微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1、https:/微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究【摘 要】縱觀當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂，微課的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中。微課作為課堂輔助手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)了很大便利。文章在分析微課教學(xué)應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了其在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，介紹了如何更好地進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)，希望可以對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用有所啟示?！娟P(guān)鍵詞】微課 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用一、微課及其意義概述（一）微課的含義微課概念并不是我國(guó)首創(chuàng)的，其最早的雛形出現(xiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的 LeRoy A.Mc Grew 所提出的 60 秒課程。而當(dāng)前十分盛行的微課概念，則是

2、由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的 David Penrose 提出的。他將微課分為五個(gè)步驟：中心概念的陳述；簡(jiǎn)短的介紹和總結(jié)；1 3 分鐘的視頻錄制，課后任務(wù)的設(shè)定；上傳視頻內(nèi)容。這種具有革新性概念的提出借助于互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)，得到了飛速的發(fā)展，并在今天形成了較為完善的微課錄制和傳播系統(tǒng)。而相對(duì)于國(guó)外微課發(fā)展的進(jìn)程，我國(guó)的微課概念起步較晚，它是在國(guó)外相關(guān)理論與實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。我國(guó)微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出的。從提出到在信息技術(shù)發(fā)展的帶動(dòng)和教育改革的推動(dòng)下，微課已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段。所謂的微課，是指教師圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂內(nèi)外所展開(kāi)的具有明確的

3、針對(duì)性，且教學(xué)時(shí)間較短的教學(xué)形式。其核心是依靠多媒體技術(shù)的發(fā)展。因此在微課的組成中，最為關(guān)鍵的部分，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所錄制的教學(xué)視頻或者教學(xué)片斷。除此之外，還有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)主題的設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)課堂反思、教學(xué)測(cè)試及學(xué)生反饋等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，微課在實(shí)質(zhì)上就是一種資源共享，它既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的內(nèi)容，又在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，從而形成了新型的教學(xué)資源共享形式。（二）微課的應(yīng)用意義在中小學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力及基礎(chǔ)知識(shí)不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)的不一致。有些學(xué)生能夠憑借直覺(jué)很快理解一個(gè)概念，有的學(xué)生則要通過(guò)仔細(xì)琢磨才能理解。標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)理解知識(shí)，不管班級(jí)

4、規(guī)模的大小，老師都會(huì)在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入下一部分內(nèi)容。同時(shí)，人的記憶力有限。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，部分知識(shí)回想不起，久而久之被遺忘的知識(shí)會(huì)越積越多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，并影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)。而微課正好彌補(bǔ)了這一缺憾。利用微課視頻，學(xué)生可以在課后充分利用零散的時(shí)間，通過(guò)電腦、手機(jī)、平板等網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端設(shè)備，有針對(duì)性地選擇自己掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)https:/行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以在微課豐富完善的資源中，對(duì)其掌握情況做自我測(cè)評(píng)。與此同時(shí)，微課還為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了相關(guān)的指導(dǎo)。通過(guò)微課，學(xué)生可以更為清楚地了解教師將要講述的內(nèi)容，并對(duì)預(yù)習(xí)中不太清楚的問(wèn)題有明確的了解，這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的參與度，通過(guò)交

5、流、討論，更好地理解消化課堂所學(xué)知識(shí)。二、微課在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用隨著微課的發(fā)展，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（一）微課設(shè)計(jì) 服務(wù)于學(xué)生讓不同水平的學(xué)生都能從課件中獲益，這是課件設(shè)計(jì)的根本目的。初中數(shù)學(xué)作為從小學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡，其與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系甚多，但隨著數(shù)域的擴(kuò)大，字母表示數(shù)等知識(shí)的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。同時(shí)，由于學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生在課堂上的知識(shí)吸收程度不同，因此造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距。而微課的設(shè)計(jì)理念就是要使大部分學(xué)生受益，因此在設(shè)計(jì)之時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，同一個(gè)內(nèi)

6、容要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型微課和提高型微課?；A(chǔ)型微課注意知識(shí)生成的過(guò)程，幫助學(xué)生加深對(duì)概念等基礎(chǔ)知識(shí)的理解；提高型微課則側(cè)重于其實(shí)際應(yīng)用，在習(xí)題練習(xí)板塊增加內(nèi)容。如將在生活中有關(guān)一元一次方程的題目融入其中，從而讓學(xué)生更加熟練其實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇適合自己的微課內(nèi)容開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。（二）了解學(xué)生情況 有的放矢微課內(nèi)容的選定，是基于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)確定的。那么怎樣才能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而有效地針對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課設(shè)定呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)利用階段測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在測(cè)試結(jié)束后，教師可以利用統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對(duì)學(xué)生

7、的成績(jī)和錯(cuò)題率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題率來(lái)明確學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然可以掌握二次函數(shù)所描述的關(guān)系、二次函數(shù)的圖像及其三種表達(dá)方式等知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)其具體應(yīng)用卻掌握得不夠牢固。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的微課內(nèi)容，對(duì)二次函數(shù)的幾個(gè)主要公式進(jìn)行了更為深入的講解，并對(duì)其推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)講解。因?yàn)閷W(xué)生只有了解了基本的知識(shí)來(lái)源原理之后，才可以更好地進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用。之后專門針對(duì)剎車距離與二次函數(shù)、最大利潤(rùn)、最大面積及二次函數(shù)與一元二次方程的相關(guān)應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)專題性的交互式微課，讓學(xué)生對(duì)二次函數(shù)頂點(diǎn)公式的應(yīng)用更為熟練，從而讓學(xué)生在反復(fù)

8、的練習(xí)中更好地掌握這一知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)交互式功能，學(xué)生可在第一時(shí)間得到學(xué)習(xí)成果的反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率。（三）綜合運(yùn)用多種信息技術(shù) 豐富微課的表現(xiàn)形式https:/現(xiàn)代技術(shù)是微課發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)，多媒體也為微課的發(fā)展提供了更為有效的手段。由于學(xué)生在使用微課時(shí)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師并沒(méi)有直接面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，因此學(xué)生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該綜合運(yùn)用多種新媒體技術(shù)，能夠用圖表說(shuō)明的內(nèi)容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關(guān)的圖片，以此拉近數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的距離。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，對(duì)于一次函數(shù)、二次函數(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆，

9、那么教師在教授完這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)該在微課中以圖表形式將這兩個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行展示對(duì)比，從而讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為牢固的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師要在微課中多增加更有立體感、現(xiàn)實(shí)感的圖形或圖片，以彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上對(duì)圖形認(rèn)識(shí)不夠清楚的缺憾。與此同時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師還可以用不同顏色的字體或者動(dòng)畫的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如重點(diǎn)文字的展示可以用跳動(dòng)或者滾動(dòng)的方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)因式分解的概念時(shí)，可將概念中的“幾個(gè)整式”“積”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生的注意力集中到這些詞中，幫助他們準(zhǔn)確理解概念?？傊?，微課的應(yīng)用對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分便利。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課定會(huì)成為重點(diǎn)教學(xué)方式之一，從而更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展服務(wù)。三、結(jié)語(yǔ)由于微課具有巨大的作用，因此它在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本文以微課概念入手，通過(guò)具體分析其在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐，對(duì)微課及其應(yīng)用有了更深的了解。而微課這種更具科學(xué)性的教學(xué)手段，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有更廣泛使用。教育者要更好地促進(jìn)微課的發(fā)展，從而為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。【參考文獻(xiàn)】1劉新英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究D.上海：上海師范大學(xué)，2013.2彭偉堅(jiān).微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)