立自己的內(nèi)心信念。同時(shí)，我們也應(yīng)努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)選擇，讓他們?cè)趯?shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。2、班主任在學(xué)校的工作中，直接組織、管理、教育著學(xué)生，班主任在班級(jí)的工作中要用心育的眼光對(duì)待學(xué)生，積極走入學(xué)生中間，與學(xué)生建立“理解、交流、平等、關(guān)愛”的師生關(guān)系。要始終處于一種積極、樂觀、向上、穩(wěn)定的健康精神狀態(tài)，以飽滿健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。班主任每天都與學(xué)生接觸，要處理大量的班級(jí)事務(wù)。班主任的言行、舉止、態(tài)度、方法等都會(huì)影響學(xué)生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心態(tài)，特別是在日常教育管理學(xué)生的工作中，要努力做到：