低年級數(shù)學教學的

1、 低年級數(shù)學教學的"三化"界首師范附屬小學 王運波     發(fā)展低年級學生的智力是多途徑的。向低年級學生進行初步數(shù)學教育是發(fā)展學生思維能力的一個重要而有效的途徑。如何有效地通過數(shù)學教學來發(fā)展學生的智力，使學生主動積極地學習？我認為在當今新課標的數(shù)學教學中要提倡"三化"。     一、提倡數(shù)學教學生活化     新課標指出"要讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學"。因此，提倡數(shù)學教學生活化尤為

2、重要。周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。學生自從小起，就不可避免地要和數(shù)學打交道，積累著有關數(shù)形、時、空的表象。那我們教師如何讓學生感受數(shù)學從生活中來，從而培養(yǎng)學生數(shù)學應用的意識。     1、從熟悉的生活背景引入。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受數(shù)學無處不在，是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的條件之一。如，教學人教版第一冊認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形時，教師可以從學生早以熟悉的紙盒、魔方、罐

3、頭桶、排球等實物引入，讓學生通過觀察積累一些關于長方體、正方體、圓柱和球的感性材料，再從實物抽象出長方體、正方體、圓柱體和球的圖形。這樣，從學生生活經驗引入，學生就會很快地理解這些形體的名稱，將抽象的概念生活化了。       2、加強將數(shù)學應用于生活的介紹。在引入新的知識點后，要加強具體實際應用的介紹，讓學生養(yǎng)成主動探索新知識的實際應用價值的習慣。如教學人教版第三冊"角的初步認識"，練習中可以這樣設計：利用鐘面的兩根針的轉幼，形成大小不同的角；請學生把雨傘、折扇等實物圖中所形成角填上顏色。這樣兩組實例，

4、讓學生感受到角在生活中的存在，也自然激發(fā)了學生到生活中去尋找數(shù)學知識的興趣。     3、開設數(shù)學生活實踐課，創(chuàng)造應用機會。開設生活數(shù)學系列實踐活動，強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，現(xiàn)已成為新課標改革的共同取向。比如在低年級教學中開設生活中的數(shù)字、生活中的測量，計劃購物等生活實踐課，從而讓學生體驗數(shù)學的實用性。     二、提倡數(shù)學教學游戲化     游戲是低年級數(shù)學教學的一種有力手段。它可以提高低年級學生對數(shù)學學習的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然、饒

5、有趣味地學習數(shù)學，從而取得最佳的教學效果。如教學"數(shù)的組成"可讓學生玩"配對"游戲。復習"10以內的加減"，讓學生玩"送信"游戲，這種變枯燥無味的計算題為生動有趣的游戲，練習時學生特感興趣。課堂練習還可以設計"給大樹添綠葉"、"奪旗"、"找朋友"、"破譯密碼"等生動有趣的游戲題，來增強學習內容的趣味性。因此，通過游戲活動，可以讓學生在樂中求學，有利于學生對所學知識的理解和掌握。三、提倡數(shù)學教學活動化事實上，低年級學生對數(shù)學概念的獲得，不

6、是通過聽教師講解，看教師演示所能解決得了的。低年級學生要接受和轉換教師講演、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住數(shù)學知識。瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發(fā)端，活動是連結主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始。學生操作活動過程中，配合以詞使動作"內化"，從而達到"心理上進行的、內化了的、可逆轉的動作"水平。因此，低年級學生學習數(shù)學的初步知識，首先應從外部形式的活動-對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中構建起初步的數(shù)學概念，并促進思維能力的發(fā)展。如認識"時鐘"教師可發(fā)給每個學生一只小的鐘面學具，讓學生按教師說出的幾點鐘，在自己鐘面學具上撥出指定的時間，從而加深對時間的認識與理解。學習"幾何體"可以讓學生親手制作一些幾何體，在操作活動中，具體形象地感知和探索幾何體的特點。如認識圓柱體，教師可以為每個學生準備兩個一樣大的硬圓片紙和一張長方形的顏色紙，教學生將它們粘成一個圓柱體，然后再讓學生分析討論圓柱體的特點。學習"測量"，教師示范后可讓學生動手學習測量，如用小棍量門和窗的寬度，用腳步量教室的長度和寬度?？傊顒邮菍W生學習數(shù)學的有效