人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《給予樹(shù)》獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案及課堂實(shí)錄

1、人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)給予樹(shù)獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案及課堂實(shí)錄人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 給予樹(shù) 獲獎(jiǎng)優(yōu)秀教案及課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念突出體驗(yàn)教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn)，在 角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行移情體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟；運(yùn)用多種有 效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì)，受 到美好情感謝的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。教學(xué)目標(biāo)1學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)；理解沉 默不語(yǔ)等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言，練習(xí)表達(dá)。2運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句，運(yùn)用此法 理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學(xué)會(huì)閱讀方法。3讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受 金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美 好情感

2、的熏陶和感染。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)（一）板書(shū)課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。（二）打開(kāi)書(shū)找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀 不準(zhǔn)的就互相幫一幫。（三）教師檢查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè) 字：援援還可以怎么組詞？課文中還提到了援助中心， 你了解援助中心嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答，板畫(huà)給予樹(shù)）糖這個(gè)字不太好寫(xiě)， 怎么能寫(xiě)好這個(gè)字？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小 老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等） 教師示范， 學(xué)生自己練習(xí)。設(shè)計(jì)評(píng)析本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點(diǎn)關(guān) 注難讀的字詞，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如，對(duì)援字的處理 十分巧妙，由組詞引出來(lái)援助中心，自然而然地對(duì)該詞 進(jìn)行了處理，理解了該詞

3、以后，為理解課文掃清了障礙。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，不是平均用力，教師抓住一個(gè)難寫(xiě) 的糖字，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注它的字形、比例、 間架結(jié)構(gòu)等，對(duì)橫多的字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué) 習(xí)其它字詞時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真 正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，又面向全體學(xué)生，通過(guò)學(xué) 生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位二、整體感知，自讀質(zhì)疑（一）誰(shuí)愿意讀課文？讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽(tīng)的同 學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫(xiě) 到了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？（學(xué)生找出多個(gè)人物，特別注意找出印象最深的幾 個(gè)人物）（二）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？小結(jié)：大家看，在圣誕節(jié)

4、前夕，金吉亞送給自己家 人便宜的棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子 們，面對(duì)著金吉亞的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？設(shè)計(jì)評(píng)析一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上，看是否準(zhǔn) 確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫(xiě)的主要人 物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱 讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認(rèn)為不問(wèn)一個(gè)為什么， 什么也學(xué)不到。愛(ài)因斯坦也說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一 個(gè)問(wèn)題更重要。此處重在引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑，因 為問(wèn)題才是思維的開(kāi)始，提出不懂的問(wèn)題，利于學(xué)生帶 著問(wèn)題深入讀書(shū)、思考，也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。三、精讀品賞，解疑悟情（一）精讀第三

5、自然段1讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái) 看看買(mǎi)了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三 自然段，其他同學(xué)劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。2指名讀讀劃出的句子。3理解關(guān)鍵詞句：知道什么是沉默不語(yǔ)嗎？自己表 演表演。 （學(xué)生表演）師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語(yǔ)，就是什 么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的對(duì)吧。 （預(yù)設(shè)：學(xué)生一 定是否定的。）4那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？來(lái)，孩 子們，自由讀讀13自然段，想一想。（1）透過(guò)沉默不語(yǔ)我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶 著你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀，就更能 讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀一讀。（3）哥

6、哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞 沉默不語(yǔ)呢，一邊想象，一邊讀，誰(shuí)再試試。5教師小結(jié)。設(shè)計(jì)評(píng)析本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是：找出詞語(yǔ)通過(guò)表演，理解詞 語(yǔ)透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內(nèi)心體會(huì)人物情感對(duì)比朗讀，讀出 情感。本環(huán)節(jié)的最大亮點(diǎn)是：透過(guò)一個(gè)沉默不語(yǔ)，運(yùn)用有 效的學(xué)習(xí)策略，如，動(dòng)作表演、比較、透過(guò)詞語(yǔ)想象內(nèi) 心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解了沉 默不語(yǔ)一詞，同時(shí)深入文本，很好地體會(huì)出了金吉亞的 美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了 課標(biāo) 所指出的理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ) 在表情達(dá)意方面的作用。的閱讀目標(biāo)。（二）精讀第四自然段1我們抓住沉默不語(yǔ)，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉 亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，愛(ài)著家人，可是她

7、卻只買(mǎi)了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃。 讀到這兒你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計(jì)：為什么給小女孩買(mǎi)的是洋娃娃， 而給家人買(mǎi)的卻是棒棒糖？請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題？ 可以劃出相關(guān)的句子。2大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解，我注意到剛才有同學(xué)說(shuō) 到了這句話(huà)，我把金吉亞的這句話(huà)打出來(lái)，看著屏幕誰(shuí) 再來(lái)讀一讀。和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎？怎么不一樣？不加這 三個(gè)字也很通順，不行嗎？3圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因?yàn)槟且?刻他們會(huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快 樂(lè)和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢？她什么都沒(méi)有。你想， 她沒(méi)有什么？金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái) 讀讀這句話(huà)

8、。多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜他什么都沒(méi)有， 孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng)，看 到了那顆掛滿(mǎn)心愿的給予樹(shù)，小女孩的心愿卡吸引了你， 來(lái)，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫(xiě)什么了？4創(chuàng)境，進(jìn)行角色體驗(yàn)說(shuō)話(huà)。小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女孩一個(gè) 人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的屋子， 小女孩還在盼望；甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀?？粗?小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么？多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀這段 話(huà)。師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，卻要 給小女孩買(mǎi)洋娃娃，我們?nèi)靼琢?。那孩子們，金吉?送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎？設(shè)計(jì)評(píng)析此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓

9、住了什么都沒(méi)有，通過(guò)出示兩個(gè)句子 一個(gè)帶有什么都，另一個(gè)不帶，進(jìn)行比較。在比較中先 引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等，接著運(yùn)用有 效的體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)：把 學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué) 生切身體驗(yàn)，深入文本，體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體 貼、可愛(ài)的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶， 真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚，進(jìn)行了心 靈的對(duì)話(huà)，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。四、拓展延伸，升華情感（一）圣誕的樂(lè)章奏響了，給予樹(shù)上，有著一個(gè)小女 孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)小女孩金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了 這個(gè)夢(mèng)想， 如果我就是媽媽?zhuān)覔?dān)心過(guò)，生氣過(guò)，可是 現(xiàn)在，我

10、高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊?。孩子們?nèi)绻?你也是金吉亞的家人，你會(huì)是怎樣的心情？是啊，作為媽媽的我，我會(huì)（范讀最后一段） 作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。 還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著，一起讀。 讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切， 一起來(lái)背誦，背不過(guò)的可以看著屏幕。（二）同學(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同 情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩 得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說(shuō)些什么呢？生交流。作業(yè)：課后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。板書(shū)設(shè)計(jì)：棒棒糖（圖）善良仁愛(ài)給予樹(shù)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）金吉亞 同情 體貼洋娃娃（圖）（該課在全國(guó)青年教師語(yǔ)文教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng); 設(shè)

11、計(jì)：徐慧穎、商德遠(yuǎn)等；指導(dǎo)：李家棟、張興堂、商 德遠(yuǎn)等；評(píng)析：商德遠(yuǎn)）此設(shè)計(jì)發(fā)表于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文教師建教育等教學(xué)實(shí)錄課前游戲：師：小朋友們喜歡做游戲嗎？那，咱們來(lái)做一個(gè)看 圖猜節(jié)日的游戲好嗎，比一比誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)。教師出 示節(jié)日，讓學(xué)生猜。生：中秋節(jié)。生：元宵節(jié)。福生：端午節(jié)。生：春節(jié)。師：喜歡過(guò)春節(jié)嗎？為什么？生：可以收壓歲錢(qián)。生：全家團(tuán)圓，放鞭炮。師：多么快樂(lè)的節(jié)日啊，咱們中國(guó)人可重視春節(jié)啦 這個(gè)節(jié)日你能猜出來(lái)嗎？生：圣誕節(jié)。師：你對(duì)圣誕節(jié)有哪些了解？生：圣誕老人會(huì)送禮物。生：是狂歡的節(jié)日，人們徹夜不眠，圍著圣誕樹(shù)唱 歌、跳舞。師：對(duì)于西方人而言圣誕節(jié)就相當(dāng)于我們的春節(jié)， 人們要互

12、送禮物，表達(dá)祝福。師：徐老師發(fā)現(xiàn)了，一提起過(guò)節(jié)，你們很開(kāi)心。今 天我們要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于圣誕節(jié)送禮物的故事，希 望也能給你帶來(lái)快樂(lè)。咱們上課吧。一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)師：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭，先看老師寫(xiě)課題。（板書(shū)）師：誰(shuí)會(huì)讀？生：師：真不簡(jiǎn)單，不僅讀準(zhǔn)了多音字給，也讀準(zhǔn)了生 字予。誰(shuí)再來(lái)讀。全班一起讀。齊讀課題師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，生字你們一定會(huì)讀了， 打開(kāi)書(shū)找到認(rèn)字表，同位之間互相檢查，有讀不準(zhǔn)的就 互相提個(gè)醒。生生互查。師：我來(lái)考考你們。生讀，相機(jī)正音。師：援還可以怎么組詞？生：支援、援助、救援、聲援師：你們很注意積累呀。課文中還提到了援助中心， 你了解援助中心嗎？生：是專(zhuān)門(mén)幫助有困難的人

13、的慈善機(jī)構(gòu)。師：查找了資料，預(yù)習(xí)的多充分呀。生：圣誕節(jié)的時(shí)候，援助中心在商場(chǎng)里設(shè)置給予樹(shù)， 掛上一些人的心愿，希望大家?guī)退麄儗?shí)現(xiàn)愿望。師：這位同學(xué)說(shuō)的這棵掛著愿望卡片的樹(shù)就是給予 樹(shù)。（板畫(huà)）師：再來(lái)看最后這個(gè)詞棒棒糖。師：我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)糖字。怎么能寫(xiě)好？誰(shuí)當(dāng)小 老師提醒大家。生：左窄右寬。生：米變成偏旁時(shí)捺就得變成點(diǎn)。師：（板書(shū)），再看右邊，橫真不少，也有規(guī)律，橫 多距離要相等。好，拿出筆來(lái)，你也試著寫(xiě)一寫(xiě)。要注 意寫(xiě)字姿勢(shì)。生寫(xiě)糖字。師：我發(fā)現(xiàn)咱班的孩子學(xué)的就是快，一下子就掌握 了規(guī)律，字寫(xiě)得不僅正確而且美觀。二、整體感知，自讀質(zhì)疑師：生字大家掌握得不錯(cuò)，誰(shuí)愿意讀課文？師：（指名）你們要

14、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聽(tīng)的同學(xué) 首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對(duì)不對(duì)，然后找一找，故事里都寫(xiě)到 了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象最深？師：他們讀正確了嗎？生：師：聽(tīng)得真仔細(xì)。熟能生巧，多讀幾遍就能讀好。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章都講到了誰(shuí)？生：媽媽、金吉亞、小女孩、兄弟姐妹。師：誰(shuí)給你的印象最深？生：金吉亞。（板書(shū)）師：那她做了什么事給你們的印象深呢？生：金吉亞給陌生小女孩買(mǎi)了洋娃娃，給自己的家人買(mǎi)了棒棒糖。（貼圖）師：大家看，在圣誕節(jié)前夕，金吉亞送給自己家人 棒棒糖，卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃，孩子們，面對(duì) 著金吉亞的做法，你有什么疑問(wèn)嗎？生：金吉亞為什么只給家人買(mǎi)了棒棒糖，卻要給小 女孩買(mǎi)洋娃娃呢？一、精讀品賞，解疑悟情師：對(duì)啊，

15、金吉亞為什么要這樣做呢？讓我們走進(jìn) 課文，走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買(mǎi)了禮物走在 回家路上的金吉亞吧，誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段，其他同學(xué) 劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。生：師：你劃了什么句子？生：只有八歲的小女兒金吉亞沉默不語(yǔ)。師：金吉亞現(xiàn)在什么樣啊？生：沉默不語(yǔ)。師：知道什么是沉默不語(yǔ)嗎？自己表演表演。生：表演。師：對(duì)，一句話(huà)也不說(shuō)。那我明白了，文中的金吉 亞沉默不語(yǔ)，就是什么也不說(shuō)，什么也不想，我理解的 對(duì)吧。生：是什么也沒(méi)說(shuō)，可并不是什么也沒(méi)想。師：那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢？自由 讀13自然段，想一想。生：媽媽讓我們每人至少買(mǎi)四份像樣的禮物，可我 只買(mǎi)了棒棒糖，多不好意思。師：同學(xué)們，這

16、位同學(xué)真會(huì)讀書(shū)，他聯(lián)系了文中具 體的句子，體會(huì)到了金吉亞沒(méi)完成媽媽任務(wù)時(shí)的難過(guò)心 情。金吉亞的心里還會(huì)想什么？生：媽媽好不容易攢了錢(qián)，我給小女孩買(mǎi)了禮物，我怕媽媽生氣。師：她的心里始終想著媽媽?zhuān)茉诤鯆寢尩母惺堋?生：應(yīng)該送上最誠(chéng)摯的祝福，可我只買(mǎi)了棒棒糖， 怎么面對(duì)大家呢？師：那是對(duì)家人，對(duì)媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩 子呀！透過(guò)沉默不語(yǔ)我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，帶著 你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。生： 師：如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀，就更能 讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。自己先試著讀一讀。誰(shuí) 愿意讀。生： 師：哥哥姐姐興高采烈，那會(huì)是什么樣呀，那金吉亞沉默不語(yǔ)呢，來(lái)，一邊想象，一邊來(lái)讀，誰(shuí)

17、再試試生：師：我們透過(guò)沉默不語(yǔ)，聯(lián)系著上文，體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心，感到他是那樣體貼家人，（板書(shū)）可是她卻只買(mǎi)了棒棒糖給家人，而給陌生小女孩的則是洋娃娃， 這究竟是為什么呢？你看，同學(xué)們剛剛提出的問(wèn)題確實(shí) 值得思考，多有價(jià)值呀。請(qǐng)大家默讀第四自然段，看看 能不能解答這個(gè)問(wèn)題？可以劃出相關(guān)的句子。生自讀，劃句子。師：金吉亞為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃？你劃了哪些句子？生：她一直盼望圣誕老人送給他一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。生：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多 禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。師：大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解，我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話(huà)：可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得 到許多禮物了，

18、而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。我把金吉 亞的這句話(huà)打出來(lái)，看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。生讀。師：和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎？怎么不一樣？不加這三個(gè)字不行嗎？也很通順呀。生：什么都沒(méi)有就是一丁點(diǎn)也沒(méi)有，任何禮物也沒(méi) 有。程度更深。師：圣誕節(jié)，多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀，因?yàn)槟?一刻他們會(huì)收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在 快樂(lè)和幸福中?？墒沁@個(gè)小女孩呢？她什么都沒(méi)有。你 想，她沒(méi)有什么。生：沒(méi)有洋娃娃。生：沒(méi)有禮物。生：沒(méi)有關(guān)心。生：沒(méi)有圣誕的快樂(lè)。師：在金吉亞心理小女孩多么可憐呀，誰(shuí)再來(lái)讀讀 這句話(huà)。生：師：多么可憐的小女孩呀，圣誕節(jié)前夜她什么都沒(méi) 有，孩子們，現(xiàn)在你就是金吉亞，你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng), 看到了那顆

19、掛滿(mǎn)心愿的給予樹(shù)，小女孩的心愿卡吸引了 你，金吉亞，摘下這張卡片，小女孩寫(xiě)什么了？生讀卡片。師：小女孩她一直盼望一個(gè)洋娃娃呀，白天，小女 孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望，晚上，面對(duì)著漆黑的 屋子，小女孩還在盼望；甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀。 看著小女孩的卡片，金吉亞，你的心里在想些什么？生：小女孩好可憐呀，他什么也沒(méi)有。生：小女孩太想得到洋娃娃了，我想幫助她，讓她 如愿以?xún)敗煟嚎墒墙鸺獊?，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢(qián)，她希 望你和哥哥姐姐來(lái)分享禮物呀， 你確定要幫一個(gè)不認(rèn)識(shí) 的小女孩嗎？你想清楚了嗎？生：小女孩什么也沒(méi)有，她更需要禮物，更需要我 的幫助。師：多么善良的孩子呀，帶著你的體會(huì)，再來(lái)讀讀

20、這段話(huà)。生：師：此時(shí)，金吉亞為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖，卻要 給小女孩買(mǎi)洋娃娃，我們?nèi)靼琢?。那金吉亞送給小女 孩的僅僅是棒棒糖嗎？生：還送給了她快樂(lè)。生：送給了她溫暖。生：送給了她關(guān)心。生：送給了她愛(ài)。師：多么善良的孩子呀，我們感受到了她的仁愛(ài)， 她對(duì)小女孩的同情和體貼。（板書(shū)）二、拓展延伸，升華情感師：聽(tīng)，圣誕的樂(lè)章奏響了，給予樹(shù)上，有著一個(gè) 小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)小女孩金吉亞幫她實(shí) 現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想， 如果我就是媽媽?zhuān)覔?dān)心過(guò)，生氣過(guò)， 可是現(xiàn)在，我高興極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊?。孩子?如果你也是金吉亞的家人，你會(huì)是怎樣的心情？生：我欣慰極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊?。生：我自豪極了，緊緊地?fù)?/p>

21、抱著金吉亞。生：我感動(dòng)極了，緊緊地?fù)肀е鸺獊?。師：是啊，作為媽媽的我，我?huì)緊地的擁抱著金吉 亞，這個(gè)圣誕節(jié)它不僅送給我們棒棒糖，還送給我們善 良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)?笑臉。作為哥哥的你會(huì)，誰(shuí)來(lái)讀。生：師：作為姐姐的你會(huì)，誰(shuí)還想讀。生：師：生：還有我們，我們每一個(gè)人，都感動(dòng)著，一起讀。師：讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這些，一起來(lái)背誦，背不過(guò)的可以看著屏幕。生：師：同學(xué)們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同 情和體貼，深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩 得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉，那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說(shuō)些什 么呢？生：謝謝你的洋娃娃。生：謝謝你送給我的愛(ài)。師：小女

22、孩感受到了。 生：謝謝你（一時(shí)語(yǔ)塞，不知怎么說(shuō)了） 師：（機(jī)智） 小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，激動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)。課后 請(qǐng)同學(xué)們替小女孩寫(xiě)一寫(xiě)這段話(huà)。下課！個(gè)性評(píng)析這節(jié)課很好地突出了主體性、發(fā)展性、學(xué)科性、情 趣性的新課改理念。運(yùn)用了自讀感悟?qū)W(xué)體驗(yàn)品賞悟情 遷移運(yùn)用的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層 層推進(jìn)，步步深入；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教 學(xué)效果突出。主要有下列幾個(gè)突出特點(diǎn)：一、 圍繞一個(gè)中心?體現(xiàn)主體性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，能?chē)?繞發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一中心展開(kāi)，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 都充分體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師

23、注重讓 學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落 實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。二、 抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 突出個(gè)性化本節(jié)課依據(jù)學(xué)情以人物為切入點(diǎn)，從金吉婭入手直 奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞沉默不語(yǔ)，一個(gè)重點(diǎn)句，深 刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。教師對(duì)教材大膽取舍， 從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo) 學(xué)生上下聯(lián)系，通過(guò)教師、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話(huà)，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：抓重點(diǎn)內(nèi)容巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中 發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀訓(xùn)練思維是教學(xué)中的重要內(nèi) 容。教師抓住了金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的 強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，

24、學(xué)生提出了為什么要 給陌生的小女孩送洋娃娃？這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué) 生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行 探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更 加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞沉默不語(yǔ)精選訓(xùn)練點(diǎn)，在 訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀第二學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)的訓(xùn)練是言語(yǔ)訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容 在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)沉默不語(yǔ)精心進(jìn)行了 理解訓(xùn)練。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ) 的方法，還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從 詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)