開辟教師專業(yè)發(fā)展的“心流”通道

1、開辟教師專業(yè)發(fā)展的“心流”通道通常將個人精力完全投注在某種活動上的感覺稱為“心 流”，教師的專業(yè)發(fā)展離不開持續(xù)的、系統(tǒng)的“心流”體驗，而 專業(yè)閱讀是支撐這種“心流”體驗的重要依附。 在現(xiàn)實的教育教 學實踐中，江蘇省職業(yè)學校e項目名師工作室（以下簡稱e工作 室）通過開展“悅讀工程”，促使研究、實踐與專業(yè)閱讀相伴隨 行，推動專業(yè)閱讀系列化、 系統(tǒng)化，不斷開辟教師專業(yè)發(fā)展的“心 流”通道。一、朝向愿景：基于教育原點的知性閱讀 （一）基本書目奠基教育元認知教師的專業(yè)發(fā)展離不開對教育的原點認知， 這種原點認知是 在教師的靈魂深處確立教育的“第一印象”， 即什么是教育， 什 么是職業(yè)教育， 職業(yè)教育的本質

2、屬性是什么， 什么才是真正好的 職業(yè)教育等等， 對這些教育基本問題的認識和回答是教師的立業(yè) 之本、從教之基。 如果一個教師沒有對教育的原點認知或者對教 育的原點認知出現(xiàn)偏差，教學主張就會人云亦云、缺乏主見，教 學實踐就會隨波逐流、缺乏定力，專業(yè)發(fā)展就會失去支點、難以 跨越，就不可能將眼光投向“遠方” ， 也就難以將真正好的教育 帶給學生。為了讓每位 e 工作室成員形成心中的教育“圖譜”， 確立基 本的教育信條， 我們?yōu)槊课怀蓡T確立了基本的閱讀書目， 如雅斯 貝爾斯的什么是教育、懷特海的教育的目的、夸美紐斯 的大教學論、盧梭的愛彌爾、杜威的 民主主義與教育 等。配合專業(yè)閱讀，開展“好書大家說”活

3、動，我們要求每位工 作室成員重點講述一本教育專著，講述不能只是復述專著內容， 必須有自己的獨特理解和體會， 必須結合自己的教育教學實踐來 論述，在此基礎上，通過成員間的相互詰問以加深認識、澄清觀 點。帶著批判來閱讀、結合實踐來閱讀、通過同伴來閱讀，使教 育經典所闡述的教育思想在滌蕩中愈發(fā)分明， 每個成員都可以從 這些教育經典中形成自己的教育判斷、生成自己的教育信條。（二）感性閱讀建構教育新愿景 在教育基本認知的基礎上，讓每個成員感性地描繪各自的教 育愿景，從而在每個成員的心中建構起理想教師、理想課堂、理 想學校、理想教育的“概念圖”，從教育的原點認知到教育愿景 的感性描述，每位成員將理性的認識

4、轉化為感性的期盼。 由于每 個人對教育的理解程度不一， 其愿景的表述也會差異很大， 有的 可能比較膚淺，僅限于對當前課堂的一些微變革； 有的可能比較 深刻，從教育原點引發(fā)追問、解剖反思而成；有的可能比較現(xiàn)代， 憧憬“互聯(lián)網+”背景下的理想教育e 工作室形成了“全家”的教育愿景，即構建基于微型游戲 項目超市的課堂，賦予學生有選擇、有規(guī)則的學習自由，讓學生 “玩中學”，形成了涵蓋“錯位課堂”“錯位學習”“錯位評 價”“錯位認同”等的系統(tǒng)論述， 每個工作室成員在“全家”教 育愿景的基礎上， 根據(jù)自己的實際情況和專業(yè)特點分階段地描述 自己的教育愿景。 我們向全體成員推薦閱讀了朱永新教授的 我 的教育理

5、想、柏拉圖的理想國、張玉彬的理想課堂的構 建與實施 、陳大偉的幸福教育與理想課堂八講 ，舉辦了“錯 位課堂”主題沙龍， 每個人都對理想課堂進行了感性的描述， 有 人將理想課堂看成是一個自助餐廳， 教師如同服務員， 教學就像 吃自助餐一樣， 教師只在學生需要的時候出現(xiàn)； 有人把課堂想象 成游樂園， 教師準備了一個個游樂項目， 學生可以自由選擇相應 的游樂項目， 在游戲過程中不知不覺就完成學習任務。 這是每個 成員基于團隊的研究與實踐而提出的個性化的教育追求， 這些愿 景指引著每個成員不斷前行。二、項目載體：基于研究領域的泛化閱讀 （一）在研究實踐中閱讀 把 e 工作室建設成教師專業(yè)發(fā)展共同體是我

6、們的不懈追求。在共同愿景的基礎上， 我們要求每個成員確立自己的教學主張和 研究主題， 開展“和而不同”的研究， 形成“分進合擊”的研究 生態(tài)。例如，我們在“微型游戲項目超市”這一共同教學愿景下， 分階段、有重點地推進相關研究。在現(xiàn)階段，我們的研究重點是 微型游戲項目教學。 通過任務分割與項目打包， 我們將這一課題 分割成如下項目： 微型游戲項目的開發(fā)研究、 課堂調控策略研究、 評價研究、游戲與項目的融合研究、課例開發(fā)研究等，讓每個成 員根據(jù)各自的實際情況“承包”或參與到相應的項目研究中， 通 過定期研討、交流，及時反饋項目推進情況。在研究過程中，工 作室成員都明顯感覺到理論知識、 專業(yè)知識的匱

7、乏， 尤其是對游 戲研究、個性化學習等缺乏深度的了解?！把腥缓笾蛔悖`然后知困”。針對成員研究中的“饑 渴”，我們一方面提供了一些專題性的閱讀書目， 如圍繞游戲教 學，我們提供了人本游戲一一游戲讓世界更美好中國傳統(tǒng)游戲研究游戲的人有限和無限的游戲游戲的前世與 今生 游戲的教育性研究等。圍繞個性化教學，我們提供了個性化教學的理想與現(xiàn)實 個性化的教與學 新課程視域 下個性化自主學習策略研究 個性化學習設計指南等；另一 方面，每個成員可以根據(jù)研究需要自由選購一些自己研究所迫切 需要的圖書， 使各自的研究始終處在理論關照和宏觀視野下， 確 保了項目的持續(xù)推進。（二）在項目推進中內化三、瓶頸突破：基于

8、問題解決的點狀閱讀（一）點狀閱讀協(xié)同共進e工作室確立中職生“錯位發(fā)展”的教學主張后，逐步建構 起以“微型游戲項目教學”為主要形態(tài)的“錯位課堂”， 并且開 始了系統(tǒng)的理論探索和扎實的實踐踐行。 這種“草根化”的行動 研究注定是一個艱辛的過程， 必然會遭遇一個個現(xiàn)實難題、 面臨 一個個研究瓶頸。為了有效推進各項研究，及時化解難題、突破 瓶頸，我們在項目“承包”的同時， 始終不弱化e工作室的共同 體功能，避免成員的孤軍奮戰(zhàn)。 為把 e 工作室建成全體成員的精 神家園， 我們形成了制度化的“每月一事”制度， 確立了定期的 學習、研討制度，開展了形式多樣的教學展示活動、專題教研活 動。每次教研聚焦某一問

9、題， 采用“指定讀書交流集中教學展 示典型問題剖析開展頭腦風暴專家點評引領”的基本范 式，推動教學研究于“山窮水盡”之際， 迎來“柳暗花明”之時。微型游戲項目開發(fā)是推進微型游戲項目教學改革的關鍵。 隨 著前期的研究， 我們積累了相當數(shù)量的微型游戲項目課例， 但始 終不能課程化、系列化，研究陷入“瓶頸”，團隊成員的研究欲 望下降、成就感降低。為了堅定共同愿景下的教學改革，我們開 展了一場別開生面的“點狀”讀書交流活動， 全體成員共讀一本 書一一教學勇氣一一漫步教師心靈，開展了以“我的教學勇 氣”為主題的讀書沙龍，“真正好的教學不能降低到技術層面， 真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整”“好的

10、教學應 該使教學成為一種禮物而被學生欣然接受”， 帕爾默堅定的話語 深深感染了每位成員， 既然我們的教學改革追求“玩中學”， 這 種教學改革如禮物般受到了學生的歡迎， 既然這種教學改革是我 們的自身認同，在困難面前，我們是否還具備教學勇氣，再度激 起每個成員投身教學改革的熱情？（二）點狀解讀破除定勢 工作室的領銜人作為工作室的靈魂，必須要有前位的思維、 前瞻的眼光， 有大量的知性閱讀和專業(yè)閱讀， 進而對研究內容有全納”的知識鋪墊， 在研究遭遇瓶頸之際能帶領大家突破思維 定勢和動力定型，為下一步的教學研究找尋出路。 e 工作室自 2009 年起即高擎“錯位研究”的旗幟，開啟了基于中職課堂現(xiàn) 實的

11、教學改革實踐，歷時已 7 年，取得了豐碩的研究成果，教學 成果獲江蘇省教育成果一等獎、 全國教科研成果獎和全國教育改 革創(chuàng)新發(fā)展典型案例。 目前到了反思、 回望、再出發(fā)的關鍵時期， 如何突破“瓶頸”， 推動研究“向青草更青處漫溯”， 成了領銜 人和每個成員迫切需要回答的問題。在大量文獻閱讀的基礎上， 筆者以“微型游戲項目教學的當 下與未來”為題對先前的研究做了全面的回顧， 點狀解讀了微型 游戲項目教學研究的廣闊前景，吹響了“再出發(fā)”的研究號角。 結合聯(lián)合國教科文組織 2015 年 12 月發(fā)布的“教育 2030行動框 架”，從美國廢除“不讓一個孩子掉隊”法案到確立“讓每個孩 子都成功”法案說起

12、， 闡明以積極心理學為心理學基礎、 以個性 化發(fā)展為根本著眼點、 以“玩中學”為基本取向的“錯位”教學 與“教育 2030 行動框架”所描繪的教育遠景高度吻合，讓每個 成員意識到我們的研究是有價值的， 是代表時代潮流的。 在綜合 眾多專家、 學者的觀點后， 筆者提出了“微型游戲項目教學”改 革的“游戲嵌入”路徑， 為“微型游戲項目教學”的再“探路” 指明了路徑。四、構建體系：基于自圓其說的系統(tǒng)閱讀（一）系統(tǒng)閱讀促進研究專業(yè)化工作室成員專業(yè)背景不一、 研究素養(yǎng)不一、 理論與實踐功底 不一， 專業(yè)閱讀不能搞“一刀切”， 我們通過推進“階梯閱讀” 促進成員研究專業(yè)化。例如，對于工作室中的青年教師，我

13、們一 般推薦較為感性的、 經驗性成分相對較多的一些書目； 對于一些 骨干教師，我們推薦一些教育名家的論著； 作為工作室的領銜人， 則更多的閱讀一些教育類的經典原著。每一階段的研究重點不 同、研究目標不一， 我們通過“分階段閱讀”滿足“適時”需求。 近些年來，我們圍繞“錯位研究”相繼承擔了多個具有較高關聯(lián) 度的省市級重點課題。 如“職教課改視野下中職學生錯位發(fā)展的 理論與實踐研究”“中職生學力提升與錯位發(fā)展的實踐研 究”“錯位發(fā)展視野下中職基礎課程項目多樣化的實踐研 究”“錯位發(fā)展視野下微型游戲項目教學的實踐研究”等等。 圍 繞課題研究， 我們有重點地選擇了相應的閱讀書目， 走上了一條 理論與實

14、踐并行的課題研究之路。近些年， 圍繞工作室的研究項目， 我們購置了與研究領域相 關的幾乎所有圖書，根據(jù)研究內容，分階段、有重點地推進專業(yè) 閱讀。我們下載了與研究領域相關的碩士、博士論文進行閱讀、 對照， 確立每個人的“必讀書目”和“選讀書目”， 突出精讀與 泛讀相結合， 以系統(tǒng)閱讀推進系統(tǒng)研究， 以系統(tǒng)研究推動成員科 研品質的提升。（二）形成體系邁入成長快車道在推行教學改革的過程中， e 工作室既有遠景規(guī)劃也有近期目標，并不局限于單一問題的解決， 也并不局限于某個課題的結 題，而是著眼于核心價值理念下教學體系的整體建構。 這種整體 建構離不開長期的、深入的教學實踐，也離不開系統(tǒng)的、持續(xù)的 專業(yè)

15、閱讀。 這種圍繞體系建構的專業(yè)閱讀正如荀子所述的“好一 則博”（即是以一個專一的問題為中心從事研究， 為了更好的研 究，再旁征博引，知識自然會廣博起來），促進了每位成員專業(yè) 知識體系的形成。在建構體系的過程中，工作室成員開始形成自己的話語體 系，敢于創(chuàng)造屬于自己的“教育專利”。 這一“專利”可能是教 師“采眾花而成蜜， 冶百金于一爐”培育而成的“雜交系”， 可 能是教師通過不懈地實踐、不時地總結、不斷地梳理，創(chuàng)造出的 具有個人特質、 自我“冠名”的教育教學范式， 也可能是基于閱 讀和實踐的、能自圓其說的教育理論。 在“錯位研究”的框架下， 有的成員形成了“游戲一站式教學”樣式， 有的成員構建了“理 實一體多載體育人教學模式”， 有的成員則基于某門課程系統(tǒng)研 發(fā)微型游戲項目， 有的成員則開始了微型游戲項目多樣化的前行 嘗試。在此過程中，成員專業(yè)發(fā)展快速拔節(jié)，他