淺談小學生中后進生的轉(zhuǎn)化

1、淺談小學生后進生的轉(zhuǎn)化銅仁市第六小學 田勇摘要：在教育教學中，由于種種因素導(dǎo)致了一定數(shù)量的“后進生”的產(chǎn)生。在一般人的心目中“后進生”似乎什么都差，是“朽木不可雕”。作為教師的我們，是不可能放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會的負擔，而應(yīng)正確地對待他們，幫助他們，努力做好他們的轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會主義現(xiàn)代化的合格人才。關(guān)鍵詞：正文：所謂后進生，既包括缺乏學習愿望與動力，不能掌握基本學習方法，而難以完成學習任務(wù)的學生，也包括不守紀律或有不良道德行為的學生。無論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級哪一類學校，都不同程度地存在著不同類別的后進生。從這個意義上講，后進生轉(zhuǎn)化是學校教育工作永恒的主題，能否大

2、面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我認為正確引導(dǎo)后進生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該做到以下幾點：一、深入了解，真誠理解。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解后進生。只有了解后生的學習情況，后進生生活的環(huán)境，以及后進生的心理特征，才能有的放矢進行教育。后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學業(yè)成績上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影響下長期發(fā)展形成的結(jié)果。就外因來講，主要來自社會的不良現(xiàn)象，來自家庭教育的失誤，如包庇縱容、放任不管、粗暴無知，施行打罵等等；來自學校教育上的錯誤和過失，如違背教育規(guī)律，不懂教育藝術(shù)，對學生不能一視同仁等等。外因只是條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟

3、悉后進生的心理變化的特征、思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進生的工作打下基礎(chǔ)。根據(jù)青少年的生理和心理發(fā)展理論，后進生的一般心理特征表現(xiàn)為如下矛盾狀態(tài)：1、自尊和得不到自尊的矛盾。自尊心是對自己個性品質(zhì)的概括肯定的評價，表現(xiàn)為充分肯定自己的長處和成績。它是一種積極的心理品質(zhì)，也是一個人前進的動力。后進生難以容忍教師當眾批評訓(xùn)斥，有時一句不恰當?shù)脑?，也會引起他們強烈的感情沖動或憎恨；也不能容忍教師以恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o的口吻對待他們，他們會認為這是對他們?nèi)烁竦奈耆?，這種強烈的成人意識反映出他們內(nèi)在強烈的自尊心。但是，由于后進生的言行已在學生中造成不良影響，失去威信，他們往往難以得到別人的尊重和理解，所以

4、，他們有時自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落后。這種矛盾的心理狀態(tài)，班主任應(yīng)當理解和體諒，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵他們多看自身有利條件，激發(fā)他們上進。不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當?shù)姆椒ń逃麄?，否則只能損傷這些學生的自尊心，使他們要求等到新生而得不到的矛盾表現(xiàn)得更加尖銳，甚至發(fā)展到師生對立、學生之間對立的狀態(tài)。2、好勝而不能取勝的矛盾后進生在行動上受自尊心的驅(qū)使，常常會有兩種截然相反的表現(xiàn)：一種是冷酷孤獨地生活，對一切人都采取回避的惡意的態(tài)度；另一種是昌險行事，往往產(chǎn)生嚴重的道德過錯。不管哪種情況，都表現(xiàn)后進生有強烈的好勝心。后進生有好勝

5、心，這說明他們有上進心的基礎(chǔ)，但由于他們學習基礎(chǔ)差，道德認識水平低下，一時難以獲取勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風頭，來滿足爭強好勝的心理需求。對于這種矛盾心理，班主任要引導(dǎo)學生發(fā)展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，創(chuàng)造條件讓他們能表現(xiàn)自己。3、有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾。后進生同樣有要求改變現(xiàn)狀和急切上進的心理，即使對前途失去了信心的學生也往往會出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當外界條件發(fā)生較大的變化時，比如來到一個新學習環(huán)境，或自己做了一件有影響的好事而受到表揚的時候，他們常常有改過自新的愿望和表示。況且，那些學習成績不好的學生，大多數(shù)都不是智力上的原因，而是上課不專心，學習不刻苦造成

6、的，他們更有把學習搞上去的想法。但是，一般學生的上進心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)作用，而后進生即使在口頭上表示要“堅決”不干的事，而在行動上有時會做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶惰、怕苦、注意力不集中、意志薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不住外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。這樣，一旦發(fā)生問題，他們一般不首先檢查自己，而較多地注意老師和同學們對他的態(tài)度，以致憂慮重重，遲疑不決，不能很快的糾正錯誤，爭取進步。班主任如能掌握住他們的內(nèi)心的矛盾，因勢利導(dǎo)，給他們以及時地教育和幫助，鼓勵他們樹立同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，深藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火還會復(fù)燃起來。二、善于捕捉后進生身上的積極因素

7、。后進生的轉(zhuǎn)化僅了解后進生的心理特點是不夠的，還必須找到解決問題的切入點。實踐經(jīng)驗告訴我們：后進生身上的積極因素，正是一個最佳的切入點。教育家馬卡邊柯在辦兒童教養(yǎng)院的時候，就非常善于發(fā)現(xiàn)和肯定那些流浪兒童的優(yōu)點和積極因素。他始終認為，就是那些被學校開除的，非常難以教育的青少年，如果被安置在有正常秩序的環(huán)境里，也會變得很好。如果我們把后進生看做是未經(jīng)雕琢的璞玉，那么，教師的責任就是把他挖掘出來，琢去那些掩蓋著他原來光輝的雜質(zhì)，使他重放光芒。這就需要我們做到：1、要相信他們身上也有積極因素。2、要慎重對待，牢牢抓住他們表現(xiàn)出來的多方面的積極因素。3、要善于發(fā)現(xiàn)后進生點滴進步。4、捕捉后進生身上的積

8、極因素的最佳時間。三、創(chuàng)造后進生轉(zhuǎn)化的各種條件，促成轉(zhuǎn)化。后進生身上的積極因素只是后進生向好的方面發(fā)展變化的起點，要是這個起點變成立足點，并成長壯大，還必須創(chuàng)造種種條件。1、培養(yǎng)后進生積極的興趣。愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”廣泛的興趣是一個人求知欲旺盛的表現(xiàn)。學生的中心興趣是學習，但作為后進生，興趣與一般學生相比較有所不同。后進生的興趣是以直接興趣為主，穩(wěn)定性、效能性低，這種特點決定了后進生很容易被低級下流的不健康的東西所感染，教育不好，易走向邪路。所以，后進生的積極興趣是促進轉(zhuǎn)化的首要條件。2、幫助后進生樹立學習的自信心。后進生絕大多數(shù)學習成績差，對學習失去信心，所以，轉(zhuǎn)化后進生首要的

9、是改變他們學習落后狀態(tài)，否則，就不能樹立他們對學習的自信心，進而，難以滿足他們的自尊心，也很難產(chǎn)生較強的上進心。只有通過耐心幫助，使他們看到自己學習上的進步，樹立起學習的自信心，他們旺盛的精力才能有正當?shù)臍w宿，也才能徹底地擺脫周圍的不良影響，思想品德的進一步轉(zhuǎn)化才有比較堅實的基礎(chǔ)。3、熱愛學生，建立良好的師生關(guān)系。俄羅斯大作家托爾期泰對熱愛學生的道理說得十分透徹。他說：“如果教師有了對教育事業(yè)的熱愛，他就會成為一個好教師；如果教師像父母那樣熱愛學生，他就會比一個讀遍所有的書籍，比既不熱愛事業(yè)，也不熱愛學生的教師好。要是他既熱愛事業(yè)又熱愛學生，他就是一個十全十美的教師。4、發(fā)揮集體力量，爭取多方支持。做好后進生的工作，光靠兩位老師來抓，難免力薄勢單，顧此失彼，因此，兩位老師要善于組織和發(fā)揮