小學(xué)語文教學(xué)論文選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)小學(xué)生有效習(xí)作

1、小學(xué)語文教學(xué)論文：選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)小學(xué)生有效習(xí)作課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边€提出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笨梢?，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)兩者有著密不可分的關(guān)系，教師要緊緊扣住閱 讀教學(xué)這個(gè)契機(jī)，把寫作方法與技巧的指導(dǎo)滲透到作文教學(xué)之中， 以提升學(xué)生學(xué) 以致用的能力。但是現(xiàn)實(shí)的閱讀與作文教學(xué)有些不盡如人意， 出現(xiàn)了兩者脫節(jié)的現(xiàn)象。多年 來語文教學(xué)，打的是聽、說、讀、寫并舉的旗號，實(shí)際上是閱讀教學(xué)唱主角。教 師只注意對文本進(jìn)行單純的分析和探討， 對

2、表面物質(zhì)進(jìn)行解讀，分析完課文似乎 就完成了教學(xué)任務(wù)。而對于作文教學(xué)，教師更關(guān)注每一單元后的習(xí)作，提出寫作 要求，出示范文，學(xué)生練寫、教師批，很少對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。可以說現(xiàn)實(shí)中 的閱讀與作文教學(xué)就像是兩條平行線，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以如何從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間架構(gòu)一座可以溝通的“橋梁”，成為了重中之重。而讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作 文能力的基本途徑。小學(xué)階段，在閱讀教學(xué)中如何選準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)， 進(jìn)行有效習(xí)作呢？在這 三年來，我從積累、仿寫和想象三方面做了努力。一、積累厚積方可薄發(fā)莊子在逍遙游中寫道：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也 不厚，

3、則其負(fù)大翼也無力?！彼暮穹e是大船乘風(fēng)破浪的前提， 風(fēng)的厚積是鯨鵬 展翅高飛的依托。其中蘊(yùn)含著一個(gè)真理：只有厚積，才能薄發(fā)。在我們所用這套教材中，無論是寫人、記事還是寫景狀物的文章，文中都不 乏好詞及生動(dòng)的描寫：我的“長生果”一課中，作者運(yùn)用了大量的成語，和飽 含情感的敘述結(jié)合起來，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響；唯一的聽眾一課，從典型事例中表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護(hù)、 鼓勵(lì)年輕人成才 的美德篇篇課文，大處、小處；宏偉的、細(xì)膩的，大到人生哲理，小到文章 的遣詞造句，寫得生動(dòng)而又精彩。我利用教材的這一特點(diǎn)，抓住了作為寫作初學(xué)者的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把積累文中好詞佳句作為孩子們厚積的重要

4、途徑。于是，在課堂教學(xué)中，我便有意識的加強(qiáng)了學(xué)生對詞、句的理解和積累，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。詞、 句的理解是閱讀教學(xué)中對給定文章的詞、句圍繞中心加以解釋和體會(huì)，包括解釋詞、句的意思，體會(huì)詞、句中所包含的作者的思想感情和文中人物心理，學(xué)習(xí)作者用詞的精確性、語句的深刻性，理解這些語句在文中突出中心的重要性，記下作者在文章中運(yùn)用的妙詞佳句。時(shí)間一長，詞匯豐富了，寫作時(shí)筆下自然就有 “神” 了， 文章也會(huì) “生色” 了。 同時(shí)， 詞句又是文章的 “磚瓦” ，文章有了“骨架”，加上好詞佳句的堆砌才會(huì)讓人覺得有看頭。二、仿寫巧把金針度與人寫作理論告訴我們，所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布

5、局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。當(dāng)代小說家葉文玲曾說： “作文練習(xí)， 開始離不開借鑒和模仿?！?作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)由由仿寫到創(chuàng)作的過程。所以我們要十分正視語文課上閱讀剖析這一環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)從中把握必然的寫作體例、技巧，才會(huì)有的放矢地仿寫作文。而模仿可分為點(diǎn)仿和全仿。1. 點(diǎn)仿點(diǎn)仿是局部模仿范文。局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫等。例如，人教版四年級下冊桂林山水一課中，有一句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；

6、漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。 ”通過一個(gè)排比句將漓江水的靜、清、 綠的特點(diǎn)形象的寫了出來。我讓孩子也仿照這種寫法介紹一種事物的不同特點(diǎn)，于是一個(gè)個(gè)普通的不起眼的東西也變得生動(dòng)了起來。如一個(gè)學(xué)生寫到“池塘的水真清啊，清得可以看見池底的小魚；池塘的水真平啊，仿佛是一面光滑的大鏡子；池塘的水真美啊，把周圍的山、藍(lán)藍(lán)的天空倒映在水中，魚兒在期間自由自在的游來游去，真像走進(jìn)了延綿的畫卷”。2全仿全仿是從整體上模仿范文。學(xué)生開始習(xí)作, 對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此， 我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對段落的仿寫，提高構(gòu)段能力。如學(xué)了 美麗的小興安嶺一課， 其寫法以總分總的結(jié)構(gòu)， 按一定春夏

7、秋冬季節(jié)的順序觀察和描寫小興安嶺不同季節(jié)景物的不同。我安排學(xué)生寫美麗的校園、 我的家鄉(xiāng)等文。要求按順序描寫和介紹，便把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來了，學(xué)生仿寫很成功，達(dá)到了篇與篇讀寫遷移的目的。再例如： 學(xué)習(xí) 白鵝 一課時(shí)， 作者寫白鵝高傲的特點(diǎn)，主要通過白鵝叫聲、步態(tài)和吃相來描寫的，我讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生的構(gòu)段和語言表達(dá)都比平時(shí)要好。孩子的年齡段不同，進(jìn)行的仿寫訓(xùn)練重點(diǎn)就不同，我結(jié)合別人的經(jīng)驗(yàn)，將各年級的仿寫側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行說明：一年級，以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重一句進(jìn)行仿說訓(xùn)練。例 1：一上年級操場上小朋友在哪里？小朋友在操場上干什么？什么時(shí)候，小朋友在操場上？* 充分挖掘

8、教材中的說話、寫話的素材，與看圖識字學(xué)文相結(jié)合進(jìn)行說話訓(xùn)練，為“寫”鋪墊。例 2：一上年級的哪座房子最漂亮用“漂亮”一詞進(jìn)行寫句訓(xùn)練。例 3：一下年級的胖乎乎的小手這胖乎乎的小手幫（誰 ） （ 干什么 ） 。這（ 怎樣 ）的小手幫（誰 ） （ 干什么 ） 。二年級，以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式仿寫訓(xùn)練。感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）例 1：二上年級的北京北京有（） ，有（） ，還有（） 。北京有（）的（） ，有（）的（） ，還有（）的（） 。例 2：二下年級的雷鋒叔叔，你在哪里沿著（）的（） ，尋找雷鋒叔叔的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？例 3：二下年級的葡萄溝：

9、茂密的枝葉向四面展開，就像（） 。一大串一大串葡萄掛在綠葉底下，就像（） 。葡萄溝就像（） 。三年級，以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段的仿寫訓(xùn)練。總分式、并列式、承接式、因果式例 1：總分段式句群訓(xùn)練（ 三上年級 ）11 課秋天的雨、 19 課趙州橋、22 課富饒的西沙群島例 2：連貫動(dòng)作句群訓(xùn)練（ 三下年級 ）5 課翠鳥（第 3 段，翠鳥捉小魚一系列動(dòng)作）6 課燕子專利（第 3 段，居民四處尋找燕子的一系列舉動(dòng)）16 課絕招（第 6 段，小柱子奶奶包餃子一系列動(dòng)作）四年級，以段落為重點(diǎn)，從篇入手，側(cè)重行文順序和寫景、敘事方法的仿寫訓(xùn)練?？偡挚偂⒏爬?具體、按事情發(fā)展順序按時(shí)間先后順序、

10、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序例 1：四上年級觀潮學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的行文順序。例 2：四上年級頤和園學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的行文順序，學(xué)寫過渡句。例 3：四上年級白鵝，作者寫白鵝高傲的特點(diǎn)，主要通過白鵝叫聲、步態(tài)和吃相來描寫的，我讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫自己熟悉的一種動(dòng)物，學(xué)生的構(gòu)段和語言表達(dá)都比平時(shí)要好。五年級，以段落為重點(diǎn)，從篇章入手，側(cè)重構(gòu)篇訓(xùn)練和寫人、敘事方法的訓(xùn)練例 1：五上年級竊讀記學(xué)習(xí)通過細(xì)膩的心理活動(dòng)刻畫進(jìn)行敘事的方法。例 2：五下年級小嘎子和胖墩兒比賽摔跤學(xué)習(xí)抓人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的敘事方法。例 3：五下年級白楊學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。六年級，以篇章為重點(diǎn)。這樣的練習(xí)，能使理解與運(yùn)用相得益彰，讓學(xué)

11、生從閱讀中不斷汲取到習(xí)作的營養(yǎng)品，巧把閱讀教學(xué)中的“金針”引給學(xué)生，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，開啟學(xué)生語言表達(dá)的大門。但是值得注意的是，我們必須讓學(xué)生明確仿寫只是一種手段， 一種打好寫作基本功和培養(yǎng)創(chuàng)作基本能力的手段。無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。因此，我在訓(xùn)練過程中遵循著“仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新”的原則，防止生搬硬套、全盤抄襲的錯(cuò)誤傾向。三、想象不盡思緒滾滾來1利用空白處想象：補(bǔ)寫大多的文章，作者往往都會(huì)留有令人回味的空白之處，或是某個(gè)情節(jié)的缺省，或是心理活動(dòng)的空缺，或是列舉事物的省略等等。讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，既能充分發(fā)揮他們的想象能力，又能使學(xué)生全面完

12、整地把握內(nèi)容，披文入境，融合進(jìn)文中，走入人物心中。這樣的設(shè)計(jì)可謂一石三鳥。如，在教學(xué)人教版四年級下冊 27 魚游到了紙上時(shí)，在學(xué)習(xí)第7 自然段的時(shí)候，我讓孩子想象聾啞是怎樣畫的， 畫得怎么樣，先同桌互說。在巡視時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)李群同學(xué)正看著插圖呢，一邊看一邊眉飛色舞地說著。本想過去制止，走到跟前才聽清他說： “一位戴著眼鏡教授模樣的人，邊看邊笑瞇瞇地點(diǎn)頭，嘴里還不停地說著： 年輕人，好樣的！比我們學(xué)院的才子們畫得都好。 ”一會(huì)他又模仿小孩子的聲音大叫道：“畫活了！畫活了！魚兒都游到紙上了！”猛然我驚醒，是??！畫得怎么樣并不一定非得就畫論事啊，還可以通過周圍人的反應(yīng)啊。于是， 我讓李群起立將剛才說

13、的再說一遍，起初以為我是批評他，他嚇慘的笑臉在我肯定的眼神下活靈活現(xiàn)地表演出周圍人的表現(xiàn)。表揚(yáng)了一番，其他孩子也打開自己的思維，模仿者畫面上的人說話興致勃勃地贊嘆著。我讓孩子大膽去想象： “周圍的人議論紛紛，他們贊嘆著，討論著什么？”并寫出來。孩子們迅速寫起來。一個(gè)小插曲，成就了一次讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。2利用結(jié)尾處想象：續(xù)寫不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進(jìn)行想象式習(xí)作練習(xí)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。在學(xué)習(xí)小木偶的故事后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繼續(xù)想象：在小木偶身上，后來又發(fā)生了什么事？讓學(xué)生續(xù)寫故事，于是一篇篇優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。3變換題材：改寫改寫文章，就是引導(dǎo)學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組的一種訓(xùn)練形式。例 1：在四上爬山虎的腳一課，我讓學(xué)生將爬山虎的腳改成爬山虎的自述，變換敘述人稱，形式較原文更生動(dòng)活潑，激起了學(xué)生的思維浪花，學(xué)生改寫興趣頓生，非常成功。例2：在五上秋思，將古詩改成一篇小故事。4讀后感有些文章的內(nèi)容能震撼讀者的心靈，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。此時(shí)，