怎樣提高教師教學設(shè)計能力的研究

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流怎樣提高教師教學設(shè)計能力的研究.精品文檔.提高教師教學設(shè)計及教學預(yù)設(shè)能力的研究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使教師的地位與作用發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認識到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場重大的教育變革中每一個教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來了全新的課堂，新的教學設(shè)計理念應(yīng)運而生。這些新的教學設(shè)計理念呼喚教師教學設(shè)計能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學設(shè)計。但目前我們感到，當前的課堂教學設(shè)計還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現(xiàn)象，怎樣才能提高我們自己的教學設(shè)計能力，提高

2、我們的課堂教學效果，提升我們的專業(yè)素質(zhì)，讓學生學的輕松呢？一、 找準目前教學設(shè)計中存在的問題。1、偏重知識傳授設(shè)計，忽視培養(yǎng)能力、智力、非智力的設(shè)計。當前，許多教師在教學設(shè)計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態(tài)度、價值觀的方案。2、偏重教學內(nèi)容設(shè)計，忽視教學目標設(shè)計。目前，一些教師的教學設(shè)計只是停留在完成 “教學內(nèi)容”的水平，而沒有達到完成 “教學目標”的高度。

3、“教學目標”和 “教學內(nèi)容”是兩個不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學內(nèi)容是完成教學目標的基礎(chǔ)，教學目標是教學內(nèi)容的升華。因此，教學設(shè)計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的方案還是遠遠不夠的。3、偏重課內(nèi)知識設(shè)計，忽視課外知識設(shè)計。一些教師在教學設(shè)計時，由于對課內(nèi)知識研究的比較多，聯(lián)系社會發(fā)展和學生生活比較少，因此使教學設(shè)計比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教學容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學科知識聯(lián)系的設(shè)計，缺乏與本課有關(guān)的實踐知識聯(lián)系的設(shè)計等。顯然，教師們盡管接受過新課程的培訓，卻不知道如何運用新理念進行教學設(shè)計，從而影響了新課程理念在課堂教學中的

4、落實。4、有教案的企盼卻無設(shè)計的意識。與傳統(tǒng)的教學設(shè)計相比，新課程實施中的教學設(shè)計，教師的創(chuàng)造性勞動所占的比重越來越大，也越來越受到大家的關(guān)注。但新課程實施以來，我們卻從大部分教師平時的備課中發(fā)現(xiàn)：有些教師完全按照或基本按照“教材內(nèi)容和教學參考書怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于優(yōu)秀教案選等教學參考書，照搬別人的教學設(shè)計；還有些教師備課時從別人的教學設(shè)計中裁剪某些環(huán)節(jié)重新組合，粘貼成簡單的教學思路等。這些現(xiàn)象說明許多教師自身缺乏設(shè)計的意識，教學時嚴重依賴教科書及參考書，并逐漸在依賴中喪失了獨立性和創(chuàng)造性，導致有些教師離開教參無法備課，教學設(shè)計能力得不到提高。5、只重教學前的設(shè)計卻忽

5、視了教學中的調(diào)整和教學后的反思。當前，大部分教師撰寫的教學設(shè)計僅僅局限于教學前的預(yù)先設(shè)計，基本上由教學目標、教學內(nèi)容、教學準備、教學過程等部分組成。教學設(shè)計中沒有關(guān)注教學對象的存在，沒有預(yù)測課堂教學中可能會產(chǎn)生的一些影響教學設(shè)計的因素。這樣的教學設(shè)計只是教學準備的結(jié)果，不能反映課堂的復(fù)雜性，不能體現(xiàn)教師的專業(yè)性。尤其是伴隨著課堂教學的結(jié)束，教學設(shè)計也就畫上了句號。這種封閉的設(shè)計過程，阻礙了教師教學能力的發(fā)展，影響了新課程的實施 。二、 認真學習課程標準，專心鉆研教材，研究學生，學會處理教材和組織教學活動，大膽進行教學創(chuàng)新。1、領(lǐng)悟、把握相關(guān)的數(shù)學知識。一般認為，教師的知識可以分為三個方面，即教

6、師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，對于小學數(shù)學教師來說，就是數(shù)學知識。例如：可能性一課的教學。片段一：分組摸球，感受“可能”談話：如果口袋里既有紅球又有藍球，任意摸出一個球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個組都來摸一摸，請組長在不透明的口袋里裝3個紅球、3個藍球，比比哪個組動作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時候其他小朋友要注意看。從1號小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次?；顒咏Y(jié)束后提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)

7、果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？片段二：轉(zhuǎn)盤游戲，感受事件發(fā)生的可能性。1、出示轉(zhuǎn)盤（轉(zhuǎn)盤分為紅色、黃色、綠色三個區(qū)域，每個區(qū)域大小一樣），教師介紹轉(zhuǎn)盤上三種不同顏色的區(qū)域以及轉(zhuǎn)盤上指針的作用。提問：推想一下，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，停下來時指針會指著哪里？指名學生說想法。談話：我們要來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看結(jié)果與我們的想法是不是一樣。請每位小朋友先猜一猜指針可能會指著哪里，再由組長轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤（教師與一小組示范：1號小朋友先猜，猜了以后組長再轉(zhuǎn)，接下去2號小朋友猜，組長再轉(zhuǎn)），從1號小朋友開始，每人猜一次，輪到組長時，組長自

8、己也要先猜再轉(zhuǎn)。學生小組活動，教師巡視。學生活動后，提問：剛才哪個小組6個人全猜對了？追問：為什么這么難猜呢？沒有學生舉手。教師出示只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤，提問：如果是這樣的轉(zhuǎn)盤，你們能不能都猜準確？為什么前面這個轉(zhuǎn)盤就這么難猜呢？有十幾位學生舉手。片段三聯(lián)系實際舉例。老師提出了這樣一個問題：“書上有一個問題，一張正方形的紙剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？學生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。”又有學生補充：“還有可能是六邊形、七邊形?！崩蠋熆隙ǖ卣f：“你們說的都是對的?！保ㄏ旅媛犝n老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準備好的圖形，說：“你們說的六邊形、七邊形是這樣

9、剪出來的，這些圖形與我們前段時間認識的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形?！逼我恢锌诖镅b3個紅球、3個藍球，學生摸球后，教師提問：剛才誰兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰兩次摸到的都是藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？剛才誰一次摸到紅球，一次摸到藍球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會怎樣？教師會這樣設(shè)計提問說明教師已經(jīng)認識到每次摸球都是獨立事件，摸到紅球或者藍球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結(jié)果如何，對后一次摸球的結(jié)果沒有影響。教師設(shè)計這樣的提問就是為了讓學生體會到這一點。片段二中學生小組活動后，沒有哪個組6個人都猜對，這時教師問的是“為什么這么難猜呢？

10、”而不是“為什么猜不對呢？”因為轉(zhuǎn)盤上有三種不同的顏色，一個小組有6人，6個人都猜對的概率是三分之一的六次方，6個人都猜對的可能性極小，但有猜對的可能，因此教師追問的是“為什么這么難猜呢？”片段三中的問題，教師教學用書上只給出了三個答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當學生說出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時，下面聽課老師一片嘩然，議論紛紛，認為是上課教師講錯了。其實，學生說的這些答案確實都有可能，有這樣幾種剪法：剪去一個三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學階段研究

11、的都是凸多邊形，因此教師教學用書中只給出了三種答案，但這并不能說明后三種剪法是錯誤的。學生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學生提到了后面的三種剪法，教師應(yīng)給予肯定。若我們教師沒有準確把握相關(guān)的數(shù)學知識，就不可能適時地引導學生反思、就不可能逐字斟酌設(shè)計提問、就不可能對于學生意料之外的回答應(yīng)答自如。在新的教育形勢下，每位小學數(shù)學教師必須要審視自身現(xiàn)有的“一桶水”的 “水質(zhì)”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。 要努力彌補自身的知識缺陷，在設(shè)計教學時要增強教學科學性方面的自我監(jiān)控意識，既要鉆進去，又要跳出來，居高臨下地以理性的目光，審視教與學的過程，解剖自己的教學行為，使我們的教學科學

12、有效。2、提高分析數(shù)學教學內(nèi)容的能力。數(shù)學教學內(nèi)容是解決教師教什么和學生學什么的問題，它的主要依據(jù)是數(shù)學教材。數(shù)學教師只有在深刻理解數(shù)學教材的基礎(chǔ)上，才能靈活地運用數(shù)學教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數(shù)學課，取得良好的教學效果。例如：確定位置一課的教學。片段一：1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動物在做操。談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？結(jié)合學生回答指出：像這樣用第幾個確定小動物的位置時我們要約定方向，只有按照統(tǒng)一的順序來數(shù)，才能讓大家都明白。問：在這些小動物里，

13、老師比較喜歡的小動物從左往右數(shù)排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動物在做操。談話：做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數(shù)排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？結(jié)合學生回答指出：這兒的小動物不是一排，有幾排了，要確定小動物的位置就要說清楚是第幾排第幾個。片段二：總結(jié)延伸。1、提問：今天這節(jié)課我們學了確定位置，你有哪些收獲呀？2、結(jié)合學生回答教師指出：“幾”就是數(shù)，有時我們可以用兩個數(shù)來說清物體的位置。片段一中教師設(shè)計教學時做到了承上啟下，通過關(guān)鍵處的追問

14、“老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？”使學生明確用第幾個確定小動物的位置要統(tǒng)一數(shù)的順序、“老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？”使學生領(lǐng)悟到有幾排小動物時，要用第幾排第幾個才能確定小動物的位置。片段二中教師畫龍點睛的總結(jié)滲透了用兩個數(shù)可以確定位置的意識，為學生在第二學段學習用數(shù)對確定位置做了鋪墊。只有認真深入地對數(shù)學教材進行研究，才能設(shè)計出細膩、智慧的教學活動。3、教師要具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學”的眼光。數(shù)學學習與生活實踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書本文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過程。例如：確定位置一課的教學。教師在聯(lián)系生活這一環(huán)節(jié)中結(jié)合媒體播放介紹：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。正是教師具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學”的眼光，才能發(fā)現(xiàn)并把這與數(shù)學教學內(nèi)容有關(guān)的新興事物介紹給學生，拓展學生的視野，讓學生