教科版小學(xué)科學(xué)五年級科學(xué)下冊《熱是怎樣傳遞的》說課設(shè)計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 教科版小學(xué)科學(xué)五年級科學(xué)下冊熱是怎樣傳遞的說課設(shè)計 活動中激趣 探究中揭秘 教科版五年級科學(xué)下冊熱是怎樣傳遞的說課設(shè)計 尊敬的各位評委、 老師： 上午好！ 今天我說課的內(nèi)容是熱是怎樣傳遞的， 本著在活動中激趣、 探究中揭秘 的理念， 我將從以下幾個方面進(jìn)行說課： 一、 抓住重點說教材 熱是怎樣傳遞的 是教科版五年級科學(xué)下冊第二單元的第六課， 由熱在金屬條中的傳遞，熱在金屬片中的傳遞 兩部分構(gòu)成。 包括三個活動： 觸摸金屬條在熱水中的變化； 實驗觀察蠟燭燒金屬條時， 火柴掉落的現(xiàn)象； 實驗觀察蠟燭燒金屬片時，蠟熔化的現(xiàn)象。 從知識結(jié)構(gòu)上看， 本課承接第五課金屬熱脹冷縮

2、 的內(nèi)容， 引出物體熱傳遞， 本課得出的結(jié)論為第七課傳熱比賽 起了鋪墊作用， 因此， 本課在教材中具有承上啟下的作用。 為了更好地突破教學(xué)重難點， 高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 我準(zhǔn)備了一套課件、 記錄紙等。 二、 結(jié)合實際說學(xué)情 熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在生活中隨處可見， 五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和探究的能力， 但是他們在生活中的經(jīng)驗是很模糊的、 不具體的， 如果要上升到一定的科學(xué)理論高度， 用科學(xué)、 規(guī)范的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來還是有一定難度的。 因此， 只有運用實驗、 探究才能突破這一難點。 三、 準(zhǔn)確定位說目標(biāo) （根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科學(xué)、 用科學(xué)能力的要求及本課特點， 我確定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)） 1

3、 通過活動知道熱總會從溫度較高的一端（物體） 傳遞到溫度較低的一端（物體）； （學(xué)科性目標(biāo)） 2 通過探究知道通過直接接觸， 將熱從一個物體傳遞給另一個物體， 或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。 （學(xué)科性目標(biāo)） 3、 讓學(xué)生自主設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。 （創(chuàng)新性目標(biāo)） 4、 讓學(xué)生體驗通過積極思考和實驗探究獲得成功的喜悅。 （教育性目標(biāo)） 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置本課的學(xué)習(xí)重點是： 通過活動知道熱總會從溫度較高的一端（物體） 傳遞到溫度較低的一端（物體）。 學(xué)習(xí)難點是： 讓學(xué)生能自主設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。 四、 找準(zhǔn)策略說方法 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： 積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)

4、歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動， 培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲， 使他們學(xué)會探究解決問題的策略。 因此我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境 法激發(fā)學(xué)生的好奇心； 活動法 讓學(xué)生觸摸 到了 和看到 了 熱傳遞現(xiàn)象， 繼而自主設(shè)計實驗探索研究， 在此基礎(chǔ)上還運用了觀察法 討論法小組合作法探究法 等學(xué)習(xí)方法以達(dá)到了科學(xué)的學(xué)科性、 創(chuàng)新性、 教育性目標(biāo)。 教學(xué)具準(zhǔn)備 1、 教師演示材料： 大燒杯、 熱水、 金屬條和課件； 選出老師的小助手： 實驗員、 觀察員、 記錄員等。 2、 分組材料： 鐵架臺 1 個、 三角架 1 個、 金屬條 1 根、 涂一層蠟的圓鐵片 1 個、 凡士林 1 盒、 小木棍若干、 酒精燈 1 個、 火柴

5、 1 盒、 廢液缸 1 個等。 五、 步驟明晰說過程 伽利略說過一切科學(xué)道理都必須從觀察與實驗中得來。 為了能讓學(xué)生觀察、探究熱在金屬中的傳遞過程和方向， 我的整個教學(xué)設(shè)計主要按照觀察活動、 問題引導(dǎo)、進(jìn)行猜測、 設(shè)計實驗、 實驗探究、 驗證猜測的思路進(jìn)行， 因此我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)： 學(xué)習(xí) 流程 學(xué)生活動 教師活動 設(shè)計意圖 一、設(shè)置情境 激趣導(dǎo)入 一、 設(shè)置情境 激趣導(dǎo)入 1 學(xué)生積極為小朋友想辦法， 可能會想出種種辦法， 比如烤火、 用取暖器等等。 2 齊讀課題 一、 設(shè)置情境、 激趣導(dǎo)入 1 一開始我用多媒體出示大雪紛飛的畫面， 然后用語言引入： 冬天大雪紛飛， 寒氣逼人， 一個小

6、朋友在雪地里好冷呀， 誰來幫幫她， 讓她的手暖和起來呢？ 2 由取暖器怎么讓手熱起來順勢導(dǎo)入新課 3 板書課題。 這樣的導(dǎo)入貼近生活， 讓學(xué)生的大腦活躍起來，調(diào)動了 學(xué)習(xí) 的興趣， 激發(fā)了 好奇心和探究欲， 為后 面 的 設(shè) 計 實驗、 合作探究奠定良好的基礎(chǔ)。 二、 設(shè)計實驗， 探究熱在金屬 條中 的傳遞 二、 設(shè)計實驗， 探究熱在金屬條中的傳遞 1、 學(xué)生上臺摸摸沒有放進(jìn)熱水的金屬條的二、 設(shè)計實驗， 探究熱在金屬條中的傳遞 1、 老師手中有一根金屬勺，誰上來摸一摸這根金屬勺是 觀察活動 問題引導(dǎo) 進(jìn)行猜測 設(shè)計實驗 冷熱， 然后猜測、 觸摸放入熱水后的金屬勺的另一端感覺會有什么變化。 2

7、、 剛才摸過的同學(xué)又上來摸， 看浸泡過熱水后金屬勺有什么變化。 3、 思考該怎么檢驗猜測的正確性。 4、 討論怎樣根據(jù)老師提供的材料設(shè)計實驗來證明熱在金屬條上的傳遞。 5、 小組討論并設(shè)計實驗方案， 填寫實驗單子。 6、 小組上臺匯報設(shè)計冷還是熱？ 如果我把一端放入很燙的熱水中， 猜猜， 過一會兒再觸摸金屬勺的另一端，感覺會有什么變化呢？ 2、 金屬勺的另一端真的熱了，同學(xué)們心生疑問： 金屬勺的另一端并沒有浸入水中， 怎么會熱起來呢？ 學(xué)生可能會說是熱傳過去了， 那怎么傳過去的呢？ 你有什么好辦法來證明是熱是怎么傳過去的呢？ 3、 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗來證明。 4、 老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了 一些實驗材

8、料： 一根金屬條、 酒精燈、 幾根牙簽、 木夾和凡士林。 （教師出示凡士林并介紹）： 這個小盒子里裝的就是凡士林， 這種材料很特別， 在常溫下有一定的粘性， 可以粘住一些細(xì)小的物體， 比如牙簽、 火柴等， 但是遇到熱它 就會熔化， 不能再粘住細(xì)小物體了。 你們能不能利用老師提供的這些材料來設(shè)計一個實驗， 讓大家親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢？ 把你們的設(shè)計用簡圖表示一下， 填寫在實驗單里， 并猜想一下結(jié)果是怎么樣的呢？ 5、 教師巡視， 給同學(xué)們的設(shè)計提出建議。 6、 根據(jù)同學(xué)們的交流匯報， 科學(xué)知識就是以探究活動的方式來領(lǐng)悟的， 通過把金屬條放入熱水的活動， 引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，

9、培養(yǎng)學(xué)生觀察、 質(zhì)疑的好習(xí) 慣， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想用實驗證明自 己猜想的欲望。 在 開 放 的 環(huán) 境下， 教師提供實驗器材， 打開學(xué)生的發(fā)散思維，自 主設(shè)計實驗來驗 證 之 前 的 假 實驗探究 驗證猜測 成果， 交流完善實驗方案。 7、 齊讀課件出示的溫馨提示。 8、 小 助 手做演 示實驗， 觀察員 和其他同學(xué)認(rèn)真觀察， 記錄員做好記載。 9、 觀察員上臺匯報實驗現(xiàn)象和結(jié)果。 10、 學(xué)生總結(jié)傳遞規(guī)律， 然后齊讀一遍。 總結(jié)出最佳實驗方案。 7、 出示實驗注意事項。 8、 我?guī)е鴰讉€小助手根據(jù)設(shè)計做演示實驗。 9、 結(jié)合實驗課件出示實驗現(xiàn)象并小結(jié)： 無論是在金屬條的一端還是在中間加熱， 熱

10、在金屬條上的傳遞都是有規(guī)律的。 誰來總結(jié)一下， 熱在金屬條上到底是怎么傳遞的？ 10、 課件出示傳遞規(guī)律。 板書 設(shè)。 探究的目 的不僅僅是讓學(xué)生的手動起來， 也不僅僅是獲得一些事實， 重要的是有目 的的讓學(xué)生對這些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整理、 歸納和分析， 從而得出合理的科學(xué)解釋 即 科 學(xué) 概念。 讓學(xué)生動手動腦想結(jié)合， 培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。 三、 設(shè)計實驗， 探究熱在金屬片上的傳遞 問題引導(dǎo) 進(jìn)行猜測 設(shè)計實驗 實驗探究 三、 設(shè)計實驗， 探究熱在金屬片上的傳遞 1、 學(xué)生大膽猜測熱在金屬圓片上的傳遞，畫簡圖和記下猜測。 2、 探討實驗方案。 3、 材料員領(lǐng)取金屬 圓片， 分組實驗。 三、 設(shè)

11、計實驗， 探究熱在金屬片上的傳遞 1、 通過剛才的實驗， 我們發(fā)現(xiàn)熱在金屬條上的傳遞是從較熱的一端傳向 較冷的一端的。 如果我們把這金屬條換成一塊金屬圓片， 熱在這塊圓片上又會怎樣傳遞呢？ 請你們大膽的預(yù)測并把你的想法用畫圖的方式在表里呈現(xiàn)出來。 2、 預(yù)測需要實驗來證明， 老師已經(jīng)為每一個小組準(zhǔn)備好了涂有蠟油的金屬圓片， 請同學(xué)們選擇一個方案進(jìn)行實驗探究： 在中間加熱或在邊緣加熱。 3、 巡視并提醒安全事項。 根據(jù)日 常生活經(jīng)驗和上一活動的設(shè)計， 學(xué)生往往會認(rèn)為熱傳遞是一 個 線 性 的 過程， 而這一探究活動我大膽放手讓學(xué)生操作， 不僅拓寬了 學(xué)生的探究思路， 也會使學(xué)生對熱傳遞有更全面的

12、認(rèn)識和理解。 驗證猜測 4、 學(xué)生交流實驗現(xiàn)象。 5、 學(xué)生總結(jié)規(guī)律 6、 學(xué)生齊讀 4、 根據(jù)學(xué)生交流的實驗現(xiàn)象課件出示。 5、 根據(jù)這兩種現(xiàn)象， 誰來總結(jié)一下， 熱在金屬圓片上傳遞又有什么規(guī)律呢？ 6、 課件出示學(xué)生的總結(jié)。 四、 小結(jié)拓展 四、 小結(jié)拓展 1、 學(xué)生總結(jié)。 2、 學(xué)生舉出生活中的列子， 比如炒菜、 把東 西 在 太 陽 光 下 晾干、 電熱毯， 暖鞋器等。 四、 小結(jié)拓展 1、 這節(jié)課， 我們研究了 熱在金屬棒和金屬片上的傳遞。 那么誰再來說一說， 熱是怎么傳遞的？ 板書 2、 今天我們研究了 熱在金屬中的傳遞， 其實生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象很多， 你們知道哪些？多媒體出 示人們對熱傳導(dǎo)的運用圖片。 希望同學(xué)們勤動腦、 善動腦，讓熱傳遞更好地為我們的生活服務(wù)！ 這樣結(jié)尾的目 的既是為了 回顧本節(jié)課的內(nèi) 容， 又很好地把科學(xué)知識和實際生活相結(jié) 合, 引 發(fā)學(xué) 生在生活中發(fā)現(xiàn)問題， 探索問題，使學(xué)生明白： 科學(xué)就是永無止境的探索！ 課后反思 六、 簡介明了 說板書 熱是怎樣傳遞的