2013年河南教師招聘考試教育理論知識(shí)模擬試題及答案解析

1、2013年河南省教師招聘考試心理學(xué)（教育心理學(xué)）模擬題及答案解析1 .華生在行為主義一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用？（A）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.教師2 .教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容為（A）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程教育心理學(xué)的研究對(duì)象是如何學(xué)，如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（教育心理

2、學(xué)的核心），以及根據(jù)學(xué)習(xí)心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3 .道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（B）。A.科爾伯格B.皮亞杰C.麥克費(fèi)爾D.班杜拉4 .下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（B）。A.場(chǎng)依存的人比場(chǎng)獨(dú)立的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線索B.認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式C.區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間D.發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格5 .學(xué)生對(duì)老師演算過(guò)程中運(yùn)用的新的方法和思路產(chǎn)生好奇心，這種情感屬于（B）。A.道德感B.理智感C.美感D.激情6 .有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，喜歡跟著老師的思路走，并且喜歡和同學(xué)一起討論問(wèn)題，這類學(xué)生的認(rèn)知方式是（B）。A.場(chǎng)獨(dú)立型B

3、.場(chǎng)依存型C.沉思型D.沖動(dòng)型尋求發(fā)展是心理健康的（B）教育心理-心理健康教育A.基本目標(biāo)B.高級(jí)目標(biāo)心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基成就每位學(xué)員人生夢(mèng)想本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)?！叭娍蓨Z帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（C）教育心理學(xué)A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為出自論語(yǔ)子罕，意思是軍隊(duì)的主帥可以改變，普通人的志氣卻不可改變。小學(xué)后期初中時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（B）教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A.學(xué)習(xí)興趣B.獲得贊賞奧蘇貝爾提出內(nèi)驅(qū)力，并分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

4、、自我提高內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，附屬的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為，學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性地增強(qiáng)，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱、而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時(shí)期，來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。小學(xué)初期的附屬內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為為了獲得家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)后期及初中期，主要來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可。7 .依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的

5、不同，可以將學(xué)習(xí)分為（ADE）。A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)E.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)8 .美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（ACD）。A.認(rèn)知領(lǐng)域B.日常生活領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)應(yīng)包括（ABD）教育心理-ABCDE1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制出了：教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，動(dòng)作技能目標(biāo)的分類系統(tǒng)。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（ADE）。教育心理學(xué)A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)E.社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)3.具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（A

6、BCD）。教育心理學(xué)-能力A.獨(dú)立性B.自信C.對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣D.冒險(xiǎn)精神E.易怒對(duì)于高創(chuàng)造性的人格特征，在心理學(xué)界并無(wú)定論，獨(dú)立性、冒險(xiǎn)精神、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、有毅力等是公認(rèn)的的，另外還有一些是對(duì)不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性有利的，并不能羅列完全，可根據(jù)選項(xiàng)來(lái)甄選。學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意向產(chǎn)生影響。（）x教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是指能力和努力，若將成功歸因于內(nèi)在因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，若將失敗歸因于內(nèi)在因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)。9 .少年期，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（）x前半句正確，后半句表述錯(cuò)誤，對(duì)這個(gè)

7、時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該密切關(guān)注積極引導(dǎo)；嚴(yán)加看管對(duì)于正處于青春叛逆期的學(xué)生很可能適得其反。10 .依據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法。11 .學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意向產(chǎn)生影響。（）x影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素主要是指能力和努力，若將成功歸因于內(nèi)在因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，若將失敗歸因于內(nèi)在因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺(jué)。12 .安德森提出的心智技能形成的三階段是原型定向，原型操作和原型內(nèi)化。（）X提出心智技能形成三階段理論的并非安德森，而是馮忠良先生在加里培林五階段理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能。V基礎(chǔ)心理學(xué)-能力學(xué)

8、校心理健康教育是面向全體學(xué)生。V教育心理學(xué)-學(xué)生心理健康認(rèn)知方式認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)人所偏愛(ài)使用的信息加工方式，認(rèn)知方式有好壞之分。X教育心理-學(xué)生心理發(fā)展與教育智力影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量和質(zhì)量。X教育心理-學(xué)生心理發(fā)展與教育智力不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，只影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量等；在動(dòng)物界也普遍存在有學(xué)校行為，所以說(shuō)人類無(wú)論智力高低都會(huì)有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，知識(shí)學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量和質(zhì)量存在差異。1,道德兩難法：道德兩難法即道德兩難故事問(wèn)答討論法，啟發(fā)兒童積極思考道德問(wèn)題，從道德沖突中尋找正確的答案，以便有效地發(fā)展兒童的道德判斷力?？?tīng)柌裨诿鞔_區(qū)分道德與非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基

9、礎(chǔ)上，采用道德兩難法研究了兒童的道德發(fā)展和教育問(wèn)題。2,學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）。這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言

10、的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛，難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）。這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。（四）形式運(yùn)算階段（11-15歲）。這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)人形式運(yùn)算階段。2,簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。a學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；b學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；c學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；d學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3 .簡(jiǎn)述有

11、效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。(1)配合運(yùn)用正例和反例正例指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證反例指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。(2)正確運(yùn)用變式所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。例如：鈍角三角形、銳角三角形(3)科學(xué)地進(jìn)行比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括4 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化

12、的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5 .簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。6 .簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。(1)言語(yǔ)信息，指有關(guān)事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能，指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略，指調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度，指影響個(gè)人對(duì)人、事、物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)的學(xué)習(xí)；(5)動(dòng)作技

13、能，指通過(guò)身體動(dòng)作的質(zhì)量的不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見(jiàn)的影響。1 .結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述教師職業(yè)成長(zhǎng)的途徑。教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的教學(xué)水平?？赏ㄟ^(guò)以下活動(dòng)加以實(shí)施：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；（2）開(kāi)展微格教學(xué)；（3）專門的教學(xué)能力訓(xùn)練；（4）進(jìn)行反思性教學(xué)。1 .容量平均值約為7個(gè)組塊的記憶是（B）。A.瞬

14、時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.形象記憶D.動(dòng)作記憶2 .（A）指已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)度量。A.晶體智力B.言語(yǔ)智力C.流體智力D.內(nèi)省智力3 .某同學(xué)酷愛(ài)數(shù)學(xué)，能夠自覺(jué)地將自己的注意轉(zhuǎn)移到幾何題型的推理運(yùn)算上，說(shuō)明其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了（B）。B.無(wú)意注意D.有意后注意A.有意注意C.附屬內(nèi)驅(qū)力4 .根據(jù)經(jīng)典性條件作用論，鈴聲也能引發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（B）。A.中性刺激B.條件刺激C.無(wú)條件刺激D.操作行為5 .艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律（A）。A.先快后慢B.先慢后快C.等速D.勻加速6 .比較固執(zhí)，愛(ài)鉆牛角尖，這是思維缺乏（C）的表現(xiàn)。A.深刻性B.批判性C.廣闊性

15、D.靈活性7 .情緒與情感的反應(yīng)特點(diǎn)不同，情緒具有（A）。A.情境性B.持久性C.外顯性D.表淺性成就每位學(xué)員人生夢(mèng)想個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)，人格特征，能力及自身社會(huì)社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)是（C）教育心理-心理發(fā)展（基礎(chǔ)心理-人格）A.自我調(diào)控B.自我體驗(yàn)C.自我認(rèn)識(shí)D.自我評(píng)價(jià)從心理形式上來(lái)看，自我意識(shí)表現(xiàn)為具有認(rèn)識(shí)的、情緒的和意志的三種形式。屬于認(rèn)知的有：自我觀察、自我概念、自我認(rèn)定、自我評(píng)價(jià)等等，統(tǒng)稱為自我認(rèn)識(shí)。自我認(rèn)識(shí)使個(gè)人認(rèn)識(shí)到自已的身心特點(diǎn)、自己和他人及自然界的關(guān)系、個(gè)人在不斷變化的條件下和他一生的時(shí)間內(nèi)他始終是他自己。屬于情緒的有：自我感受、自愛(ài)、自尊、自恃、自卑、責(zé)任感、義

16、務(wù)感、優(yōu)越感等等，統(tǒng)稱為自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)主要涉及“我是否滿意自己”，“我能否悅納自己”等問(wèn)題。屬于意志的有：自立、自主、自制、自強(qiáng)、自衛(wèi)自信、自律等等，可統(tǒng)稱為自我控制.自我控制表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為活動(dòng)的調(diào)節(jié)、自己對(duì)待他人和自己態(tài)度的調(diào)節(jié)等。智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）基礎(chǔ)心理-能力A.觀察力B.想像力C.思維力D.判斷力個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)取決于（A）基礎(chǔ)心理學(xué)-挫折A.對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)B.情境一個(gè)人如果對(duì)挫折的認(rèn)知是積極的，那么他的挫折反應(yīng)就會(huì)相對(duì)積極。相反則容易產(chǎn)生消極情緒甚至自卑自棄。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種（ACE）。基礎(chǔ)心理學(xué)（有點(diǎn)超綱，屬于心理測(cè)量的

17、范疇）A.內(nèi)容效度B,直接效度C.構(gòu)想效度D.間接效度E.預(yù)測(cè)效度內(nèi)容效度，又稱邏輯效度，是指項(xiàng)目對(duì)欲測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)程度。構(gòu)想效度，是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。預(yù)測(cè)效度是效標(biāo)效度（或?qū)嵶C效度）的一種，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。5 .根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（CD）?；A(chǔ)心理學(xué)-動(dòng)機(jī)A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.生理性動(dòng)機(jī)D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)成就每位學(xué)員人生夢(mèng)想首先，由需要引發(fā)的動(dòng)力因素屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而又分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)動(dòng)機(jī)指的是在指向

18、某種行為目標(biāo)時(shí)起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)。6 .人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（AB）基礎(chǔ)心理學(xué)-感、知覺(jué)A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.注意D.思維E.意識(shí)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。從兩者的定義可以看出，感覺(jué)和知覺(jué)都屬于人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反應(yīng)的心理現(xiàn)象。7 .想像的基本特征有（AE）基礎(chǔ)心理學(xué)-思維與想象A.新穎性B.離奇性C.生動(dòng)性D.現(xiàn)實(shí)性E.形象性想象：人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程，是一種以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活動(dòng)。想象最突出的特征：形象性；新穎性。8 .下面哪些是屬于一般能力（A

19、BC）基礎(chǔ)心理學(xué)-能力A.記憶力B.注意力C.觀察力D.色彩鑒別力E.節(jié)奏感知力一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力。如感知、觀察、記憶、想象、思維等。色彩鑒別力和節(jié)奏感知力分別包含在美術(shù)能力和音樂(lè)能力這屬于特殊能力。9 .舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是（BCD）基礎(chǔ)心理學(xué)-動(dòng)機(jī)A.成就B.包容C.情感D.支配E.生存舒茨認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感聿西一而o10 .影響壓力的因素有（BCDE）基礎(chǔ)心理學(xué)A.心情B.經(jīng)驗(yàn)C.準(zhǔn)備狀態(tài)D.認(rèn)知E.家庭影響壓力的主要因素有：性格、認(rèn)知、準(zhǔn)備狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)

20、境。選項(xiàng)中家庭屬于影響壓力的環(huán)境。1 .注意的功能有（ABC）。A.選擇功能B.維持功能C.調(diào)節(jié)功能D.啟動(dòng)功能E.適應(yīng)功能注意的功能包括：1、選擇的功能；2、維持的功能；3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。2 .具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（ABCD）。A.獨(dú)立性B.自信C.對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣D.冒險(xiǎn)精神E.易怒對(duì)于高創(chuàng)造性的人格特征，在心理學(xué)界并無(wú)定論，獨(dú)立性、冒險(xiǎn)精神、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、有毅力等是公認(rèn)的的，另外還有一些是對(duì)不同領(lǐng)域的創(chuàng)造性有利的，并不能羅列完全，可根據(jù)選項(xiàng)來(lái)甄選。3 .一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度包括以下幾種（ACE）。A.內(nèi)容效度B.直接效度C.構(gòu)想效度D.間接效度E.預(yù)測(cè)效度內(nèi)容效度，又稱邏輯效

21、度，是指項(xiàng)目對(duì)欲測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)程度。構(gòu)想效度，是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。預(yù)測(cè)效度是效標(biāo)效度（或?qū)嵶C效度）的一種，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。4 .根據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（CD）。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.生理性動(dòng)機(jī)D.社會(huì)性動(dòng)機(jī)E.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)首先，由需要引發(fā)的動(dòng)力因素屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，進(jìn)而又分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)動(dòng)機(jī)指的是在指向某種行為目標(biāo)時(shí)起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)。5 .人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反映的心理現(xiàn)象是（AB）。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.注意D.思維E.

22、意識(shí)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。從兩者的定義可以看出，感覺(jué)和知覺(jué)都屬于人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行直接反應(yīng)的心理現(xiàn)象。6 .想像的基本特征有（AE）。A.新穎性B.離奇性C.生動(dòng)性D.現(xiàn)實(shí)性E.形象性想象：人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程，是一種以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活動(dòng)。想象最突出的特征：形象性；新穎性。7 .下面哪些是屬于一般能力（ABC）。A.記憶力B.注意力C.觀察力D.色彩鑒別力E.節(jié)奏感知力一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是在各種活動(dòng)中共同具有的最基本能力。如感知、觀察、記憶、

23、想象、思維等。色彩鑒別力和節(jié)奏感知力分別包含在美術(shù)能力和音樂(lè)能力這屬于特殊能力。8 .舒茨提出人際交往需要的三維理論，內(nèi)容是（BCD）。A.成就B.包容C.情感D.支配E.生存舒茨認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)過(guò)程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感聿見(jiàn)9 .影響壓力的因素有（BCDE）。A.心情B.經(jīng)驗(yàn)C.準(zhǔn)備狀態(tài)D.認(rèn)知E.家庭影響壓力的主要因素有：性格、認(rèn)知、準(zhǔn)備狀態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。選項(xiàng)中家庭屬于影響壓力的環(huán)境。情緒智力即情商，是影響人體成功的重要因素。V基礎(chǔ)心理學(xué)-情緒成就每位學(xué)員人生夢(mèng)想標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)因其測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，所以適用的范圍和時(shí)限較窄。（）錯(cuò)基

24、礎(chǔ)心理-測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。它由專門的測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)編制。1,發(fā)散思維：發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。個(gè)性心理特征：個(gè)性心理特征是在個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。首因效應(yīng)：由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成的基礎(chǔ)上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。1 .簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面:（1）發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。（2）智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”2 .人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系。人格結(jié)構(gòu)包括:（4）心理特征系統(tǒng)。（5）（1）知一情一意系統(tǒng)。（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)。（3）人格動(dòng)力系統(tǒng)。自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。3 .試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。（1）馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是，；成長(zhǎng)動(dòng)