淺談幼兒描述性講述能力的培養(yǎng)

1、淺談幼兒描述性講述能力的培養(yǎng)一幼王茹燕描述性講述能力是指幼兒通過觀察把所看到的對象的特征及對象之間的聯(lián)系，用生動形象、恰當?shù)恼Z言清楚、連續(xù)地講述出來的能力。幼兒園教育指導綱要（試行）語言方面中的“內(nèi)容和要求”第3點明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程?！钡谝酝慕逃龑嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在描述性講述能力方面普遍存在著句式平凡單調(diào)，缺乏描述性、抒情性語言、缺乏形象生動性。小學老師認為：幼兒園小朋友很會編故事，但語言貧乏、描述性講述能力不高。那么，如何提高幼兒描述能力呢？經(jīng)過實踐，我們認為可以從以下方面入手：一、提高教師自身語言的文學美素質(zhì)。我們老師

2、給幼兒上課，與幼兒交談，一般都能注意使用兒童化的語言，譬如“小白兔”、“花姐姐”、“樹寶寶”之類的詞兒運用得很普遍，也挺習慣。幼兒園老師的普通話也講得比較好，也較注意語音的甜美和體態(tài)語的配合。但是，很多老師的語言及詞單調(diào)，句式單一，內(nèi)容刻板，顯得毫無文采可言。這，當然對培養(yǎng)幼兒的語言不利，不能使幼兒受到優(yōu)美的語言環(huán)境薰陶，在語言方面對幼兒不能產(chǎn)生潛移默化的良好影響。所以老師必須提高自身語言的文學美素質(zhì)，盡量使自己的語言生動、形象、富有感染力、具有文學美。首先，要千方百計豐富自己的詞匯。一個人的詞匯量太少，無論如何也不可能使自己的談吐文雅優(yōu)美。老師積累詞匯，須在于平時的積累，只有平時多談、多聽、

3、多留意才行。比如：經(jīng)常讀一讀優(yōu)秀的文學作品，多聽廣播電視中文學品位較高的作品，多與博學多才的人交談，這樣讀多了，聽多了，看多了，自然就會了。在與幼兒交談時，我們就會應(yīng)用這些豐富多采的語言，再也不會干巴巴、死板板了。如：看到一個小朋友喜歡說話，就對她說：“你這小機靈鬼，整天像只小喜鵲嘰嘰喳喳的。”表揚三個小朋友畫的兔子比較形象生動時說：“你這只兔子胖乎乎的很可愛；你這只兔子穿著紅裙子，真美麗；你這只兔子真神氣。”其次，要學會靈活地使用一些常用的修辭格。盡管很多老師講話時，喜歡用擬人的修辭方法，但擬人不可僅停留在“太陽公公”之類稱呼的淺層次上，擬人要擬出神采，要擬出情采。例如“月亮姐姐害羞地躲進了

4、云層”比“月亮姐姐被云遮住了”要美得多。各種修辭格中，最重要的是要學會用比喻，因為比喻不但可以使語言形象優(yōu)美，而且可以引導幼兒聯(lián)想，啟發(fā)他們思維。盡管我們不強求幼兒一定要會打比方，但他們聽多了，也就慢慢地會用比喻的方法了二、通過文學作品，學習和應(yīng)用優(yōu)美、形象的描述性語言，提高描述性講述能力。文學是用語言塑造文學形象的藝術(shù)，文學中的真善美隱含在語言中。這種語言是一種成熟、優(yōu)美、規(guī)范的形象化語言。幼兒在文學作品接觸中，能夠?qū)W習到各種語言句式，學到大量優(yōu)美、形象化的描述性語言，能夠幫助幼兒更好地理解和表述個人及周圍的一切，表達自己的思想和感受。文學作品的學習是幼兒學習語言，提高描述性講述能力的好途徑

5、。（一）用各種手段，引導幼兒感受和理解文學作品中的內(nèi)容和形象。在文學作品的教學中，我們首先應(yīng)把重點放在幼兒的理解方面。因為，這一層次的活動是文學作品學習的第一步。我們根據(jù)不同的作品內(nèi)容，采取不同的教育手段，引導幼兒感受和理解文學語言的形象性。如：故事獅子的假發(fā)套教學中，先創(chuàng)設(shè)森林的情境，再讓幼兒觀看故事表演，最后讓幼兒扮演角色進行表演。散文活動云彩和風兒帶幼兒到戶外觀察云彩的變化，活動時創(chuàng)設(shè)藍天白云優(yōu)美的意境，最后結(jié)合吹畫把云彩變成不同形象。在這樣的組織活動中，幼兒進一步理解了作品中的內(nèi)容和形象，他們?yōu)檫@些形象所吸引、感動。很多幼兒感嘆地說：“獅子真是只好獅子，我們要和他做朋友“戴上假發(fā)套的獅

6、子真美?！拔蚁矚g天上的云彩幼兒能很好地感受和理解文學作品中的內(nèi)容和形象，為下一步學習形象性的描述語言打下了基礎(chǔ)。（二）在理解作品的基礎(chǔ)上，讓幼兒尋找美的語言，并展開想象，學習用優(yōu)美的語句描述事物形象。文學作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶，作品展示的是作家精心選擇的詞匯，是一些十分貼切于作品內(nèi)容的形象性語言，這些形象性的語言對幼兒有極大的魅力。我們在幼兒理解作品的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒尋找作品美的語言和形象。如在故事月亮船的教學中，讓幼兒找找故事中哪些句子很好聽、很美，并想想為什么覺得美？幼兒在老師的啟發(fā)引導下，找出了許多形象的描述語言。如：威武的大刀舞；月亮船在云海里起航；燈像一串串玲瓏的項鏈等。我們還結(jié)合作品

7、進行開放式提問，如散文活動云彩和風兒，欣賞后讓幼兒說說你是怎么知道天上的云彩真有趣，天上的風兒真能干？森林之王教學中讓幼兒思考：大象最后心里怎么樣？你是從哪兒看出大象發(fā)怒了？從中讓幼兒進一步理解作品如何應(yīng)用語言來描述事物形象。對作品中一些優(yōu)美的描述性語言，我們要求幼兒記下來，并在仿編活動或其他活動時引導幼兒創(chuàng)造性運用這些語言描述事物形象。如組織仿編活動落葉，引導幼兒想象：樹葉還會落在哪，誰看見了，把他當成什么。要求幼兒用學過的句式來描述，幼兒思維活躍，想出了許多優(yōu)美的句子，有的說：“樹葉落在窗戶上，小朋友看見了，把它當成蝴蝶結(jié)?！庇械恼f：“樹葉落在草地上，小螞蟻爬上去，把它當成小花被?！痹诠适?/p>

8、勇敢的小老虎教學中，引導幼兒想想除了用“勇敢”來形容這只小老虎，還可以用什么好聽的詞來形容。很多幼兒都能用學過的形容詞進行描述，“這是一只力大無比的老虎。；“是一只威武的雄赳赳的老虎?！保弧斑@是一只聰明能干的老虎。”在故事咕咚教學中，讓幼兒嘗試用語言描述小兔害怕的表現(xiàn)。有的說：“小兔嚇得閉上了眼睛?！庇械恼f：“小兔嚇得縮成一團。”有的說：“小兔嚇得往后跳，大喊起來?！痹谶@樣的活動中，我們對幼兒生動有趣的描述給予肯定，鼓勵幼兒再學習再創(chuàng)造，幼兒學習及應(yīng)用描述性語言的能力得到很大的提高。（三）、引導幼兒認識文學作品中的修辭手法，培養(yǎng)幼兒對豐富多采的修辭手法感興趣。在文學作品中，我們常常會念到這樣的

9、語句：“稻穗兒一搖一擺，好象在向花兒點頭?！薄皹淙~象蝴蝶一下飛舞著這些形象化的描述，總是通過一些修辭手法表現(xiàn)出來的。我們在教學中引導幼兒認識這些修辭手法，讓幼兒了解到修辭手法在作品中是如何應(yīng)用的，應(yīng)用修辭手法來描述事物形象有什么好處。從中培養(yǎng)幼兒對豐富的修辭手法感興趣，初步學習使用簡單的修辭手法。在教學中結(jié)合比較法和發(fā)現(xiàn)法讓幼兒理解修辭手法應(yīng)用的美如在白雪公主的教學中引導幼兒比較思考：”白雪公主的皮膚很白。”和“白雪公主的皮膚象雪一樣白哪句好聽；后來皇后怎么樣了？為什么要這樣寫？應(yīng)用了什么修辭手法？幼兒在不斷的學習中，對這些修辭手法的應(yīng)用倍感興趣，都能較迅速地說出作品使用了什么的修辭手法來描述

10、事物形象。在這些基礎(chǔ)上，我們讓幼兒嘗試用這些修辭手法來描述事物形象。如讓幼兒描述風吹在各種物體的形象時，幼兒說：“風吹在草地上，小草輕輕晃動，象魚在水中游?！薄帮L在天上，你看風箏在飛，象一只小鳥飛到遠方?！薄帮L吹在書上，書輕輕翻動，象小鳥在動翅膀?！比?、日常活動中，練習使用描述性語言，提高幼兒描述性進述能力。（一）、開展語言訓練活動，練習描述事物的形象。首先組織幼兒進行擴詞訓練，以豐富詞匯。提供給幼兒語素讓他們構(gòu)成詞，詞又構(gòu)成短語。如：提供語素“太陽”，讓幼兒多角度形容“太陽”幼兒說：“紅紅的太陽”、“熱辣辣的太陽”、“溫暖的太陽”、“亮亮的太陽?！痹谶@樣的練習中，幼兒構(gòu)詞能力得到提高，詞匯也

11、更豐富。其次，采用多種方法對幼兒進行完整句的練習。方法一是用同樣的方式描述不同的物體。老師給幼兒一個固定的方式，讓幼兒進行描述。如：我有一個美麗的；我看見等。幼兒根據(jù)老師提供的方式，進行不同的講述，即使能力較差的幼兒也不會感到困難。方法二是對同一物體進行不同描述。例如“蘋果”。幼兒從外觀上描述說：“這是一個紅通通的蘋果?！?；“這是一個圓圓的蘋果。；從感受上描述說：“我吃了大蘋果，脆脆的，又香又甜?！狈椒ㄈ怯迷~造句。給幼兒一個詞，讓幼兒用這個詞說一句話。如“高興”。幼兒有的說：“爸爸說明天要帶我去游泳，我太高興了?！?；有的說：“小明來我家，我高興地跳起來。”；有的說：“老師表揚我，我高興地笑了

12、?！弊詈?，讓幼兒進行語段訓練。常用的方法是讓幼兒借助物體進行講述練習。先給幼兒兩個物體，要求幼兒按一定的邏輯關(guān)系把兩種物體聯(lián)系起來進行描述講述。如“蘋果”和裙子。幼兒說：“小麗穿著漂亮的花裙子來到蘋果園里，看見樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果?！薄安莸厣嫌幸粋€穿著紅色裙子的小姑娘正在喝著甜甜的蘋果汁。”這種訓練有利于發(fā)揮幼兒的想象力及描述能力。還有一種方法是主題講述，要求幼兒圍繞一個中心描述一個事物或事件。如：“好玩的玩具”、“我的家”。這種講述老師要注意幫幼兒理清講述思路，引導幼兒按照順序完整連貫生動地講述。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。實驗證明：幼兒通過親身感受，語言表達的愿望要比間接感知強烈得多，

13、學習效果較好。因此，我們注意創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在良好的環(huán)境氣氛中發(fā)展幼兒的講述能力。如：在自然角擺上鮮花，幼兒情不自禁發(fā)出自己的感想：“這朵花真漂亮。”師引導：“花兒哪兒漂亮，花兒的顏色象什么？”幼兒說：“紅得象太陽”、“象蘋果”。在這樣的環(huán)境中幼兒自然地學會了描述事物形象。（三）、與各學科滲透、豐富各種知識經(jīng)驗，為提高描述性講述能力提供條件。幼兒對事物認識更全面、透徹，可使幼兒講述時言之有物，并有利于幼兒從多角度來描述事物。如：在認識“雨”的活動中，幼兒認識了雨的特征、特性、用途，這時讓幼兒來描述“雨”，幼兒講述內(nèi)容可就豐富、形象了。他們說：“象絲一樣的雨落在地上，地上馬上盛開了一朵朵雨的花朵，小草

14、、小花可高興了，它們仰著頭美美地喝著甜甜的雨水。”四、在戶外情境講述活動中提高幼兒描述性講述能力。戶外情境講述是描述講述中的一種形式。戶外情境講述以五彩繽紛的客觀環(huán)境為源泉，講述的憑借物具體可感、生動、真實，深受幼兒喜愛。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)戶外情境講述能有效地提高幼兒描述性講述能力。（一）讓幼兒學會有序的觀察與講述。講述活動離不開細致的觀察，能否引導幼兒按照一定的順序觀察，使幼兒的思維趨于有序性，很大程度影響著幼兒講述的效果。老師就有目的、有計劃地引導幼兒學習正確的觀察方法，明白“去什么地方？干什么？去觀察什么？怎么看？”然后，引導幼兒運用多種感官多方位進行觀察，以便使觀察內(nèi)容全面、深刻。如：帶

15、幼兒到西湖公園。引導幼兒從湖畔景色一一湖水一一湖中橋一一湖邊人們的活動這個順序進行觀察，并充分調(diào)動幼兒各種感官參與觀察活動。如：站在湖畔，讓幼兒傾聽湖水拍岸的聲音；觀看湖水的流動，湖水的色彩，感覺水的冰涼等。幼兒講述時老師重點引導幼兒圍繞主題、中心突出地講述。通過啟發(fā)性的問題，可幫助幼兒理清講述的思路，并打開幼兒講述思路。如講述“大榕樹”。我們設(shè)計問題：榕樹長得怎么樣？它的樹根、樹干、樹葉是怎樣的？象什么？在榕樹下你聽到什么聲音？人們在榕樹下干什么？幼兒在這些問題的引導下，講述更為有順序、條理、生動。如幼兒講到：“今天，我看到一棵老榕樹，老榕樹長著筆直的樹干，翠綠的葉子，還有象頭發(fā)一樣的須根。在榕樹下，你可以聽到許多好聽的聲音，有風吹樹葉沙沙響，有小鳥在樹枝上吱吱喳喳叫，還有小朋友在樹下玩游戲快樂的聲音?！保ǘ┥鷦拥拿枋鲂哉Z言。1、在幼兒情境講述時，老師引導幼兒用最美的語言講出來。如在操