低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的

1、 低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的"三化"界首師范附屬小學(xué) 王運波     發(fā)展低年級學(xué)生的智力是多途徑的。向低年級學(xué)生進行初步數(shù)學(xué)教育是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個重要而有效的途徑。如何有效地通過數(shù)學(xué)教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)？我認為在當(dāng)今新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要提倡"三化"。     一、提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化     新課標(biāo)指出"要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)"。因此，提倡數(shù)學(xué)教學(xué)生活化尤為

2、重要。周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。學(xué)生自從小起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)數(shù)形、時、空的表象。那我們教師如何讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。     1、從熟悉的生活背景引入。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的條件之一。如，教學(xué)人教版第一冊認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形時，教師可以從學(xué)生早以熟悉的紙盒、魔方、罐

3、頭桶、排球等實物引入，讓學(xué)生通過觀察積累一些關(guān)于長方體、正方體、圓柱和球的感性材料，再從實物抽象出長方體、正方體、圓柱體和球的圖形。這樣，從學(xué)生生活經(jīng)驗引入，學(xué)生就會很快地理解這些形體的名稱，將抽象的概念生活化了。       2、加強將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的介紹。在引入新的知識點后，要加強具體實際應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索新知識的實際應(yīng)用價值的習(xí)慣。如教學(xué)人教版第三冊"角的初步認識"，練習(xí)中可以這樣設(shè)計：利用鐘面的兩根針的轉(zhuǎn)幼，形成大小不同的角；請學(xué)生把雨傘、折扇等實物圖中所形成角填上顏色。這樣兩組實例，

4、讓學(xué)生感受到角在生活中的存在，也自然激發(fā)了學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)知識的興趣。     3、開設(shè)數(shù)學(xué)生活實踐課，創(chuàng)造應(yīng)用機會。開設(shè)生活數(shù)學(xué)系列實踐活動，強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，現(xiàn)已成為新課標(biāo)改革的共同取向。比如在低年級教學(xué)中開設(shè)生活中的數(shù)字、生活中的測量，計劃購物等生活實踐課，從而讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實用性。     二、提倡數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化     游戲是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有力手段。它可以提高低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們在愉快的情緒中，輕松、自然、饒

5、有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而取得最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)"數(shù)的組成"可讓學(xué)生玩"配對"游戲。復(fù)習(xí)"10以內(nèi)的加減"，讓學(xué)生玩"送信"游戲，這種變枯燥無味的計算題為生動有趣的游戲，練習(xí)時學(xué)生特感興趣。課堂練習(xí)還可以設(shè)計"給大樹添綠葉"、"奪旗"、"找朋友"、"破譯密碼"等生動有趣的游戲題，來增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。因此，通過游戲活動，可以讓學(xué)生在樂中求學(xué)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。三、提倡數(shù)學(xué)教學(xué)活動化事實上，低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的獲得，不

6、是通過聽教師講解，看教師演示所能解決得了的。低年級學(xué)生要接受和轉(zhuǎn)換教師講演、演示中的信息，首先需要對這些信息有所體驗，否則，就只能機械地記住數(shù)學(xué)知識。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，智慧自動作發(fā)端，活動是連結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作開始。學(xué)生操作活動過程中，配合以詞使動作"內(nèi)化"，從而達到"心理上進行的、內(nèi)化了的、可逆轉(zhuǎn)的動作"水平。因此，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步知識，首先應(yīng)從外部形式的活動-對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，并促進思維能力的發(fā)展。如認識"時鐘"教師可發(fā)給每個學(xué)生一只小的鐘面學(xué)具，讓學(xué)生按教師說出的幾點鐘，在自己鐘面學(xué)具上撥出指定的時間，從而加深對時間的認識與理解。學(xué)習(xí)"幾何體"可以讓學(xué)生親手制作一些幾何體，在操作活動中，具體形象地感知和探索幾何體的特點。如認識圓柱體，教師可以為每個學(xué)生準(zhǔn)備兩個一樣大的硬圓片紙和一張長方形的顏色紙，教學(xué)生將它們粘成一個圓柱體，然后再讓學(xué)生分析討論圓柱體的特點。學(xué)習(xí)"測量"，教師示范后可讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)測量，如用小棍量門和窗的寬度，用腳步量教室的長度和寬度。總之，活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效