初二英語上冊第6單元SectionA說課稿范例

1、初二英語上冊第6單元SectionA說課稿各位老師：大家好， 今天我要說課的內容是初二英語上冊第6單元SectionA的前部分，Title（題目）是Im more outing than my sister.其主要的內容是：“Talk about personal traits and how to comparepeople.”一話題。由于本單元具有兩 部分：SectionA和SectionB，從教材的整合來說本部分即 有形容詞用法的延續(xù)，又為后面形容詞級的學習打下基礎， 具有承上啟下的作用；再則，從本單元來說它既是本單元的 基本語言內容，又為本單元知識擴展和綜合語言運用奠定堅 實的基礎。因

2、此，上好SectionA的前部分，既可讓知識學習 具有一定的延續(xù)性，又可為下面的教學做好鋪墊，對完成本 單元和今后的英語教學具有重要的意義。對于SectionA前部分的教學，我準備把對詞匯的掌握 和聽力的理解作為重點，把結對活動的核心對話（即學生說 的能力培養(yǎng)）作為難點。這是因為我校地處農(nóng)村，學生在英 語學習方面沒有一個好的語言氛圍，有些學生不能擁有自己 的一套磁帶，更不用說擁有其他的聽力輔助材料，因此解決 這一重點，能讓學生進一步感受英語語言的美，激發(fā)他們的 學習興趣，這為突破難點作好鋪墊；而難點的確立是由于本 套教材的特點是采用任務型語言教學模式， 融匯話題、 交際 功能和語言結構，形成了

3、一套循序漸進的生活化的學習程序 并結合我?！靶抡n程與學習方式的轉變”課題實踐，從而突 出學生參與探究活動的主體作用?；谝陨系姆治觯竟?jié)的教學要達到以下幾個目標：在“知識目標”中，通過教學讓學生掌握本課的詞匯運 用；“能力目標”方面：指導學生在自主探究和任務型教學 模式中，讓學生學會用英語與他人談論人的個性特征和形容 詞的比較的話題，以及進一步提高聽力能力和英語語言表達 能力；“情感、態(tài)度、價值觀”方面：通過師生在教學的雙 邊活動中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學生的學習興趣，體 驗英語語言的美，體驗知識間的相互應用、相互依存、聯(lián)系， 讓學生充滿自信，體驗成就感和合作精神。為達到以上的教育教學目標

4、， 根據(jù)英語“課標”中強調 課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導 體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學 途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成 為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨 文化意識和形成自主學習能力的過程以及我校學生的實際， 我將在教學中采用多媒體輔助教學、任務型教學模式，結合 聽說法、競賽法以循序漸進的方式來進行教學。首先，采用聽說法和多媒體輔助教學來導入和呈現(xiàn)本節(jié) 的基本詞匯和句型，目的在于用師生、學生與學生互動的方 式，共同觀察圖片、視屏，激活學生對所學知識的已有體驗， 使學生對新詞語的識記經(jīng)過一個由形象思維到抽象思

5、維的轉 化過程，因此記憶效果更好。其次，采用任務型教學途徑，在活動中以循序漸進法、 競賽法來突破重點， 培養(yǎng)學生綜合語言運用能力， 這樣不僅 激活學生的主體意識，而且激活了英語語言，這樣在活學活 用知識的過程中，學習的自信感逐步增強，從而體驗到成功 的喜悅。教法的選擇固然重要，但學法也是必不可少的，我們都 知道，學生的學習過程并不是只孤立與課堂教學之中，應遵 循學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習規(guī)律，指導學生進行個性化的 學習，讓學生在活動與交流中產(chǎn)生個性化的體驗。教師在教 學的過程中要倡導學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學 習方式，瑞士心理學家讓?皮亞杰的“建構主義理論”指出： 學習是獲取知識的過程

6、，但知識不是通過教師傳授得到的， 而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包 括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意 義建構的方式而獲得的，以及結合我校的學情，在本節(jié)教學 中主要采用小組自由合作學習的方式， 全班學生自由組合4-6人一小組（但原則上各小組要有各個層次的學生） ，因為這樣 的合作學習方式能突出以人為本的教育思想，符合教育的宗 旨，能激發(fā)學生求真、向善的潛能，使學生會用心去體驗集體的力量，去感悟合作的無窮魅力，在活動中體驗合作成功 的快樂，體驗實現(xiàn)自我價值的幸福。接下來是教學程序，我主要采用任務型的教學模式，分 五個活動進行：活動一：課堂激趣 在本活動中通過

7、聽說法配合多媒體輔助教學導入新課，進行師生互動活動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如 用姚明來讓學生感覺單詞tall，并以一個矮個short的人物 來形成比較，通過連續(xù)幾幅夸張的比較圖片讓學生認識并掌 握本課所要學的基本詞匯，并引出比較級的句子，如：He istaller than him./Sam is wilder than Tom.等句式，本環(huán) 節(jié)以學生原有的知識為切入點談論過去所做的活動，不知不 覺地將學生引入教學交往的境地，進入本課的話題，達到潤 物細無聲之效果，使學生形成積極的情感，主動思維，并形 成良好的語感?；顒佣杭とず蟮捏w驗 本人認為要充分挖掘教材的內涵，利用1b來培養(yǎng)學

8、生的 聽力能力，并結合學生的猜猜他人的游戲（一個學生描述班 里一位同學并和自己作比較，其他同學猜所描述的人是誰） ， 如：He/She isthan I. But Imthan he/she is.使 此活動是在激趣環(huán)節(jié)上的再一次升華，不僅反饋于第一環(huán)節(jié) 的活動，也為本節(jié)的重點突破環(huán)節(jié)打下基礎。活動三：生生的互動探討和體驗 采用任務型教學途徑及學生小組自由合作學習的方式， 這個環(huán)節(jié)分為兩個小步驟：1.分小組展開競賽，由每個小組 自選一個同學上來進行比較的描述，其他組的同學來回答。2.利用多媒體制作動畫，進行小組搶答的形式，激起學生的 求勝心和參與率，同時達到訓練學生快速思維的能力?；顒铀模?聽

9、力能力的反饋 采用分層的形式完成聽力能力的培養(yǎng) （針對學生的個體 差異進行聽力訓練），在利用2a及2b的多種聽力形式材料的 同時，又反饋于1a及1b,使學生能更進一步對聲音語言進 行體會、感受，這就是本課的重點突破環(huán)節(jié)?；顒游澹褐R的拓展遷移 此環(huán)節(jié)是在活動三的基礎上， 再次通過任務型教學途徑， 分小組.結合循序漸法進行活動： 假設班上要派一名交換生到 美國學習，小組討論誰是合適的人選，如描述Frank issmarter. I think he should be the exchange student./Frank is smarter,but I think Jack is more

10、independent. He can take care of himself等等，最后全班匯集候選人，共同討論誰最合適。在討論、進行交際互動 的過程中，使學生的口語交際能力提高到一個新的高度，激 起學生的交際欲望，讓學生體驗到成就感和合作精神，從而突破本課的難點。英語課程標準建議教師把“任務型”教學活動延伸 到課堂之外的學習和生活之中。 因此， 我在家庭作業(yè)布置中， 分常規(guī)性作業(yè)和合作探究性作業(yè)：1.常規(guī)性作業(yè)主要完成WORKBOOK練習。2.合作探究性作業(yè)主要分為兩層：成績較差的成員讓小組同學根據(jù)本節(jié)課的內容完成問、答操練（由易到難的漸進方式），以次來鞏固重、難點。各小組總結本課形容詞比較級的形式，如+er、/changy into i+er/加more的形式以