讓學(xué)習(xí)進(jìn)程在動態(tài)生成中挺進(jìn)——人教版第一冊教學(xué)體會

1、讓學(xué)習(xí)進(jìn)程在動態(tài)生成中挺進(jìn)人教版第一冊教學(xué)體會關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成 和諧 生活 經(jīng)歷 探究課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。葉瀾語它告訴我們：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是個(gè)學(xué)生與教師、同伴、作者思維碰撞、心靈溝通、情感交融的動態(tài)過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。作為課堂組織者的教師要努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在動態(tài)生成中挺進(jìn)。一、和諧動態(tài)生成的溫床課堂上營造一種和諧的氣氛，學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)迫，在這種氣氛中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識，他們可以自由自在地考慮、探究。無所顧忌地發(fā)表

2、自己的見解，大膽果斷而自主地決策和理論。學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一局部，這時(shí)，作為教師的你就會不斷地收到驚喜與意外。例：教?小熊住山洞?一文時(shí)，學(xué)生讀到一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生說道：爸爸帶我旅游時(shí)去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。我面對學(xué)生的困惑，來個(gè)推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題：因?yàn)闃涫怯猩?，砍了樹，它的生命也就沒有了。因?yàn)榭沉藰?，樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時(shí)它們會說些什么

3、？生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)憂餓肚子了。生2：小豬說：我個(gè)子小，常常有人欺負(fù)我，森林里有了樹，在別人欺負(fù)我的時(shí)候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以平安的生活在這里了。生3：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新穎的空氣，沒有生病，安康的生活在這里，多舒適?。∩?：小白兔說：我是運(yùn)動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功績哪！生5：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好象撐開的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽光，

4、夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生6：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但可以給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很快樂的。這時(shí)課堂上洋溢著的不僅僅是師與生，生與生之間的和諧，就連自然與人類之間也到達(dá)了高度的和和諧平共處，互相依存。二、生活動態(tài)生成的源泉陶行知先生生活教育的宏論啟示我們：一個(gè)人自呱呱墜地而長大有為，在語言開展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、開展，是活生生的、實(shí)篤篤的，最具魅力與浸透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑、生動。請看帶ie 的音節(jié)教學(xué)片段：師：學(xué)習(xí)了音節(jié)Ye之后小朋友，

5、Ye還有個(gè)雙胞胎弟弟叫韻母ie。這個(gè)韻母弟弟可機(jī)靈了，它常常跟我們捉迷藏，它藏到哪里去了呢？我們到生活中找找看。(教室里出現(xiàn)了片刻的安靜，教師提示：我們可以從教室里、身邊、家里找找)生1：我找到它了，它藏在書包里的寫字本上,寫的音節(jié)里有ie.師板書xi生2：它藏在我的身上，你看，我的身上別著校徽，腳上穿著鞋子,別和鞋里都有ie。(師板書bieacute;、xieacute;)生3：教師，我在寫字課上也找到了它，王教師教我寫撇，撇中也有ie。教師板書pi生4：教師，我在奶奶家找到了它，奶奶家的院子里種著鐵樹，鐵字里有ie。板ti生5:我在吃飯的桌子上找到了它，桌子上放著碟子還有一盤炒茄子，我很喜

6、歡吃。碟、茄里有ie。die qie生6：我在一件事情里找到了ie ，有一次，我鉛筆斷了，同桌程程借給我一支筆，我說：謝謝你。這件事里借、謝兩個(gè)字里有ie。(jie xie)生7：我也在一件事事情里找到了它，有一次，我跟爸爸上山打柴，一只獵狗吐出舌頭，向我跑來，我嚇得拼命叫爸爸，爸爸說：孩子，別怕，蹲下去拿起石頭就會嚇走它。我趕緊蹲下去撿起石頭，獵狗真的被嚇跑了。獵、別都有ie.(lie bie)以上案例由于教師把抽象的音節(jié)放在詳細(xì)的生活情境中,賦予靜止的音節(jié)以生命意義,這不僅能引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了課堂教學(xué)的動態(tài)生成，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí),又可以開展孩子的語言智慧，同時(shí)

7、使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會處事。三、經(jīng)歷動態(tài)生成的糧倉經(jīng)歷世界是學(xué)生個(gè)體視界的重要組成局部，是學(xué)生從走向新知識的橋梁，是主動探究的中介。學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的積累過程，這個(gè)過程是學(xué)生經(jīng)歷世界這糧倉走向豐盈的過程，假設(shè)學(xué)生經(jīng)歷世界這糧倉是滿滿的，就可以隨時(shí)兌換語言豐富的內(nèi)涵。如：?雪孩子?中化字的教學(xué)。師：化字什么意思？生1：化了就是沒有了。生2：就是雪孩子變成了云，不見了。生3：雪孩子是雪堆起來的，家里著火后，雪受熱后變成了水，這個(gè)就是化了。生4：我家廚房里媽媽燒菜用的白糖，時(shí)間長了，白糖變成了糖水了，這也是白糖化了。生5：我吃糖塊時(shí)，放在嘴巴里，糖塊漫漫的變小了，這也是化了。生6：我家

8、附近有個(gè)黃金加工店，那工匠把金塊放到火上一會兒，就變成了水，這就是金子化了。化了這一抽象的、靜止的語言符號，由于教師激活了學(xué)生的經(jīng)歷世界，學(xué)生以自己的已有經(jīng)歷，兌換新知獲得新的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生更細(xì)致地觸摸、擁抱、詮釋語言的豐富內(nèi)涵，在兌換的過程中，經(jīng)歷世界的糧倉又得到了豐富。四、探究動態(tài)生成的鑰匙探究，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論中獲取知識、方法、情感體驗(yàn)的過程。探究，可以喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，通過探究，許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。請看?識字5口耳目?的教學(xué)案例。師：小朋友，今天教師給你們帶來了什么？課件隨著音樂節(jié)奏出示： 、 、 、 、 、 、 、 、 、

9、、 、 你們猜一猜這些是什么？生1：我覺得這些是字。生2：我認(rèn)為這些是圖。師：這些是我們的祖先在沒有創(chuàng)造字的情況下按照事物的樣子畫下來字，我們叫它象形字。你們再來猜猜看，這些字是按照什么東西的樣子畫下來的呢？師：順著學(xué)生猜測次序出現(xiàn)： 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 師：你們看了這些圖不像圖字不像字的字有什么感覺？生1：這些字很有意思，不用學(xué)就能猜出它是什么字。生2：這些字不好，太難寫了，寫字也像畫畫一樣。生3：這些字筆畫很多，如 、 ，很容易寫錯(cuò)。生4：這些字寫起來很浪費(fèi)時(shí)間。師：我們的祖先也跟你們有同樣的認(rèn)識，于是就把這些字進(jìn)展了簡化，變成怎么樣了呢？請比較一下古時(shí)候的字和如今

10、的字你能發(fā)現(xiàn)什么？生1：我發(fā)現(xiàn)如今的字筆畫簡單多了，寫起來也好寫，又不花時(shí)間。生2：我發(fā)現(xiàn)如今的字四四方方的，寫起來很漂亮。生3：我發(fā)現(xiàn)古時(shí)候的字和如今的字一樣都很像實(shí)物的樣子。如：鳥的撇是嘴巴，點(diǎn)是它的眼睛，豎折折鉤是他的身體，橫是它的尾巴。以上采用主動探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生初步掌握漢字的科學(xué)方法。如你們再來猜猜看，這些字是按照什么東西的樣子畫下來的呢？你們看了這些圖不像圖字不像字的字有什么感覺？、請小朋友比較一下，古時(shí)候的字和如今的字，你能發(fā)現(xiàn)什么？這樣放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去猜字、自己去比較。學(xué)生通過探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)，獨(dú)特的理解。通過探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題，使課堂形成一個(gè)探究場。課堂教學(xué)過程，是師生共同成長的生命歷程，教師必須獨(dú)具慧眼，擅長捕捉課堂上的生成資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形成在動態(tài)生成中挺進(jìn)，使課堂充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：?教育研究?1997、9