怎樣提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流怎樣提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究.精品文檔.提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)預(yù)設(shè)能力的研究新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使教師的地位與作用發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著課改的不斷深入，大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師。因此在這場(chǎng)重大的教育變革中每一個(gè)教師都不得不重新審視自己、改變自己，在新課程中重塑自己。教師角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了全新的課堂，新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。這些新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念呼喚教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的更新，呼喚與之相匹配的新的教學(xué)設(shè)計(jì)。但目前我們感到，當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還普遍存在滯后于新的教育思想觀念的現(xiàn)象，怎樣才能提高我們自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高

2、我們的課堂教學(xué)效果，提升我們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)的輕松呢？一、 找準(zhǔn)目前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視培養(yǎng)能力、智力、非智力的設(shè)計(jì)。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識(shí)的角度詳盡地描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些挖掘、利用教材自身所具有的情感態(tài)度、價(jià)值觀的方案。2、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成 “教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒(méi)有達(dá)到完成 “教學(xué)目標(biāo)”的高度。

3、“教學(xué)目標(biāo)”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。3、偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對(duì)課內(nèi)知識(shí)研究的比較多，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活比較少，因此使教學(xué)設(shè)計(jì)比較單調(diào)乏味；由于缺少知識(shí)整合而使教學(xué)容量不夠。表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)等。顯然，教師們盡管接受過(guò)新課程的培訓(xùn)，卻不知道如何運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而影響了新課程理念在課堂教學(xué)中的

4、落實(shí)。4、有教案的企盼卻無(wú)設(shè)計(jì)的意識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)所占的比重越來(lái)越大，也越來(lái)越受到大家的關(guān)注。但新課程實(shí)施以來(lái)，我們卻從大部分教師平時(shí)的備課中發(fā)現(xiàn)：有些教師完全按照或基本按照“教材內(nèi)容和教學(xué)參考書(shū)怎樣要求，我就怎樣教”去備課；也有些教師鐘情于優(yōu)秀教案選等教學(xué)參考書(shū)，照搬別人的教學(xué)設(shè)計(jì)；還有些教師備課時(shí)從別人的教學(xué)設(shè)計(jì)中裁剪某些環(huán)節(jié)重新組合，粘貼成簡(jiǎn)單的教學(xué)思路等。這些現(xiàn)象說(shuō)明許多教師自身缺乏設(shè)計(jì)的意識(shí)，教學(xué)時(shí)嚴(yán)重依賴(lài)教科書(shū)及參考書(shū)，并逐漸在依賴(lài)中喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致有些教師離開(kāi)教參無(wú)法備課，教學(xué)設(shè)計(jì)能力得不到提高。5、只重教學(xué)前的設(shè)計(jì)卻忽

5、視了教學(xué)中的調(diào)整和教學(xué)后的反思。當(dāng)前，大部分教師撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅局限于教學(xué)前的預(yù)先設(shè)計(jì)，基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等部分組成。教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有關(guān)注教學(xué)對(duì)象的存在，沒(méi)有預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果，不能反映課堂的復(fù)雜性，不能體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性。尤其是伴隨著課堂教學(xué)的結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)也就畫(huà)上了句號(hào)。這種封閉的設(shè)計(jì)過(guò)程，阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展，影響了新課程的實(shí)施 。二、 認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)心鉆研教材，研究學(xué)生，學(xué)會(huì)處理教材和組織教學(xué)活動(dòng)，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。1、領(lǐng)悟、把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般認(rèn)為，教師的知識(shí)可以分為三個(gè)方面，即教

6、師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，就是數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：可能性一課的教學(xué)。片段一：分組摸球，感受“可能”談話(huà)：如果口袋里既有紅球又有藍(lán)球，任意摸出一個(gè)球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個(gè)組都來(lái)摸一摸，請(qǐng)組長(zhǎng)在不透明的口袋里裝3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，比比哪個(gè)組動(dòng)作又快又安靜。做摸球游戲要注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時(shí)候其他小朋友要注意看。從1號(hào)小朋友開(kāi)始輪流摸球，每人摸兩次?；顒?dòng)結(jié)束后提問(wèn)：剛才誰(shuí)兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)

7、果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？片段二：轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，感受事件發(fā)生的可能性。1、出示轉(zhuǎn)盤(pán)（轉(zhuǎn)盤(pán)分為紅色、黃色、綠色三個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域大小一樣），教師介紹轉(zhuǎn)盤(pán)上三種不同顏色的區(qū)域以及轉(zhuǎn)盤(pán)上指針的作用。提問(wèn)：推想一下，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，停下來(lái)時(shí)指針會(huì)指著哪里？指名學(xué)生說(shuō)想法。談話(huà)：我們要來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看結(jié)果與我們的想法是不是一樣。請(qǐng)每位小朋友先猜一猜指針可能會(huì)指著哪里，再由組長(zhǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)（教師與一小組示范：1號(hào)小朋友先猜，猜了以后組長(zhǎng)再轉(zhuǎn)，接下去2號(hào)小朋友猜，組長(zhǎng)再轉(zhuǎn)），從1號(hào)小朋友開(kāi)始，每人猜一次，輪到組長(zhǎng)時(shí)，組長(zhǎng)自

8、己也要先猜再轉(zhuǎn)。學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視。學(xué)生活動(dòng)后，提問(wèn)：剛才哪個(gè)小組6個(gè)人全猜對(duì)了？追問(wèn)：為什么這么難猜呢？沒(méi)有學(xué)生舉手。教師出示只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤(pán)，提問(wèn)：如果是這樣的轉(zhuǎn)盤(pán)，你們能不能都猜準(zhǔn)確？為什么前面這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)就這么難猜呢？有十幾位學(xué)生舉手。片段三聯(lián)系實(shí)際舉例。老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“書(shū)上有一個(gè)問(wèn)題，一張正方形的紙剪去一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形呢？學(xué)生回答：“剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充：“還有可能是六邊形、七邊形?！崩蠋熆隙ǖ卣f(shuō)：“你們說(shuō)的都是對(duì)的?！保ㄏ旅媛?tīng)課老師一片嘩然，議論紛紛。）老師舉起了事先準(zhǔn)備好的圖形，說(shuō)：“你們說(shuō)的六邊形、七邊形是這樣

9、剪出來(lái)的，這些圖形與我們前段時(shí)間認(rèn)識(shí)的多邊形不太一樣，但它們也是多邊形。”片段一中口袋里裝3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，學(xué)生摸球后，教師提問(wèn)：剛才誰(shuí)兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)說(shuō)明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到每次摸球都是獨(dú)立事件，摸到紅球或者藍(lán)球的可能性是0.5，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結(jié)果如何，對(duì)后一次摸球的結(jié)果沒(méi)有影響。教師設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)就是為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。片段二中學(xué)生小組活動(dòng)后，沒(méi)有哪個(gè)組6個(gè)人都猜對(duì)，這時(shí)教師問(wèn)的是“為什么這么難猜呢？

10、”而不是“為什么猜不對(duì)呢？”因?yàn)檗D(zhuǎn)盤(pán)上有三種不同的顏色，一個(gè)小組有6人，6個(gè)人都猜對(duì)的概率是三分之一的六次方，6個(gè)人都猜對(duì)的可能性極小，但有猜對(duì)的可能，因此教師追問(wèn)的是“為什么這么難猜呢？”片段三中的問(wèn)題，教師教學(xué)用書(shū)上只給出了三個(gè)答案：剩下的可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。因此當(dāng)學(xué)生說(shuō)出還有可能是六邊形、七邊形，并得到上課教師的肯定時(shí)，下面聽(tīng)課老師一片嘩然，議論紛紛，認(rèn)為是上課教師講錯(cuò)了。其實(shí)，學(xué)生說(shuō)的這些答案確實(shí)都有可能，有這樣幾種剪法：剪去一個(gè)三角形后剩下的這些圖形都是多邊形，有一些是凸多邊形，像（1）、（2）、（3），有一些是凹多邊形，像（4）、（5）、（6），小學(xué)階段研究

11、的都是凸多邊形，因此教師教學(xué)用書(shū)中只給出了三種答案，但這并不能說(shuō)明后三種剪法是錯(cuò)誤的。學(xué)生若只提出前三種剪法，那教師不必提出另外的剪法，若學(xué)生提到了后面的三種剪法，教師應(yīng)給予肯定。若我們教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不可能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思、就不可能逐字斟酌設(shè)計(jì)提問(wèn)、就不可能對(duì)于學(xué)生意料之外的回答應(yīng)答自如。在新的教育形勢(shì)下，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要審視自身現(xiàn)有的“一桶水”的 “水質(zhì)”如何，其中還缺少哪些“微量元素”。 要努力彌補(bǔ)自身的知識(shí)缺陷，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性方面的自我監(jiān)控意識(shí)，既要鉆進(jìn)去，又要跳出來(lái)，居高臨下地以理性的目光，審視教與學(xué)的過(guò)程，解剖自己的教學(xué)行為，使我們的教學(xué)科學(xué)

12、有效。2、提高分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，它的主要依據(jù)是數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教師只有在深刻理解數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，才能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材、組織教材和處理教材，深入淺出地上好每一堂數(shù)學(xué)課，取得良好的教學(xué)效果。例如：確定位置一課的教學(xué)。片段一：1、感受約定方向的必要性。媒體出示一排動(dòng)物在做操。談話(huà)：看，有一排小動(dòng)物在做操呢！在這些小動(dòng)物中老師比較喜歡第2個(gè)動(dòng)物，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？追問(wèn)：老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？結(jié)合學(xué)生回答指出：像這樣用第幾個(gè)確定小動(dòng)物的位置時(shí)我們要約定方向，只有按照統(tǒng)一的順序來(lái)數(shù)，才能讓大家都明白。問(wèn)：在這些小動(dòng)物里，

13、老師比較喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道是哪個(gè)小動(dòng)物嗎？2、感受用“兩個(gè)第幾”確定位置的必要性。媒體出示四排小動(dòng)物在做操。談話(huà)：做操的小動(dòng)物又多了幾排，在這些小動(dòng)物中，老師最喜歡的小動(dòng)物從左往右數(shù)排在第2個(gè)，你知道老師最喜歡的小動(dòng)物是哪個(gè)嗎？追問(wèn)：老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？結(jié)合學(xué)生回答指出：這兒的小動(dòng)物不是一排，有幾排了，要確定小動(dòng)物的位置就要說(shuō)清楚是第幾排第幾個(gè)。片段二：總結(jié)延伸。1、提問(wèn)：今天這節(jié)課我們學(xué)了確定位置，你有哪些收獲呀？2、結(jié)合學(xué)生回答教師指出：“幾”就是數(shù)，有時(shí)我們可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)清物體的位置。片段一中教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)做到了承上啟下，通過(guò)關(guān)鍵處的追問(wèn)

14、“老師比較喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了兩個(gè)啦？”使學(xué)生明確用第幾個(gè)確定小動(dòng)物的位置要統(tǒng)一數(shù)的順序、“老師最喜歡的小動(dòng)物只有一個(gè)呀，怎么成了四個(gè)啦？”使學(xué)生領(lǐng)悟到有幾排小動(dòng)物時(shí)，要用第幾排第幾個(gè)才能確定小動(dòng)物的位置。片段二中教師畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)滲透了用兩個(gè)數(shù)可以確定位置的意識(shí)，為學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置做了鋪墊。只有認(rèn)真深入地對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行研究，才能設(shè)計(jì)出細(xì)膩、智慧的教學(xué)活動(dòng)。3、教師要具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“鏈接與交互”，可以使封閉的書(shū)本文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的自我發(fā)展過(guò)程。例如：確定位置一課的教學(xué)。教師在聯(lián)系生活這一環(huán)節(jié)中結(jié)合媒體播放介紹：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在汽車(chē)的CD機(jī)里可以同時(shí)放多張碟片，看，在這輛車(chē)的CD機(jī)里可以同時(shí)放8張碟片，你只要記住你最喜歡聽(tīng)的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用控制鍵調(diào)到相應(yīng)的位置就能聽(tīng)到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用控制鍵調(diào)到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽(tīng)到這首歌曲了。正是教師具有善于發(fā)現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的眼光，才能發(fā)現(xiàn)并把這與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新興事物介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生