微課在學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課在學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、引言當(dāng)前正值我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迅猛開(kāi)展的階段，作為培養(yǎng)幼兒教師的主渠道之一中等師范學(xué)校也是幼兒教師教育相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)階段，搞好中職三年制學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)建立和人才培養(yǎng)意義重大。三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)，初中階段的文化根底差，年齡小，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)幾乎沒(méi)有理解。因此，在中職師范專(zhuān)業(yè)教育中他們普遍表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情特點(diǎn)是：熱情好動(dòng)，學(xué)習(xí)根底參差不齊，上課專(zhuān)注力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)于理論知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)才能欠佳。2021 年微課概念在國(guó)內(nèi)首次提出，此后，微課作為一種嶄新的教育信息資源形式以其主題突出、短小精悍、能分而學(xué)之等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)理

2、論和應(yīng)用也迅速展開(kāi)。微課貴在微， 它只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目的與教學(xué)對(duì)象，每個(gè)微課所占時(shí)間短，許多人稱(chēng)之為碎片化。微課在錄制的過(guò)程中能添加多種教學(xué)手段，可以使整個(gè)微課短小精悍卻又豐富多彩。微課的這些特點(diǎn)在很大程度上正好彌補(bǔ)了中職師范生課堂教學(xué)中學(xué)情的缺乏之處。筆者以人民教育出版社學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的?學(xué)前教育學(xué)?課堂教學(xué)為例，將能以微課形式展現(xiàn)出來(lái)的章節(jié)進(jìn)展分類(lèi)說(shuō)明，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可交融于課堂、可挪動(dòng)地效勞于開(kāi)放教育和終身教育的視頻單元，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以期進(jìn)一步討論微課在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。二、認(rèn)知符合理論呼喚微課來(lái)到中職課堂認(rèn)知負(fù)荷理論C

3、ognitive Load Theory，CLT指出：影響認(rèn)知負(fù)荷的根本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專(zhuān)長(zhǎng)程度即先前知識(shí)經(jīng)歷由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。簡(jiǎn)而言之，就是教育的理想形式是學(xué)習(xí)者可以靈敏自主地針對(duì)某些具有較大學(xué)習(xí)價(jià)值的重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)展?jié)M負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費(fèi)的時(shí)間不多。 因此，微課的短小精悍很好地解決了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，把教材內(nèi)容進(jìn)展碎片化、情景化、重組整合。關(guān)于微課的提法，最早的雛形見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程60 Second Course，而后，Educause 將微課定義為一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定

4、義的主題。在我國(guó)，微課有微型課程、微課程、微課等不同的提法，相關(guān)內(nèi)涵也有些差異。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究工程中提到微型課程的理論根底主要是拋錨式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目的，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反響等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半構(gòu)造化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次考慮； 由此可見(jiàn)，因?yàn)槔碚擃I(lǐng)域和研究背景的差異，不同研

5、究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問(wèn)題的看法也不盡一樣。三、?學(xué)前教育學(xué)?中適宜使用微課的教學(xué)內(nèi)容及微課安排由于微課貴在短而精，決定微課視頻的時(shí)間一般在非常鐘以?xún)?nèi)，所以不是所有的?學(xué)前教育學(xué)?知識(shí)都適宜用微課來(lái)表現(xiàn)。因此，教師在做?學(xué)前教育學(xué)?微課時(shí)，要注意微課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)展設(shè)計(jì)。一定義、內(nèi)涵對(duì)于?學(xué)前教育學(xué)?中涉及定義、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用微課進(jìn)展。這些知識(shí)需要學(xué)生反復(fù)理解直至熟記，而且這些內(nèi)容比較抽象，可以別分開(kāi)來(lái)融入多種教學(xué)手段，因此可以使用微課。如?區(qū)域活動(dòng)?中，首先就對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展了定義，假設(shè)我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)這個(gè)概念過(guò)多的講解會(huì)對(duì)學(xué)生思路進(jìn)展干擾，也會(huì)占用

6、課堂時(shí)間。我們可以把區(qū)域活動(dòng)的定義單獨(dú)進(jìn)展界定，再與前面學(xué)過(guò)的游戲活動(dòng)和一日活動(dòng)進(jìn)展比較學(xué)習(xí)。通過(guò)微課視頻的方式讓學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，進(jìn)步效率。二功能、特點(diǎn)?學(xué)前教育學(xué)?對(duì)幼兒園中各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能分章節(jié)一一進(jìn)展了描繪和比照，這些內(nèi)容相對(duì)較少，知識(shí)層面不復(fù)雜，可以運(yùn)用微課方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，利用課余時(shí)間接觸幼兒園的教學(xué)理論，從理論中體會(huì)各活動(dòng)的特點(diǎn)及功能，學(xué)以致用，即符合了中職生學(xué)情中喜歡理論厭惡純理論學(xué)習(xí)的學(xué)情，有解決了中職生理論課堂中對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)注意力保持時(shí)間不長(zhǎng)的難題。教師可以運(yùn)用幼兒園場(chǎng)景教學(xué)視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動(dòng)特點(diǎn)及功能形象化，把理論知識(shí)和幼兒園教學(xué)背景融為一體，讓學(xué)生自然地融入真實(shí)、形象的意境。教師對(duì)重點(diǎn)進(jìn)展評(píng)解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、不斷理解。三精彩案例?學(xué)前教育學(xué)?是一門(mén)理論指導(dǎo)理論的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科，在教材編寫(xiě)和教學(xué)中常需要精彩案例的配合。既需要從精彩案例中引導(dǎo)出相關(guān)的理論知識(shí)，又需要用精彩案例來(lái)豐富理論知識(shí)。而教材中大部分案例以文字的形式出現(xiàn)，篇幅較長(zhǎng)，不直觀。此時(shí)，教師可以到幼兒園中選取適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)展錄制，編輯在課件中，做成片段的微課再現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生直觀的形象、多感官的沖擊，多方位的考慮。綜上所述，在中等師范學(xué)校的?學(xué)前教育學(xué)?課堂教學(xué)中，微課可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。微課與數(shù)字技術(shù)的完美結(jié)合，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)