小學(xué)語文教學(xué)案例分析——個(gè)性化與共性

1、小學(xué)語文教學(xué)案例分析個(gè)性化與共性    1、師生平等對(duì)話：一夜的工作    參與討論：總理深受人民愛戴，從課文中能找出答案來嗎？    （學(xué)生說）    生：如果說總理關(guān)心人，為什么不像把作者的文件批了，讓他先回家睡覺呢？    （教師把球踢回給學(xué)生，有些學(xué)生說是刻意安排的。）    師：有些同學(xué)說，這是刻意安排的，總理是這樣的人嗎？  

2、  生：“我”是后來的，總理工作嚴(yán)謹(jǐn)，講究先來后到。    生：新中國(guó)剛成立，總理日理萬機(jī)，有許多重要文件等著總理批示。這個(gè)文件只是他自己的一個(gè)講話稿，可能總理認(rèn)為這不是十分重要，所以放在后面。    最后，老師讓學(xué)生面對(duì)總理的工作畫像，用簡(jiǎn)潔的語言說出心里話。    生：辛勞啊！無奈?。”黄劝。。M堂大驚）    生：新中國(guó)剛成立，多少事情等著總理去處理，它不這樣夜以繼日地處理，行嗎？這不是無奈嗎？當(dāng)時(shí)的中國(guó)，經(jīng)歷

3、了那么多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家肯定非常窮，作為一個(gè)國(guó)家的總理，怎么能鋪張浪費(fèi)呢？這不是形勢(shì)所迫嗎？    （如果批評(píng)學(xué)生亂說，就沒有了學(xué)生精彩的發(fā)言，也許這個(gè)學(xué)生因?yàn)檫@一節(jié)課改變了他的一生。）    2、一位教師教落花生，讓學(xué)生畫果實(shí)，喜歡畫什么就畫什么。然后對(duì)比花生，突出“默默無聞”。（這是一種誤導(dǎo)！畫什么，未必就能突出“默默無聞”；而且這么比，贊揚(yáng)了默默無聞，那就是貶低個(gè)性張揚(yáng)。難道別的果實(shí)就不如落花生？畫不如改為議、說或別的方式，不一定畫了才能體驗(yàn)，也不要為了所謂綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)而畫。必要的時(shí)候才用，用了就要有實(shí)效。）

4、    3、現(xiàn)在流行的兩句話：你喜歡學(xué)那里（段、句）就學(xué)那里（段、句），你喜歡怎么學(xué)（讀）就怎么學(xué)（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個(gè)性化張揚(yáng)時(shí)卻失去了共性！忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求。如一位老師教棉花姑娘（人教），要求學(xué)生：選擇你最喜歡的一段（句）來學(xué)。到后面學(xué)完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀。試想：學(xué)生在老師的權(quán)威下不敢不選，隨著民主化自主學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)了。（學(xué)生不喜歡的，想法讓他喜歡；學(xué)生喜歡的，想法讓他的喜歡表達(dá)出來，讓他們互相感染。如果都不喜歡的，就讓

5、教師來傳授、感染、熏陶吧?。?#160;   一位老師教桂林山水：先讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段，細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生品讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的選擇表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美。男生大多選擇寫山的一段，因?yàn)樗麄兏挥诿半U(xiǎn)精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要為了所謂個(gè)性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學(xué)生的思維是支離破碎的，造成發(fā)展的畸形化。）    4、有的老師問：自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，孩子的個(gè)性很強(qiáng)，以自我

6、為中心，我們要求的課堂紀(jì)律、課堂秩序、行為習(xí)慣和平時(shí)要求不一樣，和社會(huì)上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學(xué)都要有秩序，當(dāng)然不能過于強(qiáng)調(diào)秩序。美國(guó)式無秩序教學(xué)已經(jīng)嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍。教師既然是組織者、引導(dǎo)者，就要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)常規(guī)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)在適當(dāng)時(shí)候有一定的引導(dǎo)、約束。特別是在學(xué)生水平發(fā)展尚低的時(shí)候。）    5、大自然的語言：    師：預(yù)習(xí)了大自然的語言，都有誰在說話？    （根據(jù)學(xué)生說的，課件出示：白云、螞蟻、大

7、雁、蝌蚪、大樹。）    師：你最感興趣的是什么？請(qǐng)把你最喜歡的那節(jié)詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？（學(xué)生挑選自己喜歡的詩朗讀）    師：好！下面我們?cè)O(shè)白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個(gè)合作小組，挑選自己最喜歡的一節(jié)詩來研究，說說你喜歡它的理由。    【賞析】：教是引導(dǎo)步步深入，學(xué)生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些內(nèi)容體現(xiàn)著學(xué)生的興趣愛好；或反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；或聯(lián)系著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；這一選擇，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且推動(dòng)教學(xué)向縱深發(fā)展。（教

8、育和教學(xué)，是為培養(yǎng)人的，不是為讓學(xué)生高興的！學(xué)生喜歡的就學(xué)，不喜歡就不學(xué)！那科學(xué)探險(xiǎn)那樣艱難的事、危險(xiǎn)的事誰來做？課程標(biāo)準(zhǔn)的要求怎么達(dá)到？怪不得現(xiàn)在生物、地理、勘探、農(nóng)林這些學(xué)科根本沒人報(bào)考！我們基礎(chǔ)教育起到了推波助瀾的作用?。?#160;   6、為了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，一些教師給出不同層次的問題，讓學(xué)生選擇去學(xué)習(xí)、探究或評(píng)價(jià)。如分A、B、C三級(jí)測(cè)試，如果給學(xué)生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應(yīng)的級(jí)別。如為了得分高，能做A級(jí)的選擇了B級(jí)。這就不僅僅是教學(xué)的問題，因?yàn)閭€(gè)性的問題，往往涉及到心理學(xué)問題，但僅靠語言的鼓勵(lì)往往是蒼白無力的，應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)有不同的政策。例如原來做C級(jí)題，能做到良好，現(xiàn)在做B級(jí)題，也能良好，那發(fā)展方面評(píng)價(jià)就要加分。原來做A級(jí)題，得良好，現(xiàn)在做C級(jí)題得優(yōu)秀，發(fā)展性評(píng)價(jià)得分也不能加。    結(jié)論：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)必須提倡，這是