語言藝術(shù)在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用

1、語言藝術(shù)在課堂教學(xué)管理中的應(yīng)用內(nèi)容摘要 ：語言是教師傳授知識的重要工具，課堂教學(xué)實際上就是教師的一門語言藝術(shù)。語言是教師向?qū)W生傳授知識的重要途徑。尤其是中學(xué)語文教師，深厚的語言基本功是成功的必備條件。優(yōu)美的語言可以使學(xué)生感到課堂教學(xué)妙趣橫生，課堂氣氛輕松愉快，生動活潑；優(yōu)美的語言可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生精力集中，思維活躍，能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)語言要表意要精準(zhǔn)，邏輯性強；語音要活潑形象，有韻律；肢體語言要得體；語言要富有感情，有感染力。教學(xué)語言不僅要重視口語語言藝術(shù)和肢體語言藝術(shù)，還要注意不同情況下的語言的不同特點。講授語言科學(xué)精煉；解析語言生動活潑；導(dǎo)入用語妙趣橫生；暗示

2、語言運用巧妙；激勵語言適時靈活；批評語言因人而異；結(jié)束語言意味深長。關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；平實；幽默；創(chuàng)新；導(dǎo)入；激發(fā)；提問；評價；技巧；原則；教學(xué)語言是教師傳授知識的重要工具，課堂教學(xué)實際上就是教師的一門語言藝術(shù)，教師只要從“書面語言”到“口頭語言”實現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)化，就實現(xiàn)了“課堂語言”質(zhì)的飛躍。因此，一堂課的成功與否和教師的課堂語言有很大的關(guān)系，可以說教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會從教師課堂語言的運用上具體體現(xiàn)出來。教師的課堂教學(xué)語言是指教師在教學(xué)過程中所使用的語言。它是一種專門的行業(yè)交際語言，對教學(xué)效果具有決定性的意義，教學(xué)實際上是教師把自己內(nèi)在的知識和意向外化為語言、

3、動作、表情等活動呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生理解和掌握，教學(xué)實踐表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師的教學(xué)語言有著顯著的相關(guān)。我國著名美學(xué)家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達(dá)意，使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，是教學(xué)藝術(shù)最基本、最重要的組成部分，也是教師最主要的教學(xué)手段，綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，因此培養(yǎng)教師課堂教學(xué)語言的藝術(shù)十分必要。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻的指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件?！?體現(xiàn)了語言在課

4、堂教學(xué)中舉足輕重的作用。語文教學(xué)與其他學(xué)科又有區(qū)別，這是因為語文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有藝術(shù)性的特點。因此說，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。本文從教學(xué)的語言的基本要求和不同形式的語言做一點解析探討。一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的幾點要求教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀教師語言的魅力在于它能夠在教學(xué)過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇。因此，強化語文教師課堂語言的藝術(shù)魅力是語文教師義不容辭的責(zé)任。下面筆者就如何強化語文課堂語言的藝術(shù)魅力談幾點看法。1、強化平實性，增

5、強感受力 最平實的東西，其實是最感人的。教師課堂教學(xué)中使用平實的語言即說實話、道真情、講實理。同樣也可以對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，從而增強學(xué)生對語言的感受力。關(guān)于這一點做的最好的要數(shù)錢夢龍老師。他在教授愚公移山時，使用的就是最平實的提問語言。大家說說看，這個老愚公有多大年紀(jì)學(xué)生紛紛回答，有的說"90歲"；有的說"90歲不到"。師：到底是90，還是90不到？生：齊聲90不到。師：不到？從哪里知道？生："年且90"，有個"且"字。 師："且"，對！師：那個遺男有幾歲了？生：七、八歲。 師：你又是怎么知道

6、的？ 生：從"齔"字知道。師：這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌地："他沒有爸爸！"師：你們怎么知道？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。如此平實的課堂語言，但對學(xué)生的震撼卻是巨大的，學(xué)生從中獲得了強烈的語言感受。難怪有人說，錢老師的“這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”是天下第一問。由于問的實在自然而然增強了學(xué)生對語言的感受力。 2、強化幽默性，喚起注意力 心理學(xué)研究表明，一個人的情緒、思維在不同狀態(tài)下，接受新事物的快慢會不一樣。當(dāng)人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時，接受新

7、事物就快，反之則慢。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。西方有人把幽默作為衡量一位好老師的12項指標(biāo)中的第一組成要素。于漪老師和魏書生老師的課之所以深受學(xué)生的歡迎，就是因為他們注重了教學(xué)語言的運用，整堂課是幽默風(fēng)趣。正如魏書生自己所講“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”。記得有一次在分析一句病句：同學(xué)們正聚精會神、全神貫注地注視著英雄的報告。問：這是一句病句，誰替它把把脈？它病在哪里？甲生：它病在動賓搭配不當(dāng)。“注視”與“報告”不能搭配。 問：如何治呢？生：應(yīng)把“注視”換成“傾聽”。師：哦，是進行“移植手術(shù)”。這句話還有其它毛病嗎？乙生：它病在

8、重復(fù)多余?！熬劬珪瘛焙汀叭褙炞ⅰ笔峭x詞不能重復(fù)使用。問：如何治呢？乙生：應(yīng)把“全神貫注”刪去。師：哦，明白了，需要進行“切除手術(shù)”。同學(xué)們，其實，我們修改病句，就好像醫(yī)生替病人看病一樣，自身需要有扎實的功底，這樣才能做到準(zhǔn)確判斷病癥，對癥下藥，該“切除”的就“切除”，該“移植”的就“移植”，做到“藥到病除”。如果大家平時多讀書，增加語文素養(yǎng)，句子方面的“疑難雜癥”是難不倒你們的。這里，教師巧妙的把“改病句”比作“醫(yī)生看病”，并且鄭重其事地運用了一些醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語，起到了妙趣橫生的幽默效果，給人極為深刻的印象。由于語言的幽默，喚起了學(xué)生對語言的注意力 。3、強化抒情性，增強感染力 課堂

9、教學(xué)的情感起動首先是教師要有飽滿的情緒，教師的上課情緒如何，直接影響學(xué)生的上課情緒。教師講課時精力充沛，情緒激昂，學(xué)生就會受到熏染，產(chǎn)生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂于投入到教學(xué)活動中去，教學(xué)就會出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)。蘇霍姆林斯基說，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。在課堂教學(xué)中，教師一定要傾入感情，進行情感教學(xué)，運用多種手段創(chuàng)設(shè)特定的情景激起學(xué)生的感情波瀾，誘發(fā)學(xué)生的激情，撞擊學(xué)生的心靈，點燃學(xué)生的心靈之花。只有強化語言的抒情性，才能增加學(xué)生對語言的感染力。4、強化語言的創(chuàng)造性，提高學(xué)生對語言的吸引力 創(chuàng)造性是指剔除種種陳詞、

10、套話、公式語等，追求清新別致，充溢靈動和詩意的光輝，使教學(xué)語言恰如出水荷花，出淤泥而不染，亭亭玉立。書法講究書法家自己的獨特的風(fēng)格，語文教師的語言亦是如此。根據(jù)這一特點，我們講課時，就應(yīng)該注意在“新”字上下功夫，要注意盡量使用新語言。要避免“吃別人嚼過的饃”，說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更避免照本宣科，生搬硬套那些沒有新意的語言。舉一個例子，平時上課時，師生之間的問候，一般的教師都用：同學(xué)們，你好！可是有一位老師進教室的問候詞卻是：同學(xué)們，真精神。很有意思，無不讓人詫異，但確實給人一種精神的震動，在這樣的問候中包含著對孩子們的贊揚，同時也激勵他們以飽滿的熱情去上好這一堂課。使用了創(chuàng)新的

11、語詞，語言的魅力，生命力就突顯出來了。對學(xué)生的吸引力也增強了。因此，我們的教學(xué)語言應(yīng)該追求創(chuàng)造性，這樣才能提高學(xué)生對語言的吸引力。二、課堂導(dǎo)入語的使用技巧和原則高超的導(dǎo)課語言是一把鑰匙。一把堅實的大鎖掛在大門上，任何人人都進不去，鑰匙來了,它瘦小的身子鉆進鎖孔,只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就"啪"地一聲被打開了。這就是導(dǎo)課所應(yīng)起到的作用。富有藝術(shù)性的新課導(dǎo)入，猶如說書中的開講，雖寥寥數(shù)語，但擲地有聲、先聲奪人；或是評彈中的開篇，雖閑中有色，但鞭辟入里、引人入勝；導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果，俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”因此精心研究導(dǎo)課的方法，

12、是每個教師值得重視的首要問題。1、要根據(jù)不同的課型選擇導(dǎo)課的方式。就目前的教學(xué)情況看導(dǎo)課的方式主要有以下幾種：溫故導(dǎo)課、釋題導(dǎo)課、激情導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課、故事導(dǎo)課、創(chuàng)境導(dǎo)課等。這么多的方法教師就要根據(jù)自己所講授的課型來選擇。例如我在教賣火柴的小女孩時，是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，誰來說一說你們的大年夜是怎么度過的？學(xué)生紛紛討論起自己的大年夜。老師又一次說：“是呀，你們的大年夜是多么的美好啊，穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著”教師富有感情的語言，把學(xué)生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，

13、引起學(xué)生內(nèi)心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術(shù)效果，又可使學(xué)生的思想得到純化和升華。這一導(dǎo)入老師所選用的是創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入法。還有的教師在講新課之前，先提出問題引起學(xué)生注意，然后再導(dǎo)入新課。如講一件珍貴的襯衫時，教師一開始就提問“一件襯衫為什么值得珍貴？”這樣既可以引起學(xué)生想解決矛盾的興趣，又能集中注意力而進入新課，這就是設(shè)疑導(dǎo)課。2、導(dǎo)課要注意以下一些原則。、新穎性原則。新課導(dǎo)入往往是出現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備或心理準(zhǔn)備不足、注意力不夠集中之時，這就必須利用教學(xué)信息的新穎性來吸引學(xué)生。語文課堂教學(xué)必須緊跟時代步伐，將社會生活中出現(xiàn)的新事物、新問題引入教學(xué)。這樣常教常新會給學(xué)生以新鮮感。在教

14、學(xué)中，對于學(xué)生早已知道的老生常談的問題，教師可以另辟蹊徑，變換切入的角度。、和諧性原則。 要求新課導(dǎo)入與教學(xué)的諸要素保持高度的和諧統(tǒng)一。導(dǎo)語的內(nèi)容與教材的內(nèi)容相一致。同時由于各年級教學(xué)內(nèi)容的情感類型、語言風(fēng)格有很大差別，所以新課導(dǎo)入必須因文而已，造成一種與課文內(nèi)容和諧統(tǒng)一的情調(diào)氣氛，以形成由導(dǎo)語到課文的流暢通道。新課導(dǎo)入要符合學(xué)生的年齡心理，尤其要符合學(xué)生的情景心理，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的心理趨向本堂課的教學(xué)，自然而然的形成心理過渡，達(dá)到“和諧共振”的目的。、指向性原則。課堂教學(xué)是一種目的性很強的活動，新課導(dǎo)入必須目的明確，迅速引導(dǎo)學(xué)生擠入預(yù)定的教學(xué)軌道，受到一錘定音的功效。教學(xué)是為了使學(xué)生“因

15、文以明道”。因此無論是開門見山或溫故知新，還是設(shè)置懸念或模擬情景，就有如一首樂曲的前奏，它應(yīng)為整個“樂章”定下一個“主旋律”。這一主旋律就是教學(xué)的主題或教學(xué)重點。否則離題萬里，是無法達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的的。、精煉性原則。 精煉本來是教育口才的普遍原則，但是，相對于其他教學(xué)環(huán)節(jié)的語言而言，新課導(dǎo)語更要講究精煉。新課導(dǎo)入不是不是教學(xué)的主體過程，不允許占用過多的時間。即使允許奪占時間，語言羅嗦也使學(xué)生不得要領(lǐng)，或分散學(xué)生的注意力。三、課堂提問的技巧和原則對學(xué)生進行提問是我們最基本的教學(xué)手段。我們一直提倡教師在課堂上要運用啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)更多的要靠提問來實施。問題設(shè)計的好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人

16、入勝；設(shè)計的不好，則散漫無章，索然無味。到底如何提問？我認(rèn)為有以下幾個方面需要注意。1、提問要有目的要明確。在聽課的時候，經(jīng)常有老師這樣提問：“同學(xué)們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的問題，答案有無數(shù)個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以，因此學(xué)生回答的五花八門，沒有重點。因此在教學(xué)中要圍繞本節(jié)課的重點、難點將問題明確化、具體化、目標(biāo)化。提問的目的要明確，還體現(xiàn)在問題的表述要準(zhǔn)確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達(dá)的水平和語言風(fēng)格等問題。如果一個教師的語言表達(dá)欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學(xué)生的實際，盡可能采用比較通俗的語

17、言去提問。2、提問時要能抓住突破口，抓住要領(lǐng)。所謂：“提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身”實際上就是要求問題的設(shè)計要抓住要害，帶有啟發(fā)性。能讓學(xué)生由這一問題而產(chǎn)生由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由課內(nèi)到課外的廣泛豐富的聯(lián)想和想象。能達(dá)到一石激起千層浪的效果。例如我校有一位教師這樣講社戲這一課時這樣做。首先，在同學(xué)們預(yù)習(xí)的前提下，讓他們用一句話概括全文內(nèi)容，學(xué)生基本上能抓住“看戲”這一主體事件。在此基礎(chǔ)上，逐步引入：“課文中那些段落寫的是看戲的內(nèi)容？”這一問題弄清，課文的段落層次就明了了?！翱磻颉背闪饲楣?jié)發(fā)展的“分水嶺”。緊接著，老師聲情并茂的朗讀了看戲的重要部分。再提出與內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)設(shè)性的問題，這些問題引起了學(xué)生的

18、興趣，通過討論等形式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)魯迅的這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。3提問要能激起學(xué)生的興趣。如果你提的問題學(xué)生特別的有興趣。這樣的問題學(xué)生肯定會積極動腦、認(rèn)真思考。學(xué)生在如此輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)真正體會到如坐春風(fēng)、如沐春雨的感受。很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生的課余興趣經(jīng)常舉行一些講故事比賽、朗讀比賽等。有不少學(xué)生就會脫穎而出。這些學(xué)生的魅力何在？就是他很會“賣關(guān)子”。他能用一些問題或者用形形色色的肢體語言等吸引大家，不停的去調(diào)大家的胃口。所以大家都說“興趣是最好的老師”。四、評價語言要因人而異、得體恰當(dāng)。在教師的語言技巧方面，人們往往把評價語言分放在了后面。其實課堂中的評價語在教學(xué)中占有很重要的比例，學(xué)生

19、往往就是在老師這樣或那樣的評價語中或愉快或平淡的度過這一節(jié)課。因此我認(rèn)為教師千萬要注意合理、科學(xué)的評價學(xué)生、評價學(xué)生回答的問題。怎樣做到正確的評價呢？一是要實事求是地評價。在教學(xué)中評價學(xué)生是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師的語言又要在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。在課堂中我們經(jīng)常能夠聽到教師這樣去評價學(xué)生：這個小朋友回答的真好；你真棒；等等！這種不分情況亂表揚的作風(fēng)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反而使課堂處于一種貌似熱烈實際混亂的狀態(tài)。這種評價很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。我認(rèn)為，對學(xué)生的評價首先就要建立在實事求是的基礎(chǔ)上進行。每一位教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時準(zhǔn)確地作出評價。確實好，就不吝嗇表揚；有問題，該指出的堅定不移地指出來，讓學(xué)生知不足；該回避的巧妙委婉地回避。評價實事求是了，才能夠讓學(xué)生在教師的正確評價中找準(zhǔn)自己的位置，有利于學(xué)生進一步發(fā)展自己。二是要靈活多樣的表揚學(xué)生。語文本身就是文字的技巧，語文課對學(xué)生的評價語言更要體現(xiàn)出技巧。所以，語文課堂教學(xué)中特別要注意對學(xué)生的評價要靈活有創(chuàng)新。教師的評價語言要獨特、有創(chuàng)意。作為教