試論小學語文的“生本”

1、試論小學語文的“生本-小學語文論文文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于試論小學語文教學的生本-小學語文論文，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！本立而道生-試論小學語文教學的生本本立而道生。出自于?論語middot;學而?。意思是有了根本，方法的問題就容易了?？v觀當下的語文教學，我們討論研究最多的是方法與策略問題，很少關注語文教學的根本。在追尋怎么教的同時，我們似乎迷失了前進的方向。我們的小學語文教學本之何在？它的道又是什么？這是我們每個小學語文教師首要考慮的問題?，F(xiàn)狀掃描：課堂中學生本位的缺失時下總能聽一些語文教師感慨:如今的語文課上起來真沒勁，越上越不知道該怎么上了？ 如今的學生怎么啦?上起語文課總是

2、昏昏沉沉的，沒有一點激情。 課堂上我總共才設計那么幾個問題，學生就是不開口發(fā)言，教學任務總是不能順利完成，這課上得真辛苦! 諸如此類的感慨，在語文教師中可謂是此起彼伏。透過這些話語我們可以感覺到如今的課堂中學生本體的缺失。很多時候學生是被牽著走，趕著走。他們成了配合教師完成教學任務的一個局部，諸如粉筆、黑板。長此以往，學生自主學習的積極性受到遏制，自主探究的才能得不到開展。詳細還會有以下的表現(xiàn)：1、漠視語文長期處在一個思維含量、參與面不大，個性選擇時機少的語文課堂中，學生的個性都受到不同程度的制約。對于語文課，相當一局部學生完全抱著一種冷漠態(tài)度。語文學習的積極性不高。2、才能欠缺由于參與理論的

3、不多，一些學生已習慣了課堂上看教師唱獨角戲，偶爾看看個別學生的精彩表演。很大一局部學生在課堂中處在被動狀態(tài)，他們的語文才能在課堂中得不到開展?？陬^表達糟糕，寫作文痛苦，閱讀才能沒有明顯的進步，一些合作探究的才能更是無從談起。3、人文缺失在知識本位和師本位的影響下，學生的學習量增加，效率越來越高，但教學的效果卻越來越差。在激發(fā)學生熱愛語文積極性這方面可以說是無效果乃至負效果!總之在課堂中學生本位的缺失將導致：學生的思想貧乏、語言貧乏、讀寫貧乏、興趣貧乏等。小學語文課堂教學中生本的缺失，究其原因主要是以下幾方面：1、過分凸顯教師主導，淡化自主學習。在教學過程中，教師們?yōu)榱朔奖阕约旱慕?，有時會有意無

4、意地把學生嚴密地控制在自己掌握之內(nèi)，淡化了自主學習，這是一種變相的灌輸。這無疑是對學生學習個性開展的禁錮。是一種典型的師本教學。2、過于追求預設完美，弱化動態(tài)生成。有時課堂教學預設的過細，過于完美，往往會弱化了動態(tài)生成，于無形、無意中給學生套上枷鎖，限制了學生的開展。在實際教學中讓人有種走教案的感覺。整堂課總感覺少了點什么，因為學生一直處于一個被動承受的過程。3、過于突出知識本位，無視三維整體。過于重視知識技能的習得，不注重三維目的的整體落實，特別是情感態(tài)度價值觀的達成。教師很少給學生提出問題、討論問題創(chuàng)造必要的時機和條件。所以課堂上思不考慮、 講不講對一些學生來說是無所謂的。學生缺乏選擇的時

5、機，只能跟著教師亦步亦趨地走著，這同當代青少年學生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨立考慮的個性開展趨勢極不吻合。反觀靜思：生本是我們的應有追求我們的教學最終的目的是促進學生的開展。所以在語文課堂中落實生本理念是我們的應有追求。以學生為主體，全面依靠學生，設法激發(fā)學生，進步他們的積極性;挖掘他們的潛能。他們不僅是教育的對象， 更是教育的資源，我們的責任不僅在于設法開發(fā)學生的潛能，還要培養(yǎng)學生終身開展的才能。詳細落實在語文課堂中我們可以從以下幾方面著手：1、先學后教讓學生在理論中感知相信學生的才能，讓他們先學后教，在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的欲望。在平時的教學中指導好學生做好預習是先學后教的關鍵。

6、葉老曾指出：一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。預習是最重要的自主學習。但是在我們平時的教學中布置預習時，往往是簡單地要求，今天預習第幾課。至于詳細的預習文中的哪局部內(nèi)容？預習的詳細要求、預習的方法，都不明確。對于這樣的要求，學生往往也是應付性地讀讀課文，寫寫生字，相應的課堂學習時就不能深化。一位教師在教?自然之道?時布置的預習作業(yè)是這樣的/sjbwz/：a.自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句；b.有感情地朗讀課文，劃出表達出強烈感情的語句。c.用簡潔的文字，從小海龜?shù)慕嵌然蛞孕『｝敒橹鹘?，或以小海龜為?/p>

7、一人稱，重新表達一下這個故事。不超過250字。d.課文中向導曾經(jīng)說過自然之道這個詞語，聯(lián)絡全文好好想一想，他說的自然之道，和課文標題中的自然之道，意思一樣嗎？e.開動腦筋想想，我們怎樣才能更好地幫助小海龜，讓它防止被海鳥掠殺？通過這樣的預習，學生有著自己的想法與疑問。上課的狀態(tài)不一樣了，參與交流的愿望也增強了。2、不教而教 ，讓學生在交流中理解不教而教是指教師在教學過程中，充分啟發(fā)學生的思維，讓學生通過理論體驗、交流考慮后得出結論， 從而受到感悟。課堂中激起學生的探究欲望，充分相信學生。 如上?慈母情深?這一課時，我在學生充分感知文本的前提下，讓學生討論:我該不該把要來的準備買書的錢給媽媽買罐

8、頭？一石激起千層浪，學生結合文本的理解紛紛發(fā)表了自己的看法。有的說應該。因為媽媽這么瘦，我看了都心疼，作為兒子應該買罐頭慰勞一下媽媽.有的說：不應該買，因為媽媽后來指責我了。她是知道我要買書才給我錢的。這樣通過交流辯論，學生對文本進一步學習。其實不管買不買都可以從文本中找到根據(jù)。我只是以這種方式促進學生的理解，收到了很好的效果。3、課堂討論，讓學生在思索中求知在語文課堂上，學生是課堂教學的主體，更是教學 資源的主要構成和生成者，他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、思維方式、合作才能、提出的問題乃至錯誤的看法，都是教學過程中的生成性資源。在教?別餓壞了那匹馬?一課后，我結合后面的口語交際內(nèi)容：?

9、別餓壞了那匹馬?中守書攤的殘疾青年說自己家馬需要草，顯然他不是在說真話。有人會說，說假話就是扯謊，人要講誠信，不能扯謊。有人那么認為，生活中有時需要好心的謊話。你是怎么認為的？情以小組討論的方式談談自己對這個問題的看法。學生躍躍欲試、暢所欲言。這種逆向思維討論和正向思維討論相輔相成，大大進步了學生思辨的密度，啟發(fā)了自由思維，增長了知識。生本課堂必須重視討論的常規(guī)化，使學生的體悟程度得以提升，使其內(nèi)在的潛力資源得以開發(fā)。學生，作為一個創(chuàng)造性的個體，具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要。4、課外拓展，讓學生在搜集中提升生本語文不僅可以從課內(nèi)著手，課外也可以進一步延伸。比

10、方在一年級教學中，為了擴大識字量，課外布置學生到廣場上、公園里搜集詩文佳句、 公益廣告、 警示用語等等。同學們可以帶著小本子去摘抄 ,遇到不會的地方可以向游人請教。這樣既能欣賞美麗的噴泉 ,又可以進展語文綜合理論活動，真可謂是一舉多得。學生也非常樂意去做。比方在學了?各具特色的民居?之后讓學生去搜集我國其它民居的特點，以幻燈片、手抄報的形式匯報交流。依托學生，讓他們自主創(chuàng)造、自主活動，從而在搜集中提升。前景展望：生本課堂 別樣精彩課堂之本在于學生，學生的精彩才是真的精彩。給學生一些時間，讓他們?nèi)タ紤]；給學生一些空間，讓他們?nèi)フ故?。給學生一個沖突，讓他們?nèi)タ紤]；給學生一個高度，讓他們?nèi)ヅ实?；給學生一些權利，讓他們?nèi)?/p>