采用“小單元集中識字”的方法進行課文教學

1、采用“小單元集中識字的方法進展課文教學一、小單元集中識字我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、根本字，教會用音序和部首查字，使學生掌握好識字工具，理解漢字規(guī)律，學好字的音、形、義。統(tǒng)編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識字的數(shù)量和形式。我把每個小單元課文中的生字集中起來，參加適當新字，按同音字、會意字、形聲字、根本字帶字等多種方式，進展同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課文兩局部組成的統(tǒng)一體。在教法上采用識字、閱讀分步走。識一批生字，讀一組課文；再識一批生字，再讀一組課文。集

2、中識字為講讀課掃清了生字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養(yǎng)識字才能，要求學生運用五步識學法。一讀(讀準字音)，二看(分析字形)，三想(聯(lián)想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而到達良好的識記效果，增強識字才能。理論證明，學生兩年識字量可達3000字以上。二、早讀早寫，讀寫啟蒙由于集中識字，改變了閱讀教學方法，調(diào)動了學生以學為主的積極性。我多采用以下方法。1以讀議為特點，表情背誦為根本形式的閱讀方法。低年級統(tǒng)編教材短小有趣，音韻優(yōu)美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大局部課文都編排了背誦表演動

3、作，學生對表情誦讀很感興趣。2采用直觀教具，促進學生觀察、思維才能的開展。在集中識字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方法。3采用同類型課文歸類，講練結合，進展集中式閱讀教學。集中識字使閱讀教學變得單一了，我根據(jù)一個單元課文的內(nèi)容，采用同類型歸類，講練結合的方法，進展閱讀教學。例如，我集中?我的爸爸?音樂家聶耳?小鐵錘?三課課文，進展分析比照教學，只用了兩個課時進展講讀，用一個課時讓學生寫記人記事練習。我還用講一帶一練一的方法把講練融為一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。

4、例如，我講?蜘蛛?一課，讓學生自學同類型?小蝦?一文，然后以?小貓?為題練筆。由于集中識字，提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純?yōu)樽R字而識字。在一年級時我主要進展字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓練。從二年級起，就指導學生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進了寫作才能的進步。由于集中識字，擴大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報紙吸引了他們。學生在低年級時就已試讀?西游記?、?三國演義?、?雷鋒的故事?等長篇故事。學生在家一拿起?西安晚報?、?每周?就能通順地讀出幾段。在教學中，我特別注意做到三從三引。1從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)絡，通過關鍵詞語，引導學生認真讀文。變單純

5、的識字為識讀結合，而到達精讀的效果。2從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的情景。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發(fā)學生閱讀的興趣，領會課文的深切含意。3從讀引練。低年級讀寫訓練大多應在課堂完成。我注意指導學生在閱讀中動口、動手，以加強學生的聽說讀寫訓練。三、多閱讀、重引導，培養(yǎng)閱讀才能集中識字后的閱讀教學，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說：教是為了到達用不著教。教師教的本身不是目的，目的是引導學生學，培養(yǎng)獨立的閱讀才能。所以教只要引導得法，就能到達教是為了不教的境界。為此，我采用了多閱讀、重引導的教學方法

6、。多閱讀是指學生學的方法，重引導是指教師教的方法。多閱讀，是以學生為主、自學為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養(yǎng)學生的閱讀才能。讀的形式有以下幾種：1預習中初讀。這是課文講讀，學生理解性的讀。通過自讀課文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，到達初步理解課文內(nèi)容。2課堂上精讀。這是在教師引導下，有思路的讀。使學生入文理意，獲得較完好的知識。3在課后熟讀。這是重復、穩(wěn)固的過程，通過自己熟讀，才能進步閱讀才能。重引導，就是教師引導學生深化讀議，掌握規(guī)律。我一般是從三個環(huán)節(jié)上進展引導的。1引導學生理清文章思路，精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈絡，理解課文就有頭緒。我是從文章的題

7、目中，故事的情節(jié)里，篇章的構造上來理清文章思路的。2引導學生抓住關鍵詞句，挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的根本元件，抓住關鍵詞句，歸納論點，領會含義，才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。3引導學生剖析課后作業(yè)，掌握重點難點。課后作業(yè)表達了教材的重點和難點，使學生可以領會教材的要求。在引導中要引導方法，引起興趣、引練結合。點評本課為集中識字、分步讀寫實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀課。此項實驗以統(tǒng)編教材為根本內(nèi)容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面進步。僅就本節(jié)課而言，至少具有從小、務實、創(chuàng)新之特點。對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進展把握他們的年齡特征，知

8、識程度、承受才能至關重要。米教師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，表達了一個小字。從實際出發(fā)，利用課文構造特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式根本一樣。米教師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內(nèi)容，較好地處理了課文形式和內(nèi)容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當?shù)膯栴}考慮，聯(lián)絡學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生理解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內(nèi)容，為進展篇的理解的訓練奠定的根底。再者，米教師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以詳細的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對詳細形象的畫面的認識，圖文親密配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯(lián)絡起來，把開展思維和開展語言結合起來，無疑，促進了學生智力程度的進步。識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現(xiàn)的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、根本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類