十幾減9人教課標版

1、.十幾減9人教課標版教學內(nèi)容：本冊教科書第12頁例1例4和“做一做，練習一的第1、2題。教學目的：使學生初步學會利用加法和減法的關(guān)系計算十幾減9的題目，培養(yǎng)學生初步的推理才能。教具、學具準備：口算卡片，仿照教科書第1頁例1制作的掛圖或幻燈片，貼絨板用的紅花12朵，白線繩一條。每個學生準備同樣顏色的圓片14個，小棒20根，粗白線結(jié)成的圈一個周長約5060厘米。教學過程 ：一、復習1.老師依次出示口算卡片，每個學生在自己的本上或紙上直接寫得數(shù)，做完后集體訂正。9+3 9+7 9+4 9+89+5 9+9 9+6 9+22.老師出示口算卡片，指名叫學生說出括號里應(yīng)填的數(shù)。9+ =11 9+ =159

2、+ =12 9+ =169+ =13 9+ =179+ =14 9+ =18二、新課1.教學教科書第1頁例1。老師先出例如l的左圖。提問：誰能說一說這幅圖表示什么意思?引導學生說：這幅圖表示把左邊的9個蘋果和右邊的2個蘋果合并起來，求一共有多少個蘋果。提問：誰會列式計算?學生答復后，老師在圖下面板書：9+2=11。老師出例如1的右圖。提問：大家看這幅圖和左邊剛看過的圖一樣嗎?學生答“一樣。老師在右圖中用彩色筆畫虛線或用一根準備好的線繩圈住9個蘋果，提問：如今這幅圖表示什么意思?引導學生說：這幅圖表示原來有11個蘋果，拿走 9個，求還剩幾個。提問：該用什么方法計算?誰會列式?學生答復后，老師板書

3、：11-9=提問：誰知道得幾?怎么算的?鼓勵學生說出自己的想法。學生可能有不同的想法例如，11可以分成9和2，所以11減9等于2;11減去1等于10，10再減去8等于2;從10里減去9等于1，1加1等于2;9加2等于11，所以11減9等于2。學生充分發(fā)表自己的意見后，老師先肯定大家的想法都是對的，并在減法算式后面寫上得數(shù)“2。然后引導學生觀察左圖和下邊的加法算式，以及右圖和下邊的減法算式。提問：看看這兩幅圖有沒有關(guān)系?再看看兩邊的算式，想一想剛剛同學們說過的考慮方法，哪一種考慮起來比較快呢?學生發(fā)表意見后，老師歸納：從剛剛的計算可以看出，9加2得 11，11減9等于2，所以計算11減9時，先想

4、9加幾得11。因為 9加 2得11，所以11減9等于2。這樣想加算減比較快些。老師問：誰能再說一說怎樣算11減9等于幾?指名叫學生說，然后再叫每個學生自己說一說。老師領(lǐng)學生讀算式：9+2=11，11-9=2。2.教學例2。1讓學生在課桌上擺出12個圓片。提問：一共擺了多少個圓片?12個。讓學生用粗白線圈起9個圓片如教科書中例2的左圖。為了使學生都看到正確的擺法，這時老師可以讓一名學生到黑板前來，擺在老師準備的絨板上。提問：這樣擺出的圓片表示什么意思?表示從12個圓片中拿走9個，求還剩幾個圓片。再問：怎樣列式?學生口答，老師板書：12-9=老師指著算式，問：要算12減9得多少，怎樣想?老師示意學

5、生看著自己擺的圓片，引導學生說：因為9加3得12，所以12減9等于3。老師板書得數(shù)“3，然后再叫一兩個學生說一說怎樣想的。2讓學生在課桌上擺14個圓片擺成兩行，然后用線圈起9個圓片。提問：這次我們擺的圓片表示什么意思?表示原來一共有14個圓片，拿走9個，求還剩幾個圓片。怎樣列式?叫學生答復，老師板書：14-9=計算14減9，應(yīng)該怎樣想?先想9加幾得14，因為9加5得14，所以14減9等于5。老師寫得數(shù)“5。讓學生翻開教科書第1頁，看例1和例2，特別提醒學生看減法算式下面“想的過程，并讓學生讀一讀，最后把例2中的空填好。課間活動。3.教學例3。1讓學生擺出13根小棒，用線圈 起9根。指名叫一個學

6、生說出算式，老師板書：13-9=讓每個學生看著擺出的小棒，自己小聲說13減9應(yīng)該怎樣想，得多少。2讓學生擺出16根小棒，用線圈起9根。再叫學生列算式，說想的過程和得數(shù)。讓學生看教科書第2頁例3，讓學生看圖把題中的空填上。4.教學例4。讓學生看教科書第2頁例4，想一想我們剛學過的十幾減9的計算方法，自己把想的過程和得數(shù)填在書上。老師行間巡視，然后集體訂正。5.小結(jié)。老師指幾個減法算式，提問：今天我們學習了什么內(nèi)容?十幾減9板書：十幾減9。然后指著剛做過的題，引導學生總結(jié)想加算減的方法。注意要結(jié)合詳細題目說，例如：15一9，要想9加幾得15，9加6得15，所以15-9=6。三、穩(wěn)固練習語文課本中的

7、文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透

8、到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。1.讓學生獨立完成教科書第2頁下面“做一做的第1題和第2題。做第2題時提醒學生先做左邊的兩題，并上下比較;再做右邊的兩題，也上下比較。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多

9、那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“